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1、甘肃省民乐县第二中学初中语文教学论文 试谈语文导学案的得失与改进 为了提高课堂教学效率，创建高效课堂，从本学期开始,我校在七年级推广导学案。要求每位教师在上课时，都要发给学生一份导学案，语文教师也是如此。经过这半学期来的教学实践，我发现课前发给学生语文导学案，要求学生在课前完成，的确具有可取之处：一、导学案的设计有效地指导学生的课前预习导学案使用前有些学生也想预习，但由于没有掌握正确的预习方法，往往不知道如何预习。他们只是简单地看一遍课文，标注一下自然段，勾划一下生字词，对课文内容有个大致了解，就算完成了预习任务。课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预
2、习或不知道预习什么，或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路。因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。二、让先学后教的教学原则落到实处 传统的教学方法是教师讲学生听，学生处于消极被动地位。对语文学科而言，学生自主学习、主动探究尤为重要。因为文字是抽象的东西，作者通过写作，把现实生活中活生生的东西通过抽象的文字表达出来。学生阅读时，调动自己的生活积累，再把抽象的文字还原成活
3、生生的现实生活，继而了解作者的情感、思想和写作目的，得到情感熏陶和精神愉悦。 语文导学案，正是把“先学后教”这一教学原则具体化，落实到了具体的语文学习活动中。学生在语文导学案的引导下，阅读课文，思考问题。尽管这种思考不够正确，不够深入，不一定真正把握作者的思想情感或写作意图，但只要阅读了，思考了，学生与作者就已经进行了初步沟通，进行了对话与交流。因为阅读本身就是一个个性化的过程，阅读的效果取决于读者自身的阅读储备。再经过课堂上同学间的讨论交流，教师的点拨讲解，学生的认识自然就得到了修正与提高。如此循环反复，学生的阅读能力就得到了提高。三、有效拓展了学生学习语文的时间和空间 近几年来，学生偏科现
4、象非常严重，尤其削弱了学生对母语汉语的学习。很多学生不喜欢阅读，甚至写不好汉字，记不住词语，导致写作文时错别字连篇。 语文导学案的落实，填补了学生在语文课外学习中留下的空白。用明确的作业要求学生完成，学生就无法躲避，必须完成。实际上，语文学习不仅仅是看书，写作文，还可以通过具体的问题促使学生深入阅读，认真思考，并且把思考的结果落实在纸面上。尽管这样做并不完全符合语文学习的规律，但在目前情况下，是不得已而为之，总比学生课外时间不学语文好。四、有助于学生良好学习习惯的形成，提高学习能力和探索的欲望 在过去传统教学模式下，学生过于依赖教师的讲解。由于教师的直接灌输。养成惰性的坏习惯，而学案导学有助于
5、学生学习方式的转变，通过自主探究和合作学习等实践活动，是学生逐渐养成自主参与学习实践活动的习惯，尤其是自学能力的形成和探索欲望的提高，对于学生未来在学习中探寻新知具有重要意义，受益终身。 看到语文导学案优点的同时，语文导学案产生的负面作用也不能不应引起我们的高度重视。概括起来也有以下三点：一、教师的角色错位导学案教学,是要教会学生方法,让学生自主学习,但离不开教师的主导作用。有些教师在这种教学创新中迷失了方向,把引导学习变成学生的自我学习,把教师的角色定位为只是导学案的编写者,整个课堂呈现的就是教师的简单讲解和学生的大规模背诵记忆。这样的教学不但没有激发学生的兴趣,反而增添了学生厌学、弃学的情
