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1、在物理教学中如何实施素质教育的初探摘要:素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。目前对素质教育的概念和认识虽没有统一的观点，但对素质教育的判断已趋于一致这主要是由素质教育的特性所决定的. 素质教育是提高全民族素质的基础工程，而教师因素占其重要地位。“已所不欲，勿施于人”，教师只有完成重塑自我的飞跃，才能适应新时期素质教育的需要。素质教育是充分发挥学生主体作用的同时，决不能忘记教师的主导作用。注重人的人体和集体的统一，协调发展。只有认清了事物的本质，才能正确掌握素
2、质教育在课堂教育中的规律。让学生主动地参与到知识获取的过程中去。课堂的时间和空间尽量多让给学生, 要在课堂教学中发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识过程中去. 关键词 素质；素质教育；物理教学;实施素质是指人多彩多姿的特点和应对社会的综合能力。素质教育主要以培养人的个体自主、人格独立和精神自由为目的，突出学习的乐趣性、思维的创造性、精神的愉悦性和心理的健康性。目前，对素质概念和素质教育的理解及素质教育的实施和要求的探讨具有实际意义为此，结合自身的教学实际，就当前在物理教学如何落实素质教育，从内容，形式，要求和实施方面做出一些初步探讨一、素质及素质教育的发展现状目前对素质教育的概念和
3、认识虽没有统一的观点，但对素质教育的判断已趋于一致这主要是由素质教育的特性所决定的.（一）素质教育的主体性素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。不仅重视人的发展需要，而且重视社会发展需要。（二）素质教育的全体性即素质教育是面向全体的教育 （三）素质教育的全面性（整体性）要求德、智、体等各方面并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质。（四）素质教育的基础性素质教育讨论的范围一般限于“基础教育”，实际上指“基本素质教育”。因此，素质教育必须具有基础性。（五）素质教育的普通性素质教育是“为人生作准备”，是公民教育。（六）2素质教育的发展性素质教育
4、重视直接培养学生自我发展能力。人的素质高低应可用个体行为表现进行推测.高素质者能对各种环境和事物，尤其对意料之外的或从未从事的或从未遇到的事物与环境，能够进行正确或较好的处理，这一结论与被誉为“当代教育思想发展中的一个里程碑”的核心观点。二、教师素质是实施素质教育方式的保证 素质教育是提高全民族素质的基础工程，而教师因素占其重要地位。“已所不欲，勿施于人”，教师只有完成重塑自我的飞跃，才能适应新时期素质教育的需要。那么，教师如何按着素质教育的要求重塑自我呢？具体如下：（一）、“自我否定，重塑自我”，用现代科学的教育理论武装自我，树立新的教育观、师德观。教育观念，是教师素质的重要组成部分，它可以
5、产生强大的内驱力，鼓舞教师去实现教学追求。素质教育要求教师不仅要有正确的人才观、质量观，还必须树立教育的整体观，即教育者要面向全体学生，要发展每个学生的各方面能力，只有这样才能培养出全面发展的建设人才，这是应试教育难以做到的。这些新观念又必须是自然而然地发自每个教育者内心深处。师德是教师素质的又一重要组成部分，集中体现为外在的对教师行为的导向作用与内在的对学生的熏陶作用。素质教育作为教育的政策提出，决定因素全在教师行为上，而决定教师行为的是教育观念和师德，而师德对实施整体改革，实施素质教育起着关键作用。（二）、有渊博的文化、科学知识。“给学生一瓢水，教师应具有一桶水”。素质教育要求每一个教师不
6、仅构建自己所教学科知识的网络，形成整体知识结构，而且还应跳出所教学科知识的局限，向文化科学知识的广度拓展，这就要求教师在具备所教学科知识之外，还要学习和掌握其他学科知识以及开展思想教育、家庭教育、社会教育等相关知识的学习。只有施教者具备更高的境界，才能使学生达到更高的要求，成为高素质人才。（三）、努力提高教育教学整体水平。教学的运行过程是学生、教材（知识）、教师、教学方法与手段四大要素协同运行的过程。提高教育教学整体水平的过程，实际是不断寻求教学四大要素间各参量值新的优化协同的过程。因此，只有教师全面提高自身素质，提高教育教学整体水平，才能最终实现学生的全面发展、素质的提高。总之,教师是教育活
