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1、浅谈如何提高物理课堂教学有效性夏晓光摘 要：在推进课堂素质教育的今天，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法显得十分必要。本文从备课和课堂教学方面谈了对教学有效性的认识，分析了如何提高物理课堂的有效性。关键词：物理教学有效性 备课 方法和技巧提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、有效性不高的现象，这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必
2、要。作为一名中学物理教师，我谈谈自己对教学有效性的认识。一、 精心备课 提高教学有效性的基础 课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。提高课堂教学有效性，无疑要从优化备课开始。1、备教材备课是教学活动的基础，是上好课的前提。备课绝不应只是把教学参考书上的内容进行简单的复制粘贴。只有深刻理解教材,才能促进课堂教学的有效实施。新课程标准强调教师不要机械地“教教材”，而要“用教材教”，对教材做出合理、适度的加工与改造。所谓的不要“教教材”并不等于不钻研教材、不把握教材意图，而是强调书本知识向生活回归，向学生经验回归，注重对教材的多样化解读。需要教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，同时
3、鼓励学生对教材的质疑和超越。真正有效的课堂，需要教师对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，要理清教材中各个内容的编排体系，将某一知识点放置于所学单元，所在学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备。其次，细节上我们应学会推敲。要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示，都要做到悉心领会，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。最后，我们要带着“用教材”的思想结合实际对教材内容加以整合，挖掘教材所潜藏的资源，设计新的教学方案。如果我们在没有吃透教材的基础上，就
4、动脑设计预案，那么设计的预案将偏离教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。2、备学生课前准确了解学生现状，既是实现教学有效性的基础，也是因材施教教育思想的体现。既然学生的个体差异性是客观存在的，每个学生也都有自己原有的认知基础，备课时就应注重学生的已有知识和生活经验及已会的技能，为学生搭建更为合适的平台，使不同程度的学生在原有认知基础上有更大收获和提高。因此，要使课堂教学有效，应当对学生做出更为深入和具体的分析，为教师备课及实施所用。好的教学设计，教学内容的层次感等都以对学生的真切了解为基础，对学生了解得越清楚，教学中就越能心中有底。通过及时反馈和调节教学重点、教学进程，就能适时进行质疑
5、、追问，把问题引向深入，从而提高物理课堂教学的有效性。二、运用多种教学方法和技巧实施有效的课堂教学1、运用教学语言实施有效教学教师的“传道、授业、解惑”主要是通过语言来实现的。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”不仅如此，教师的语言还是教师组织教学工作的主要手段。 （1）、运用教学语言艺术实施教学在物理教学活动中，教学语言艺术体现在以下几个方面，一是语音的运用，要求生动形象、引人入胜；抑扬顿挫、富于变化；声情并茂、交流情感；节奏明快、音律优美。二是语词的应用，要求词达意顺、准确贴切、精雕细刻。三是语句的运用，要求长度适度、句式整齐、结构完整、文理通顺
6、、搭配得当。四是风格的运用，可以朴素、隽秀、明朗、简练、诙谐等。教学语言艺术的整体要求是要具有启发性，在物理教学活动中，可以通过提出恰当的问题，激发学生的兴趣，引起和保持学生的注意。因为问题是思维的出发点，兴趣和注意是思维的源泉，所以在教学中挖掘带有启发性的问题是教师备课内容之一。（2）、运用提问，比喻类比等方式实施教学在教学中，当部分学生注意力分散时，提问是组织教学的有效办法。提问有正问、曲问、逆问、追问、反问等形式，在提问中要求所提问题要十分明确，能让学生确切地理解。在提出问题后，多数情况下要留一段时间给学生思考，要先提出问题让全班学生思考，再个别指名或要求学生举手回答，也可以针对某些注意
7、力不集中的学生特殊对待。在提出问题后，教师环顾全班，一些非语言的暗示也会告诉教师每个学生对问题的反应。在课堂上的提问不要把精力花在几个愿意回答问题的学生身上，而要多考虑到后排、旁边和平时不愿回答问题的学生，不然会使不愿回答问题的学生失去学习的兴趣，也会出现一些纪律问题。在提问中，教师还要及时采用追问、提示、探询等方式鼓励学生进一步回答问题和保持注意力。教学中比喻和类比等就是物理知识的“稀释剂”，它可以给物理知识增添一些使学生直接感兴趣的色彩，以调动学生的注意，引起学生的丰富联想，激发学生的学习兴趣，不但有利于学生形成概念和掌握规律，而且对于引起和保持学生的注意，做好组织教学工作也有重要作用。2
