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1、3品味语言培养语文阅读能力的一把金钥匙 摘要：课堂教学中，品味语言是最能体现语文味的教学手段之一，因为形象的塑造需要语言，作品的深意离不开语言。教学中，要对语言进行认真研读，要让学生学会从字里行间发现作者遣词造句的匠心，要努力在文字的背后挖掘出语言的情趣，进而感受语言的魅力。关键词：语文课堂教学； 品味语言； 阅读能力著名特级教师陈钟梁先生说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课首先要上出语文味，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”真正的语文课，就应该踏踏实实地回归文本，聚集文学，品味语言。从某种意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本可是在现实
2、的课堂教学中，经常发现教师在品味语言这一环节上，设想与实际操作有一定的距离：学生回答问题时，或隔靴搔痒、或蜻蜓点水，总是未能抓住关键去回答，在这种情况下，教师往往放弃学生课堂上的主体作用，进行一言堂似的教学。有时由于执教者所提问题过大，又未作任何分析语言的提示，使学生一时摸不到头脑，难以揣摩教师提问的目的。最终导致学生的回答游离于该文所表现的中心之外，学生对人物形象的感悟十分肤浅，文章所流露出来的感情也不能引起学生的共鸣。这就使课堂教学中品味语言这一举足轻重的教学环节流于形式，未能达到真正的效果。如何指导学生品味语言，怎样在课堂教学中“凸显”品味语言这一教学环节，体现品味语言的有效性，从而上出
3、语文课的“语文味”？笔者认为可从以下几方面入手： 1、咬文嚼字，品出作品的张力之美语言大师朱光潜说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的。”朱先生所说的“谨严”，就是“咬”和“嚼”，就是古人那种仔细“推敲”的精神。在品味语言教学中，也必须引导学生发扬这种精神。文章要推敲的是文章的关键词语。关键词语就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的词语。我们学习文学作品，欣赏精彩语段，也可以从品味关键词语着手。老舍济南的冬天中“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，该句中的“卧”字就是关键词。用了拟人的辞格，该字“下”得的确精当传神，但仅指出这点是不够的，还必须深入到“卧”字背后
4、的美感心理要素，细审其刻画的形象特点，捕捉它引发了我们那些联想和想象。“卧”这个字眼，很容易让我们联想到小猫小狗的“卧”，它指的应是躯体蜷缩而不动地趴于低洼之处。这样，我们就能进一步体会老舍先生下这一字的精美之处了：首先，“卧”字非常精确地写出了山坡上小村庄中住户少而集中的特点，并且多分布于山坡是低洼部位。同样，小村庄房顶上的雪也是少量而成堆地分布于房顶低洼位置，这也极为巧妙地照应了前一段的开头一句“最妙的是下点小雪啊。”再次点明了雪“小”和济南冬天“温晴”的特点，而且点得不露痕迹。“卧”字既然表明是静止不动的，那么，试想远处山坡上住户的白墙黑瓦，黑瓦上洁白的点点积雪，这一切，远望又是朦朦胧胧
5、的，混沌而又静谧，这不是中国水墨画的意境吗？无形中又巧妙地引起下文“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”这是卧字所反映的村庄和雪的形象特点，可谓精细，同时又引发了我们何等愉悦的联想和想象。又如：台阶结尾：“怎么了，父亲老了。”这个老字，表面上是指父亲年龄老了，实际上更是指父亲的心变“老”了。从造好台阶后，父亲烦躁、一副若有所失的模样、很倔强的头颅埋在膝盖里半晌都没有动中，可以看出父亲经过长期的艰苦奋斗，终于完成了人生大业，这时他没有了追求，没有了人生的目标。一个老字，把像父亲那样千千万万的普通劳动人对生存状态的困意活化出来。所以，教学中要抓住了这个富有弹性的词语，充分地让学生讨论品析
6、，进而探究文章的主旨。在阅读教学中，教师应用一双“慧眼”带领学生找准每一个关键性的词语、每一句颇有意味的话语甚至一个动作、一个标点，努力品出味道，透过精妙的文字引领学生倾听弦外之音，嚼出言外之意。这样，才能使学生得到语言的熏陶，品味出语言中的情趣。2、比较揣摩，体会作品的精妙之处教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是认识事物的重要方法。比较揣摩法在语言品味中的运用对学生形成语感、发展能力有着很重要的作用。什么是比较揣摩呢？ 即对文本内容加一加，减一减，改一改，换一换等方法给文章设置一个参照物，从而让学生明白文本语言的精妙。有位老师上秋天
