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1、毕 业 论 文农村小学语文教师课堂教学存在的几个问题及解决思考专 业：主考学校： 准考证号： 指导教师姓名职称： 教育管理专业本科论文XX专业 农村小学语文教师课堂教学存在的几个问题及解决思考SeveralproblemsandsolvethinkingaboutthecountrysideelementaryschoolteachersofChineselanguageclassroomteaching目 录内容摘要（）正文目录（）一.引言1二.农村小学语文教育的现状分析1三.农村小学语文教师课堂教学中存在的几个问题21新课程的认知困惑22新课程的“本土化”问题23观念革新型的教师难以真正成
2、长起来的问题34课堂教学方式难改变、方法难更新的问题35课堂教学难组织的问题46关于作文教学的问题47语文教师教学水平的评价标准单一，以卷面成绩为主导的问题4四.农村小学语文教师课堂教学中存在以上问题的原因分析51受传统教育观念的影响和应试教育的影响较大52 农村教育教学资源严重匮乏5五.对农村小学语文教师课堂教学存在的问题的解决办法思考61 社会和学校方面62教师自身方面8注 释（）参考文献（）后 记（致谢）（）农村小学语文教师课堂教学存在的几个问题及解决思考：刘彩凤农村小学语文教师课堂教学存在的几个问题及解决思考刘彩凤内容摘要：基础教育新课程改革促进了教学研究的话语转型。新理念、新思想、新
3、概念的表述和运用，在激活了实践改造和理论创新的同时，也给教学理论的实践带来了理解、诠释和研究的难题。本课题就广大农村小学语文教师在新课程改革的背景下产生的几个问题进行分析并就其产生的原因进行初步探究，最后结合当前的新课程改革要求对上述问题的相应解决策略进行思考。关键词：农村小学 语文教师 课堂教学 问题 解决策略1.引言21世纪是一个崭新的时代，科学技术的迅猛发展使人类社会发生了深刻的变化，在经历了农业经济，工业经济时代之后，我们也迎来了知识经济时代。面对我国仍不能满足社会发展需要的基础教育现状，其改革势在必行。随着新一轮课程改革的不断深入，一场史无前例的基础教育大改革正在全国如火如荼的进行。
4、这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前面的改革所不可比拟的。它将实现我国小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。语文课程作为我们的基础课程，其改革意义更为深远。2.农村小学语文教育的现状分析小学语文教育历来受到全社会的普遍关注，新一轮基础教育课程改革中，语文课程改革任务的艰巨与复杂是显而易见的。语文课程标准的研制，是语文课程改革的核心环节。语文课程标准研制过程中，标准组专家根据国家基础教育课程改革的总要求，系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求。在此基础上，全面阐述了语文课程的基本性质
5、和任务，重新构建了语文教育的目标体系。“语文课程标准洋溢着鲜活的时代气息，具有鲜明的人文性、实践性、科学性。可以说，它超越了以往任何一部教学大纲，为从根本上改变语文教育存在的问题，迈出了历史性的一步。”【1】目前的语文课程改革，在经历了课改初期的理念解读、遭遇现实后的矛盾冲突、走向了理性反思下的科学践行。成千上万的教育工作者以高度的历史责任感和极大的热情投入到了这场基础教育课程改革的潮流之中。在基础教育课程改革这种新的观念的影响下，传统的以教授为主的教学方式受到很多批评，教师的教也备受质疑。教师被要求尽可能地少“教”，甚至“不教”，让学生自己去发现知识、体验知识。在这种情况下，广大教师尤其是从
6、教很多年的老教师都感到了力不从心。我国现在的农村基础教育更是不忍一提。长期以来，我国农村基础教育都处于困境之中，在我国分级办学、分级管理的体制中，农村基础教育成了“舅舅不疼，婆婆不爱”的不够重视的国民教育。虽然新时期国家采取各种措施加大了对农村教育的扶持力度，但是我们的农村教育仍存在这样那样的很多问题：教育摊子大；校点多，师资力量薄弱；教学水平低，学生厌学；教师结构不合理等。而语文教育作为我们的基础教育，更是存在这样那样的很多问题。面对农村基础教育的这种困境与现状，我们的广大的农村语文教师感到了更多的困惑与压力。3.农村小学语文教师课堂教学中存在的几个问题3.1新课程的认知困惑小学语文教育历来