8、、运用实验手段实施有效教学物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础。物理实验除了在学生中形成概念、掌握知识、发展智力方面起重要作用外，在课堂组织教学中也发挥很大作用。从中学生的年龄结构看，一般在1418岁左右，正值少年期向青年期过渡，他们思想敏捷，求知欲强，易于接受新鲜事物，富于上进心和探索精神，好奇、好动、好胜是中学生的天性，每个中学生对于未来都有一定的向往，正是中学生的这些心理特点，决定了实验在组织教学中的作用。 （）、运用实验手段的生动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持学生的注意。例如用纸壳做一个锅，然后纸
9、锅内加水放在火上烧，学生往往认为这样烧不开水，但当真的看到锅内水沸腾时会惊奇不已。实验所造成的印象不但当时能引起高度注意，而且甚至会达到终生难忘的程度。（）、运用实验手段的操作性，满足学生“好动”的心理特点，进而引起和保持学生的注意。物理教学活动，几乎离不开实验，让学生多亲自参加实验，这也是物理教学改革的方向。除了用正规的实验器材进行实验外，还可用学生日常生活中的熟悉物品做实验，这可以增强学生的亲切感，消除神秘感，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。例如让学生制作“土豆电池”“苹果电池”，制作“杆称”、制作“电扇”等等。（）、让学生亲身参加演示实验，有利于激发学生学习的兴趣，满足学生“好胜”的
10、心理特点，保持学生的注意力。（）、运用实验手段的实用性，满足学生“学以致用”的需求，调动学生的积极性。因为实验中的知识和技能与日常生活联系密切，是学生走向社会从事各项工作和家庭生活所需的，体现了学以致用。例如，做好自由落体实验后，让学生回家后，亲自去测量自来水龙头中一滴水的自由落体，并测出水龙头的高度。这样把实验与学以致用联系起来，激发学生的学习兴趣，激励学生努力学好物理。、运用教态实施有效教学教态是指教师在课堂上的体态。教态体现在教师身上，呈现在学生眼中，教态对教学效果有重要作用，在组织教学中也有很大影响。教态除在传递信息、表达情感方面有重要作用外，在控制调节课堂教学中是别的方式无法替代的。
11、在物理教学活动中，运用教态组织教学的方式有：（）、用手势，表情来实施教学手势是指对手指、手掌、拳头、手臂的综合运用。在教学中可以用手势发出指示，如让学生起立、坐下、走上讲台、或注意某些板书板画，也可暗示学生纠正某些行为等。还可用手势模拟某些事物，说明某些事项、替代某些语言等。也可用手势表达某种意见、某种情感，如拍手、轻轻拍拍学生的头、肩，给予某种支持、赞同或鼓励。表情是由眼睛、眉毛、口形、面部肌肉与脸色等搭配组合而成，它是一个人心理状态的晴雨表，是有声语言的物化。在物理教学活动中，教师要注意运用表情组织教学。如在上课开始阶段，教师面带微笑、精神饱满地走上讲台，站停后环视全班同学，直至每个学生都
12、注视自己后，才还礼请同学坐下，这对上好一堂课就开了个好头，起到了良好的组织教学作用。（2）、用体态和仪表实施教学体态在课堂教学中，主要是指教师的“走相”和“站相”。教师在教学中的走动一般有三种：一是在讲台上的走动，二是在讲台周围的走动，三是从讲台走到学生中间。教师从进入教室就开始在学生面前亮相，要求教师自然大方、面带微笑、步履矫健的走上讲台，带给学生一种朝气。在讲课过程中，教师一般不离开讲台，偶尔围着讲台缓慢走动，在板书板画时，可走至讲台左右，在巡回辅导时，可走进学生中间，这样带给学生的直接影响是与教师心理上的接近，便于加强情感交流和组织教学工作，“站相”一种是两脚跟之间距离一拳，两脚尖平行，
13、这样便于做手势和偶尔的走动，另一种“站相”是一脚微微向前，重心放在前脚，这样有一种欲动之感。教师在学生身边的站立或坐在一起，也直接表示教师对该同学的关心。教师的仪表包括教师的发式、衣着、化妆等。教师的仪表要求明快大方，给学生一种健康的心理感受。着装要适度和稳重，要考虑以黑板为背景这样一种特定的要求。发式、衣着、化妆的变化，最好课前利用课间时间去教室走一走，以使学生尽快适应，而不至于学生在课堂上再去“研究”教师发式、衣着和化妆，影响组织教学工作。当然，实施有效教学的方式方法还有很多，这要靠教师平时的学习和积累。 我认为要上好物理课，还要结合我们不同的课型，如概念课、实验课、活动课、复习课、习题课、测验讲评课等，来精心备课并尝试不同的教学方法和技巧，使我们每一堂课都生动，有趣，学生爱学，教师乐教，真正实现我们物理课堂的有效性。主要参考文献：1、庞维国自主学习学与教的原理和策略 上海教育出版社2、基础教育新概念有效教学教育科学出版社 陈德厚 2001年7月版 3、 张涛，田炜，张海燕浅谈如何提高物理课堂教学效率J延安教育学报2007，7.4、义务教育物理课程标准