7、这一首诗时，要求学生品读最喜欢的诗句。一位学生说最喜欢“伐木声丁丁地飘出幽谷”，教师适时地提出疑问：能否将“飘”字改成“传”字？学生纷纷以这句中的“幽”字为依据，认为“飘”字更能与“幽”字相吻合。教师顺势追问：“伐木声毕竟只能听到而不能看到，你觉得用飘合理吗？”这时学生心领神会：这正是诗的语言把听觉视觉化，产生一种隐隐约约、轻盈飘逸的意境，表现了声音的悠远、山谷的幽深，使伐木声与清晨、露珠等构成了一幅清冷润泽的秋声图。学生通过比较品赏，不仅理解了诗歌的意思，而且领悟了诗歌语言的韵味。如“大拱两肩上各有两个小拱中国石拱桥”一句中，两肩能否换成“两端”，“两头”？让学生画出它的示意图，通过比较，学
8、生就能明白“两肩”比“两端”“两头”更能准确说明小拱的位置，且要言不烦，形象贴切。通过学生对语言的比较揣摩，感受语言的深刻含义，领悟语言的妙用，加深了对作品的理解，更通过对语言的反复触摸提高了对语言的领悟能力和鉴赏品味。有一特级教师说，教赫耳墨斯和雕像者时，只要把课文第一句改动一下，人物的性格就会很好地体现出来。原文：赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，改文：赫耳墨斯想知道他在人间是否得到尊重， 比较一下，赫耳墨斯去调查的目的和心理。改后，他还不知道人间对他是否尊重，心里没底。原句，在赫耳墨斯看来，人间对他是否尊重这是毫无疑问的。要了解的是尊重的程度，可见他妄自尊大的性格特点。这样的比较，得
9、出的结论学生应该会心服口服的。比较揣摩的好处实际上就是培养学生的一种思考能力，由此及彼，由表及里。 所以，给学生一个具体的语言触发点，搭建一个品味的平台，调动学生的创造性思维，从读中去品，品中去悟，方能真正品悟出文学作品的内涵，让学生充分感受到文学的魅力。3、扣住语境，解读作品的深邃之意“字不离词，词不离句，句不离篇”，这话已成为理解语言的要言，也成为理解语言一大原则。根据上下文意或情境意义判断含义，才能“拨开云雾见青天”，获得正确的答案，忽视这一点，误以为理解词句的含义就是解释词句，不知道品味词句要结合语境反复体味，常常会“失之毫厘，差之千里”。如都德最后一课中小弗朗士心理活动：“他们该不会
10、强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”对这句话的理解就要扣住语境，结合前后文来理解，这是小弗朗士在最后一课中，他的思想感情发生了急剧的变化，多种原因促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒，他的爱国情感也由潜在达到成熟而得以升华。这句话就流露出对普鲁士侵略者的讽刺和憎恨，而不是儿童贪玩的表现。所以品味语言的表现技巧必须抓住语言环境。芦花荡中有一句话：“老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。”教师设计了这样一个问题：“老头子一边砸一边会说些什么？”学生根据前面对老头子性格的认识，再联系此时此刻，学生有的说：“活该！”有的说：“叫你打伤我的大菱！”有的说：“打死
11、你小鬼子！”等等。学生能回答出这些，就说明了他们已经很好的把握了文章的语境，理解了人物的性格。又如：学生在分析老头子的性格时，教师提供了这样一句话：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”学生从中只从表面的感觉到老头子的勇敢，不能深层次的去挖掘人物性格。教师引导：“叫他们十个人流血”老头子是在什么情况下说的？（学生回答：大菱受伤的情况下说的）那么可以看出老头子对大菱的-？对敌人的-？学生马上就明白了，这一句话写出了老头子爱增分明的性格。扣住语境，就是回归文本，可以说，文章中所有的词，所有的句都必须把他放到一定的语境中，才能去谈它的意义，谈它的内涵。深入文本，品味语言，会带来丰富的收获和无穷的乐趣，正如王安石曾说的“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”。语文教材中有许多文质兼美的文章，“此中有真意”，一切精彩都藏在文本的深处，在具体教学中，我们不应用繁冗地讲解和大量的训练来取代学生的品读，细思，揣摩，体悟；应在品读体味中让这些鲜活的语言深深植根在学生的精神境界中，从而提高学生的语文的阅读、理解和写作水平，使学生成为真正具有大语文素质的一代新人。 参考文献：1胡维中.例说品味语言的方法.语文教学之友, 2010 (8).2范 群 .沉入词语世界，挖掘深邃文旨.语文教学之友,2010 (6).3赵文静.还语文课堂以本色.语文教学通讯,2010(10).