7、受到全社会的普遍关注，新一轮基础教育课程改革中，语文课程改革任务的艰巨与复杂是显而易见的。农村教师面对着这“乱花渐欲迷人眼”的新课程感到无所适从。年轻的教师通过自学、培训似乎略有所悟，而年老的教师却是云里雾里。他们在新课程改革理念与应试教育考核的夹缝中步履蹒跚，没有方向，没有目标。当期末还要交一份分数答卷时，他们又重复着“昨天的故事”，依旧是“机械的记忆”，甚至是“死记硬背卷子”。而即使是通过参加多次培训而领悟了新课程理念的年轻教师，面对着农村办学条件落后，教育教学设备跟不上等硬件因素时，也只能是“巧妇难为无米之炊”，最后又只能是“机械传授”，从而使新课程的实施成为“一纸空文”。3.2新课程的
8、“本土化”问题我们新课改的理念多数是基于西方哲学理潮和教育理论的，即是舶来品。然而我们现在的农村小学大多仍是大班授课，有很多教师也希望积极地响应新课程的号召，组织新颖活泼，能够体现学生个性的课堂教学。但当看着挤得满满当当的教室，面临着五六十双眼睛的时候，他们犹豫退缩了。因为教师不得不考虑一个现实问题：怎样让如此多的学生在短短的四十五分钟里既有序活泼地学习，又能让每一位学生都有充分展示自己的机会呢？再加上还多农村中小学生源较差，学生知识面狭窄，理解能力不高，一些学生对知识和能力感到乏味并且没有兴趣，因此课堂教学很难展开，对学生的转化也就更为困难。而优等生由于得不到更优质的营养大餐，已不能满足甚至
9、开始厌倦教师简单的鼓励和表扬。3.3观念革新型的教师难以真正成长起来的问题农村是我国“全面建设小康社会”的目标的重点，农村改革发展的前景依赖于教育改革的进程。只有改革农村的教育模式，才能全面贯彻党和国家的教育方针，才能为农村建设培养德才兼备的新型人才。在大力推广新课程理念的今天，在实际操作中，相当一部分小学的语文教师却偏离了方向，寻错了出路。对于广大的农村学校，往往注重老同志的资历和影响，他们也已习惯了穿旧鞋走老路，而现在却强制他们换新鞋走新路，确实勉为其难，一旦走不好还可能有损几十年的清誉。青年教师接受新鲜事物的能力较为突出，可是却很难委以重任。加之业务培训选派的骨干教师人员有限，剩下大批的
10、一线语文教师就只有通过一两节公开课、示范课依葫芦画瓢了。于是，新课程改革在部分农村学校成了青年教师追捧的对象，能否成功进行示范课、公开课便成了衡量教师业务能力的标尺。反反复复的演练只是为了一场作秀，于是新课改的意义荡然无从。3.4课堂教学方式难改变、方法难更新的问题“教学方法是教师引导和帮助学生学习的工作程序和教学策略。对于教师来讲，经过长期的实践，各自都有了一套自己运用自如的教学方法。而新课程对教师提出的最大挑战是教师是否具有课程意识，是否形成了新的课程观念。”2新课程要求课堂教学改革的核心在于构建学生的主体地位，使学生在教师的引导下自主地、主动地、创造性地学习，以便达到“教是为了不教”这一
11、现代教学的目的。为此我们必须“确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制”。但是现阶段的农村中小学，尚搞不清“课改”与“非课改”两种意识形态的区别，受传统教育观念的影响，部分学生已经习惯了课堂上被牵着鼻子走，机械式的灌输，所提倡的自主、合作、探究的学习方式压根就没有获取衍生的土壤。即便是教师为了调度课堂气氛走下讲台，开展与学生对话合作时，能积极配合老师发言的学生也寥寥无几。到最后还是得重复教师讲，学生听、教师教，学生记、教师问，学生答的原有模式。3.5课堂教学难组织的问题课程改革的中心环节是课程实施，其主要途径是课堂教学，由此看来，课堂教学改革是新课程改革成败
12、的关键。在新一轮基础教育课程改革中，为了能够改变传统课堂教学过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，积极引导学生主动参与、乐于探究、动手操作、合作交流，培养学生主动获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生真正成为课堂教学的主体，促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观等方面得到全面、充分和自由的发展，必须实施课堂教学的重建。可是由于师资编制的原因，许多农村小学存在一个教师教复式两个年级，也有同年级合拼班级上课。因此，教师很难在课堂上照顾每个学生，尊重差异也就成了一句空话。3.6关于作文教学的问题提起作文，学生头疼，老师更是头疼，写作文是生活的需要，