6、绪。二、课堂气氛沉闷导学案教学,是要在学生预习成果展示的基础上,教师和学生共同合作探究,通过有效的课堂活动进一步细化、深化、强化课本知识。但在实际操作中,有些课堂却成了教师检查课前预习效果的主场所,颠倒主次。一问一答式的沉闷课堂,不利于激发学习语文的兴趣。三、优势学生“吃不饱”,后进生“吃不了”很多教师在导学案的编写过程中,没有根据班级学生实际因材施教,设计没有梯度。这样的直接结果就是,优势学生在教师的“导”中得不到提升,后进生却被“相对”的大容量压得喘不过气来。 四、就学生而言，降低了语文学习效率，偏离了语文学习的独特特点 语文学习离不开大量阅读，只有读得多了，厚积而薄发，才能心有灵犀，融会
7、贯通。语文导学案虽然能够让学生把语文学习落到实处，但毕竟类似于数理化作业，会让学生产生“学习语文就是做作业”这一错误认识，把语文学习同数理化学习混为一谈，从而偏离了语文学习的独特特点，除了完成语文导学案外，不再阅读其它文章或书籍。如果长期这样，语文教学就真正走上了失败之路。 既然语文导学案既有优点，又有不足，那么如何扬长避短，发挥语文导学案应有的作用呢？ 一、突出重点，抓好阅读 语文应以阅读为主，只有大量阅读，才能培养学生语文素养。让学生适当地完成语文作业，很有必要；但如果逢“读”必“做”，就会影响学生阅读兴趣，让学生害怕阅读。因此，语文导学案不能也不必课课都有，凡是浅显的文章，让学生读读就行
8、了，就不必用导学案；只有重点名篇，学生学起来有难度，不容易真正理解的，就必须用导学案，引导学生学习。鲁迅的文章，如从百草园到三味书屋、阿长与、故乡等，就需要用导学案引导学生深入学习。 二、问题设计激发学生的创新思维 不少导学案在问题设计上，拘泥于对句义和对文本内容的解读，不利于激活学生创新思维。不少学生在完成导学案时，不是自主阅读，独立思考，而是查阅资料，一抄了事，根本没有达到提前预习，自主阅读的效果。因此应该改进导学案的设计，在考查学生对文本的整体把握和对内容的感悟能力的基础上，更应着力培养学生对文本的创新解读能力，应该让学生结合自己的阅读积累和感悟能力，表达属于自己的独特见解。哪怕这些见解
9、是肤浅的，幼稚的，甚至是错误的，但毕竟是学生自己的。只有这样，课堂教学中生生之间、师生之间才能碰撞出思想的火花，学生的思维能力和认识能力才能得到提高。 三、不要把语文课上成作业课，强化语文学科的教学特点 语文学科的工具性和人文性，决定了语文课堂必须对学生进行听、说、读、写训练，并且组织学生开展合作、探究，让学生能够畅所欲言，各抒己见。在语文课堂中，语文教师应该做到激情导入，引导学生读写词语，朗读课文，整体把握课文内容，品味语言，对文章难点进行探究。但有了导学案，一些语文教师无意当中就把语文课上成了作业课，整个课堂教学活动完全围绕导学案展开，问题回答完了，一堂课也就结束了，忘记了朗读、品味等属于
10、语文教学的独特环节。 导学案的作用在于引导学生预习课文，自主学习，发现问题，合作探究。如果把导学案当成是教师上课的教案，就是混淆了导学案和教案的区别。导学案的使用对象是学生，教案的使用对象是教师。教师上课时，必须根据语文学科的特点和班级学生的学习情况，对学生进行语文能力和语文素养的训练。如果仅仅根据导学案上设计的问题，逐题检查讲解，就把语文课上成了习题课，语文学科的教学特点就丧失殆尽。因此，不能用导学案代替教案，导学案只能成为教师教学备课的一个环节，教师上课时，可以安排恰当的环节检查一下学生对导学案的完成情况，决不能照着导学案安排整堂语文课的教学内容。 四、教师做好教学反思,学生做好学习总结。40分钟的一堂课,既要展示预习成果,又要有学生主动参与探究活动,最后一个重要环节我认为必须留给师生一个“空白”,教师认真做好教学反思工作,以便改进教学。学生再重新梳理自己预习的问题和课堂中解决的问题,整合为自己所掌握的知识,做好必要的记录、错题的整理,以便以后进行复习。 总之，任何一种教学探索只能是探索，不可能十全十美，完美无缺。只有在教学实践中不断补充完善，语文导学案才能更好地发挥它应有的作用。 3