7、动的组织者，对学生的学习起着积极的决定性作用，可以说，未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求无论是教育观念的更新，还是教育内容的组织与要求、教学方法的改革，都将取决与教师的素质。教师不会做的事，很难让学生会做，教师不具备的品质，也很难在学生身上培养出来；没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生；没有创造性的教师，就很难培养创造型人才。针对物理学科的特点,所以对物理教师的科学素质应该还包含如下更多方面的因素。1，教师必须有敬业、乐业、勤业的精神，教师作为学生的楷模，其敬业、勤业、乐业的精神对激励学生奋发学习、积极探索和培养学生的科学态度起到潜移默化的作用。2，教师应具有系统的专业基础知识，
8、要能够整体把握物理学的理论体系结构、能居高临下地分析和处理教材。3，教师必须掌握系统的科学方法论知识，只有这样，才能以科学方法论为指导，精心地设计和控制教学过程。4，教师应具备较高的教学艺术水平。教师教学艺术水平的高低直接关系到教学的效果，为此，教师应进修教学论、物理课程论、物理教育学，物理心理学、教育测量学、智力心理学等课程，不断提高自身的教育修养并结合教学进行教育研究，以逐步提高教学艺术水平。此外要培养创造型人才，还要求教师视野开阔、见多识广，逐步培养自身的创造思维和创造能力，成为“全能型”、“开拓型”、“创造型”的教师。 三、物理课程的特点和要求近年来，我国针对国际上教学现代化的改革，相
9、应提出了素质教育的口号，特别是在理科教学中强调对学生科技素质的培养，以提高全民族的科技水平。为此修改了理科教学大纲，教学目的发生了由知识到能力、由能力向素质、由智力教育观念向综合教育观念转化的变化，新大纲的着眼点也从考虑物理学科本身的学习需要变为考虑物理科学、物理教学、社会效益相结合的整体需要，从学生在校内学习期间的需要变为学生在校与毕业后工作相结合的需要。1这些都说明在我国物理教育中的主体因素与内在因素正在日益受到重视。物理教学中知识的要求和学生主观上全面发展的关系正日益趋于合理，物理教学正向素质教育方面发展。这一切必将有利于丰富学生的个性，培养独立思维，促进全面发展，塑造出能适应未来社会需
10、要的人才。课程改革是当前教育改革的头等大事，同时，也是实施素质教育的突破口。物理课程标准取代了原来的物理教学大纲,在中学物理学的培养目标、课程结构、课程实施、教学教材改革、课程资源开发、课程评价等方面带来了新的变化,这些新变化对物理教师素质在教育教学科研、课程资源开发利用、课堂教学设计、现代教育技术和教学评价等方面提出了全新的要求. 教材现在强调STS课程设计思想，加强了课程与社会发展和科技成就的联系，内容大为更新，富有时代感，并加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视。在这基础上，老师由传统的知识传授者这一角色向平等地参与学生的研究这一角色转变，从知识的传递者到学生
11、学习的促进者、组织者和指导者。新的课程标准要求教师不仅在教学中要使学生学会知识与技能，而且要全面考虑课程在过程与方法”及“情感、态度、价值观” 方面的教育作用。传统的教学方式往往是教师将现成的结论呈现在学生面前，学生只需记住并会简单应用就算达到了教学目标。而新的课程标准除强调知识与技能的学习外，也关注学生的学习过程与方法，正是这种学习过程和经历使学生的能力得到提高，智慧得到发展。如何体现课程在 “情感、态度、价值观”方面的教育作用，就物理学科来说，自然界是物理学研究的重要领域，使学生能保持对自然界的好奇是学生学好物理的重要条件，新教材一开始就将学生带入神奇的物理世界，向学生展现了自然界物理现象