13、是有话要说，有情要抒，有事要叙，而眼下相当一部分学生的作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真情实感。好的写作水平当然需要我们多读、多练、多看，但是我们的学生都来自农村，从小看课外书的机会就不多，一些中外名著更是读的少之又少。大多数学生的阅读水平只停留在简单的故事会等书籍，阅读面的狭窄也就导致了我们学生的阅读能力较差，对文字的理解力不强。要能很好的开展作文教学，写出一篇好的作文，首先必须增加我们学生的阅读量，开阔他们的视野。为从根本上改变这一现状，此次语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。可是由于农村经济条件有限，电脑还没有普及，学校图书
14、馆虽然或多或少有一些图书，但大多为陈旧的书籍，根本满足不了学生阅读的需要。在这样的困境中，展开作文教学就成了农村语文教师的又一大难题。3.7语文教师教学水平的评价标准单一，以卷面成绩为主导的问题新的课程评价突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察，对教师的评价，要注重教学过程和教学结果，而不是以学生的考试分数作为唯一的评价依据。然而现实是，对于每一门学科的老师来讲，衡量一个老师的教学水平与能力就是以考试的成绩为重要标准，语文当然也不例外。新课改推行的今天，广大家长关注的依然是教育的结果，孩子的分数够不够高，能不能考上理想的学校，直接导致了老师也要以分数论
15、成败。教育的结果最终异化为卷面成绩，而这卷面成绩往往就成了衡量一个语文教师真正水平的标准，当然也会成为家长选择老师，学校评判老师，社会奖励老师以及职称评定时的重要砝码。于是很多教师就在新课程理想和重成绩重升学率的现实中茫然了。4.农村小学语文教师课堂教学中存在以上问题的原因分析面对以上新课程实施过程中广大的农村小学语文老师在课堂教学中存在的以上问题，结合当前的教育现状和新课程改革的目标和要求，我们也不难找出这些问题产生的原因。4.1受传统教育观念的影响和应试教育的影响较大新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师的角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往
16、方式等都要彻底地变革。因受传统教育观念的影响，学生已经习惯了教师的机械式灌输，习惯了被老师牵着鼻子走，所谓的新课程理念在这样的现实面前根本无法很好的展开。语文的力量，来自于欣赏者文学趣味的生成，美好情感的孕育，价值观念的树立，审美能力的提高等等。如果教师始终离不开备课笔记，学生始终抛不开练习本，不能从琐碎的知识中走出来，不能从功利的历练中跳出来，那么我们所学的“语文”并不是真正的语文，这样的“语文”只能是大打折扣的语文。然而摆在我们面前的事实是根深蒂固的应试教育，受应试教育的影响，社会和家长评价好学校的唯一标准仍是考试的成绩，他们把教育孩子的责任完全推给了学校，只看学生的学习情况和考试成绩。面
17、对这样的现状，新课程的实施只能是举步维艰。4.2 农村教育教学资源严重匮乏实施新课程，要求学校要设置校本课程与开展研究性学习，校本课程要求教师要简单编写教学资料，即课程文本。开展研究也要让学生寻找一些其他研究领域的资料。但是由于农村学校条件落后，学生对计算机接触较少，有的学校连网络业务都未开通，上网查资料也只是一句空话。还有部分农村学校因资金短缺，图书室藏书也是寥寥无几，根本不能满足全体学生的需求，因而学生查阅图书资料也变成了笑谈。在这种情况下，提升学生的阅读量，开阔视野，有力的推进新课程的实施也就变得难上加难。此次课程改革所产生的最为深刻的变化，还反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改
18、变上。因为，任何一项改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实践、去完善。然而一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们都在进行着的习以为常的教学方式，其艰难性就不言而喻了。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。5.对农村小学语文教师课堂教学存在的问题的解决办法思考面对广大农村小学语文教师在课堂教学中存在的这些问题，我们必须思考相关的解决办法，从根本上转变教师角色，帮助广大的语文教师解决问题，与新课程共同成长。5.1 社会和学校方面新课程改革的核心理念
19、就是人的发展。人的发展是教育的永恒主题。当人的潜能得到发挥，价值得到实现，从而推动社会的发展进步时，教育的价值才能得以实现。“以往的评价过于注重课本知识，评价标准单一而又忽视学生的差异，甚至是“专找学生的弱点”，以简单的书面考试为主，无视被评价者的地位与感受。”3。5.1.1转变传统观念小学是学生人生的重要阶段，然而在仍然注重应试教育的今天，我们的语文教学活动，老师的教和学生的学都笼上了浓浓的功利色彩，加之社会、学校和家长对教师的认可程度也与其教学成绩有着直接的关系，于是，一切为了考试而教，为了考试而学，从而忽略了语文本身所具有的文学艺术魅力，使语文教学陷入了一个舍本求末的怪圈中。在这样的语文
20、教学中，学生只能是越来越厌恶语文，越来越逃避语文，从而失去学习语文的兴趣。这就使新课程的实施在农村中小学中名存实亡。因此，我们必须从根本上转变这种以考试为中心的传统观念，注重学生兴趣的培养，使他们喜欢语文，爱学语文，学好语文。5.1.2建立新课程的评价体系多年来，我国小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考察；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施新课程改革的瓶颈。因此，社会和学
21、校各有关部门必须尽快建立与新课程相适应的评价体系，改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生、教师提高和改进教学的功能。基础教育是面向全体学生的平等教育，应当积极促进每一个学生的发展，应使评价、考试成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，而不是制造等级的方式。5.1.3改善农村办学条件新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。可是由于农村经济条件有限，教育教学资源严重匮乏，学校硬软件设备都处于令人心忧的落后局面。面对这一现状，社会各界必须加大对农村基础教育的投入力度，努力改善农村落后的办学条件。5.1.
22、4鼓励开发农村有利的教育资源语文作为基础学科，课程资源丰富多彩。然而由于城乡办学条件的差异，在实际开发语文课程资源的过程中，农村中小学语文教师却常常陷于尴尬的境地。因此，学校要大力提倡并鼓励广大农村中小学语文教师有针对性的研究农村这个得天独厚的大舞台，努力将语文教学走出课堂，面向自然，面向社会。把语文学习跟社会生活实践密切联系起来，拓宽语文教学的天地，提高开发和利用语文学习资源的能力。农村学生跟城市学生相比更贴近自然，引导学生通过课文去感受大自然，体味生活，领悟人生，增强对家乡山水的热爱，进而培养热爱大自然，热爱祖国的高尚情操，进而理解课文。通过讨论、调查、写作等方式让学生会说、会听，去研究、
23、去认识社会。由于农村学校经费紧张，教师进城培训的机会不多，仅有的几次业务培训也不可能照顾到全部的教师。因此，学校应大力提倡并鼓励语文老师自主和集体学习，不断汲取新的知识。校本教研、钻研教材、研究学生心理和设置课堂环境，都是提高语文教学的重要途径。5.2教师自身方面课改，面临最大挑战的是教师。课改，对广大教师来说，不仅仅是压力，是挑战，更是一次“蜕变”。这场变革给教师带来的变化是前所未有的。正如一位教师所说：“课程改革不是换一本教科书，而是一场深刻的教育观念的革命。在这场变革面前，每一位教师都有一个重新学习的问题，要敢于挑战传统，挑战书本，挑战自我。”4课程改革有两个不可分割的因素，及技术因素和