12、的美妙与和谐，使学生从小就热爱大自然，亲近大自然，产生与大自然和谐相处的情感。四、物理课堂素质教育的实施策略与方案素质教育是充分发挥学生主体作用的同时，决不能忘记教师的主导作用。注重人的人体和集体的统一，协调发展。只有认清了事物的本质，才能正确掌握素质教育在课堂教育中的规律。2物理课堂素质教育的实施策略;（一）.如何发挥学生的主体作用1，让学生主动地参与到知识获取的过程中去。素质教育的显著特点就使受教育者能主动地学习，主动地发展，在课堂教学中要充分体现学生的主体作用。这就要使学生积极地参与知识的获取过程，从物理现象的展示、实验现象的发生开始，就要让学生注意观察，掌握现象的特征，开始认真地思考和
13、猜想、判断等一系列的思维活动，然后引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓着事物的本质。这样就使学生自学、主动地进入了知识获取的过程。例如在讲授电磁感应定律一节中，为让学生理解发生电磁感应的各种情况和体会当初法拉第的研究过程中的全面分析问题的情景，我让学生做分组实验，通过各组的实验观察结论汇报与总结，学生在主动地参与到知识获取的过程中能力得到了提高。2，课堂的时间和空间尽量多让给学生要在课堂上充分发挥学生的主体作用，就得让学生参与到知识的获取过程中去。这必然遇到一个时间和空间问题。在空间上教师要主动让出自己长期以来一直牢牢控制的位置，给学生去思考讨论问题，去
14、探索规律，获取知识。在时间上，一节课40分钟稍纵即逝，在实践上要放手让学生充分讨论，就不能在规定的时间内完成教学任务。这是一个矛盾。要解决这个问题，就要充分发挥教师的主导作用。（二）、如何发挥教师的主导作用要在课堂教学中发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识过程中去，要做到：1，合理处理好教材，做到详略得当，主次分明，本质问题要突出强化，主要问题要单刀直入，防止拖泥带水，充分展示学习内容的实用意义。2，教学思路要清晰，要围绕中心内容展示，层次要清楚，过程要流畅，过渡衔接要自然、要精心设计。3，学生的认知水平要掌握清楚，思维障碍要了如指掌，问题设计实事求是、切合学生实际，提问要有技巧，
15、因人设 疑 、灵活多变。比如“动量定理”这堂课，至少可以有这样3种上课方式：第一种方式：由老师讲述什么是动量，什么是冲量，以及它们的单位、它们的矢量性，再讲述动量定理，推导公式，再由公式讲解为什么作用时间越短则作用力越大，然后教师讲解例题，推演计算。第二种方式：老师先演示实验，通过实验来讲解动量和冲量的意义，再通过实验让学生体会动量的变化和冲量，然后再给出动量定理，再继续讲解例题等。第三种方式：由学生自己看书和实验弄懂动量和冲量，再通过相互讨论和启发，自己动脑筋设计实验来研究动量定理。通过对学生的调查和分析我选用了第三种方式。理由是；它能培养学生积极思维，积极探索的良好习惯，培养学生敢于提出问
16、题，善于动手实验的良好素质。4，课堂教学结构要严谨，前面的教学内容因是后面的“铺垫”，后面的知识因是前面的发展，一环扣住一环，环环扣紧。5，要不断变换教学手段和教学方法，充分发挥教师的情感作用，以情调动学生的积极性，以情强化学生对物理知识的认识。靠教师的一个手势，一个眼神，一个停顿，话语的抑扬顿挫刺激学生的兴奋点，来减轻学生的疲劳，以获得教与学双方的最佳配合，从而提高课堂教学效率。比如，演示条形磁铁的磁场，我们可以在一块木板上把小铁屑放在条形磁铁周围，敲打木板使之震动，小铁屑就会排成一系列曲线的形状。但是这个实验怎么让全体同学都能看清楚呢?既不能竖起来，又不能用幻灯投影，何况可见度又不大。现在
17、我们可以用实物投影仪来进行，把真实的实验过程通过摄像管放大投影到屏幕上，老师边讲边实验，全体学生都可以一目了然。6，对教学活动中的偶发事件要有所估计，有所准备，实验的准备要十分充分，实验环节必须交待清楚，实验中必须力求做到成功，实验现象要让每位学生都能观察到，观察现象前必须告之观察方向，下达思考任务。物理课堂素质教育的实施方案；（一）、创设参与情境学生学习物理是一种有意识的行动，需要激励、推动他们去学习的内部动力。而这种内部动力产生于学习物理的需要和愿望，就会出现推动自己去学习物理的心理力量，积极主动地参与学习活动。我在教学实践中体会到：实施“主体参与”的关键在于创设时空情境和创设成功情境。
18、1，创设时空情境使学生有参与的时间和空间 现代教育界要求课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与，遇到问题与学生平等协商。因此，课堂教学要给学生创设充分显示主体作用的机会，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。 在物理教学中，有的教师为了强化教学，追求讲深、讲透、讲细、讲全，把一堂课搞得水泄不通，紧张得喘不过气来，学生的思路完全束缚在教师设置的框框里。这样不但不会取得好的教学效果，而且阻碍学生思维能力的发展。对此，我在教学过程中，注重留给学生认识的自觉“内化”的机会，在课堂教学中创设时空情境。 在引入
19、新知识时，教师巧设悬念，问而不答，故意留下空白。如在讲牛顿第二定律的表达式时，可先设下茶杯为什么掉在水泥地上易碎，而掉在地毯上不易碎的悬念，然后再引入新知识，这样不仅能激发学生的求知欲、解疑心，而且能引发学生积极思考，唤起学生的注意力。在讲课当中，讲到兴趣正浓时，有意嘎然而止，留下空白。比如：在导出磁通量公式时，可以这样讲：“在匀强磁场中，穿过垂直磁场方向单位面积时磁感线条数，等于磁感强度B，那么垂直磁场的面积为S时的磁通量一定是”话到此处，突然停下，让学生去回答。学生通过积极思考，立刻做出判断，从而加深理解。在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如
20、何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，往往会取得“言犹尽而意无穷”的教学效果，从而活跃学生的思维，激发他们进一步参与课堂教学的兴趣。如在结束讲“波的衍射”时，可提出下列问题：如果波在传播过程中障碍物尺寸比波长大得多会怎么样？还能发生衍波在介质中相遇，会有什么情况发生呢？学生对上述问题，通过发散思维，会做出各种设想和推测，待到学习后续知识时立刻豁然开朗。 在教师的启发引导下，学生独立（或相对独立）解决问题，能较好地体现学生的主体参与作用，大大地激发学生学习的积极性。俗话说：“疑是思之始，学之由”。在实践过程中，我认为“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性、
21、能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。“问题”还要有一定的思维强度，不能过于单调，叫学生回答“是”与“不是”，但也不能超出学生的实际水平，使学生缺乏思考基础，从而无所适从，茫然不解。 另外，我认为教师在课堂教学设计时，根据教学实际，不仅要设计好“设问”，同时应在“知识”上留有余地，并提供适量时间给学生提问，这样可大大增加学生参与教学活动的机会。 2，创设成功情境使学生想再次参与 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基）我认为：只有让学生在自主学习中获得成功体验，才会
22、有真正的、内在的、高层次的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。特别对学习困难的学生来说，成功的积极意义远远大于失败。然而，学生之间的差异是客观存在的。如何真正面向全体学生，使每个学生都能主动地参与物理学习活动，并获得相应的成功？我的做法是：（1），面各全体：实现有差异发展。教师应该深入了解学生的实际，预想学生学习中的各种反应及将会遇到的困难，课堂上提供适合层次学生都能参与的问题信息，让学生面对新问题，从自己的实际出发，开动脑筋去独立尝试解决新问题。依据布鲁姆认知领域目标分类方法，我们可以把问题分为六类：回忆性、理解性、应用性、分析性、综合性、评价性问题。另外，我在教学实践中，尝试了分
23、层布置课外作业，一般分A、B、C三个层次。这样做，确实能让不同程度的学生都能感受到成功的喜悦。（2），予以激励评价：评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与学习活动。教学中发现，尝试成功者会产生自我激励，然而未必人人都获得成功。对于未获得成功者，教师尽可能找出学生解题错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。即使是彻底错了，教师要站在学生的角度，去体验学生失败后的心理感受，循循善诱启发引导，给予机会让他争取成功，培养学生的自信心。 （二）、培养参与能力1，诱导学生大胆猜测猜想是一种创造性的思维形式。牛顿说：“没有大胆的猜想就不可