24、人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”，只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程实施才能顺利进行。在新课程中，教师作为“人的因素”，不再只是课程的执行者，而且是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，呼唤高素质的语文教师。教师要想成为一个成功的改革促进者，需要在许多理念上转变。5.2.1从根本上转变教师角色“作为课程改革的主角，传统的教师角色已不能适应新课程的要求，教师将由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变。教师应是学生知识建构的促进者，校本课程的开发者，学生制
25、度建设的参与者，教学内容的研究者，教育艺术的探索者，由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者。”5我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，而且是绝对的权威。我们必须改变这种多年来已经习惯了的不平等关系，在新课改下，教师与学生的关系应是“朋友式”的“双向交流”的关系或平等对话的关系。在课堂上，教师和学生应跨越教育者与被教育者的鸿沟，教师应把学生看成是一个完整意义上的人，公平地对待每一个学生。5.2.2改变传统教学习惯以往在教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么，怎么讲，讲的深、广、多、寡，对学生的要求等等，主动权始终掌握在教师手
26、里。尽管也有强调学生主体参与，但在教师的教学观方面，在深层次上并没有实质性的进展。这种传统教学的稳定性，除了因为以教师为中心，从教师教出发，容易被教师接受外，还因为教师视知识的传播和技能的训练为主要任务，并且教学上存在着明显的可操作程序，而这种可操作的教学程序已扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。但是科学技术的迅猛发展，知识更新速度的加快，学生在学校中学习的知识肯定是不够他享用终身。如何使学生能够适应知识更新速度飞快的未来世界？最好的方法，也是根本性的方法，就是使学生在校学习期间，通过一定数量的必要知识的学习，不仅使学生学会知识，更重要的是从中培养学生会学知识的能力。这就要求转变学生的学
27、习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，一句话就是转变传统的教学观，在教学实践中不断探索总结，逐步树立新的教学观念，从而改变自己的教学习惯。5.2.3建立以学生为本的教育观念受传统教育观念的影响，许多教师在工作中，沉湎于经验式甚至程序化的教学中，几乎不去主动的更新自己的观念。随着新课程的逐步推进，广大的教师应该更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念。“以学生为本，在学校教育中就要突出认识和关注学生的“主动性”。有了主动性才能具有自主性，有了自主性才能形成创造性。”6这就对教师提出了更高的要求，要求教师从学科本位的教书匠转变为学生学习过程中的优秀组织者、帮助者和引导者。在抛弃题海操练，死记
28、硬背的教育方式的同时，教师要引导学生从被动式学习转变成主动学习，从被动的接受教育发展为学生能够能动的规则自身的发展，从强化部分学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获、有所提高、有所发展。5.2.4赏识学生，注重学生自信心的树立在应试教育面前，一切的教学围绕考试要求展开，从而使许多学生越来越害怕语文，缺乏必要的自信心。因此教师在教学中，一定要注重学生自信心的培养，要让学生体会到被认可的情感体验，体会到成功的喜悦。在以往的教学过程中，往往容易出现教师偏爱成绩好的学生，而歧视成绩不好的学生。十个手指头都有长短，何况正在成长的孩子。教师应做到公平地对待每一个学生，注意去寻找每个学生的闪光点，给他们勇