24、能有伟大的发现。”任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。爱因斯坦由光电效应现象猜想光是不连续的，而是由一份份的光子组成的，提出了光子学说，从而成功地解释了光电效应。牛顿由“地球吸引苹果落地”猜想到星球间也存在引力，进而猜想“任何两个物体间都有引力”，发现了万有引力定律，并由此描绘了人造卫星的宏伟蓝图。因此，在物理教学中除了培养好学生的逻辑思维以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。例如在讲授微小弹性形变的测量之后，学生对此方法还未能有深刻理解，于是我马上提出一问题；即介绍万有引力的简单情况后让同学们大胆的对测定引力常量实验进行猜想与设计，同学们纷纷参
25、与，取得了意想不到的效果。2，培养学生质疑能力 创新思维从疑问和惊奇开始。麦克斯韦从电生磁、磁生电的现象，想到了电与磁的统一性，进而发现了电磁场；瓦特看水蒸气冲开壶盖生疑，创造发明了蒸气机。可见无疑不思，无思不悟，无悟不进。在物理教学中教师要在置疑诱导上下功夫，学生则要在深思“顿悟”上显本领。例如在讲授完匀速直线运动的图象后引导学生发现；位移时间图象中的斜率既为速度，并由此问学生；你们想过有速度-时间图象吗？学生顿时议论纷纷，有的说有，有的说没有，甚至有的学生还说如果有那它的斜率是什么？有何物理意义？学生的思维也就打开了。3，加强科学方法和科学态度的教育 加强科学方法教育，学生不仅可以体验、认
26、识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，而且还逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，从而使学生以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。 科学方法学习比物理知识学习要难，它不是一次教学就能让学生理解和掌握的。在教学过程中，应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用，做到自觉地、坚持不懈地对学生进行科学方法教学。物理学理论的建立遵循着这样的途径；观察实验（广义的）提出假设设计实验验证假设理论总结实践验证理论。例如在原子物理教学中通过讲授知识、介绍科学的发展就是不断地用新的模型取代旧的模型，逐步逼近真实的过程，使学生认识“实验假说新实验新假说”这样一种
27、科学的研究方法。又如在质点、匀速直线运动和自由落体运动的教学中，使学生接触了实体理想化、过程理想化和条件理想化的实例，才能对理想化方法较全面地了解。 中学物理课程中蕴含有丰富的科学方法内容，如观察与实验、比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉，还有数学方法等等，它们组成一个大系统。教师要深入钻研教材，分析每章每节的方法因素，在确定知识教学目标的同时确定方法教学目标。要明确不同阶段方法教育的重点，讲哪些？怎样讲？达到什么要求？是识记，还是领会，还是应用？要有具体的适合教学内容和学生特点的可操作的计划。 值得指出的是，物理教学不应给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂上的一、二个实验，收集三、五组数据就可以得出一个物理规律。要让学生认识到，课堂上用于归纳物理规律的实验不过是科学方法的一种演示。教师应结合教材充分挖掘和适度补充相关的物理学知识，促使学生形成平常的思想方法，感受不断创新的科学精神。如在原子物理教学中，可介绍汤姆逊、卢瑟福、玻尔三代物理学家对原子结构的独到见解。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动，让学生养成良好的学习习惯，形成认真、严谨的科学态度。参 考 文 献1教育部基础教育课程教材发展中心.物理课程标准1986年人民教育出版社2 教育部基础教育素质发展中心. 素质教育实施纲要1992年人民教育出版社10