29、气，培养他们的自信心。5.2.5培养学生的协作精神小组合作是新课程改革的一个亮点，利用它可以培养学生的团结协作精神。然而正如有些老师所说，因为教学内容太多，平常根本没有时间采用这种办法，只是上公开课的时候才用。他们把小组学习看成是一种形式。诚然，新课改后的教材容量的确很大，但这并不影响我们的教学方式。教师要用好了这种学习方法，就会感到它并不是一种形式。刚开始的时候，学生可能不知道怎样去合作，这就需要我们教师给予详细的指导。长期训练下来，就会发现学生在小组学习时能明确地分工合作，而且每个小组都会采取不同的方法。5.2.6倡导学生把语文学习与丰富自己的心灵世界结合起来“学习语文有什么用”？有学生用
30、这种怀疑的口吻问这个问题。论考试得分，语文远不如数理化那样来的直接。论学习热情，母语赶不上外语已是不争的事实。论学习效率，语文学习永远不可能速成，它如细雨润物般的耐心已让快节奏的现代人不能适应。有人说，人必须面对三个世界：生活世界、知识世界和心灵世界。如果为了满足生活和知识两个世界，语文的确是有很多不合适宜的地方。如果仅仅停留在这一境界，语文学习的确也只能是味同嚼蜡。熟记再多的作家的名字而不去读书知人，记忆在大脑里的概念出了能在考试的时候换来可怜的几分和装点一下自己的谈吐外，确是没有什么用处。在探求未知世界上，语文总是被多次质问：“有什么用”？但是，人们还有一个最重要的心灵世界。只有把语文学习
31、与丰富自己的心灵世界联系起来，语文学习才有可能是件有意义的事。学习语文会给人一个丰富的世界，一个关乎心灵的世界。5.2.7提高自我素养加快成长人是需要终身学习的，这也是新课程改革对教师提出的要求。身为人师，行动是最好的办法。在农村学校，大部分教师存在知识遗忘，基础薄弱问题，教师的学科素养低，严重地影响他们在新一轮基础教育课程改革中充分发挥新课程背景下教师的角色作用。目前，大部分教师存在教什么懂什么，不教什么，就不懂什么，久而久之，就形成了“知晓教材的内容，而与教材相关的内容知之甚少，无关的内容一说就茫然”现象，而新课程计划中倡导学生自主探究的学习方式，对教师的知识储备又是一个挑战。因此广大教师
32、尤其是广大的农村语文教师，应“积极研究教材，了解相关知识，批判地接受各种全新的教育理念，学习使用包括网络在内的多媒体教学手段，培养健康的心理和完善的人格，使自己真正成长为具有先进的教育理念，广博而精深的文化素养以及丰富的人格内涵的新一代教师。这既是新课程改革对教师的要求，也是教师个体追求自我实现的精神需要。”【7】今天，迎着世界课程改革的浪潮，我国基础教育课程改革的大潮滚滚而来。中小学课程的功能、内容、结构、评价都发生了根本性的改变。提高学生综合素质，培养学生动手能力，开展研究性、探究性学习，培养创新精神和实践能力，这一切对于昨天的教师、今天的教师、明天的教师都不失为一种挑战。面对新课程改革的
33、种种要求和教育教学过程中存在的这诸多困惑，我们的教师尤其是办学条件尚还比较落后的农村中小学教师，不仅要“洗脑”，还要“充电”，要以一种全新的理念和姿态迎接课程改革给我们带来的挑战，实现历史性的跨越，真正地使课堂活起来，学生动起来。当然仅靠我们教师的努力还远远不够，我们全社会一定要共同努力，使新课程改革一路走好。注释1 李建平：聚焦新课程，首都师范大学出版社，2002年版，第83页.2 李建平：聚焦新课程，首都师范大学出版社，2002年版，第186页.7 肖川：教师与新课程共同成长，上海教育出版社，2004年版，第230页.4 李建平：聚焦新课程，首都师范大学出版社，2002年版，第239页.5
34、 肖川：教师与新课程共同成长，上海教育出版社，2004年版，第280页.6 李建平：聚焦新课程，首都师范大学出版社2002年版，第178页.7 朱慕菊：新课改教师发展与教学新方法教师角色与教师发展，人民日报出版社，2002年版，第9页.参考文献1 黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训M.北京：人民教育出版社，2003，108.2 鲁 洁.教育：人之自我构建的实践活动J.教育研究，1998,(9).3 夏雪梅.教师评价：专业人员的视角J.中小学学校管理，2005，(2).4 李建平.聚焦新课程J.首都师范大学出版社，2002年版.致 谢本文是在金东海老师的悉心指导下完成的,金老师从论文的选题到审阅和定稿都付出了大量的心血，在此向金老师致以深深的敬意和诚挚的感谢！同时也感谢各位答辩老师的垂阅。 11