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1、精修版资料整理精修版资料整理精修版资料整理精修版资料整理精修版资料整理精修版资料整理终南山教案 教学目标 1、了解并且能掌握古典诗歌的基本知识。 2、通过诗歌的诵读与品味，体会古典诗歌之美。 说明： 周汝昌先生曾经说过：“永远不要忘记，我国诗词是中华民族的汉语文学的高级形式，它们的一切特点特色，都必须溯源于汉语文的极大的特点特色。忘记了这一要点，诗词的很多的艺术欣赏问题都将无法理解，也无从谈起。” 所以欣赏诗歌也必须了解汉语文本身的许多特点，这也是诗歌的特点。诗歌之美有哪些呢？我以为至少有：语言美、情感美、意蕴美、哲思美等。 在具体的教学过程中，也希望授课教师能从汉语言文字本身的特点去宏观地把
2、握、鉴赏诗歌，千万不要现代文是现代文、古典诗词是古典诗词、割裂地进行教学。 教学重点与难点 1、重点：能透过诗歌表面的文字，深入体会诗人的情感、诗歌的美感。 2、难点：因为是古典诗词，所以只有能突破古典诗词必要的知识、包括诗歌创作的背景等知识，才能真正把握精髓。 说明： 语文学习需要情感体验，但学生缺少丰富的情感体验，所以要了解作者诗词创作时的丰厚情感或许会有一些距离，所以教师在教学过程中需要必要而且巧妙的引导方式，才能尽可能地拉近学生与诗人之间的距离。 教师不仅需要巧妙有效的教学方法与技巧，也需要比较充分的相关知识，如果自己不能吃透课文文本，就很难真正有效地指导学生吃透文本。 教学过程 教学
3、环节 一、导入：力求找到巧妙的突破点天我们要学习律诗。在课前预习的基础上，你最喜欢什么？学生畅所欲言，无论喜欢哪一首都可以，关键是要言之成理、言之有物。因为是初次接触，所以不求面面俱到，只要答出一两点即可。立足于学生自身的兴趣，比教师强行地赋予更能激发他们自己的能动性。 二、从学生普遍最喜欢的一首律诗进入文本。王维其人的介绍：王维为什么字 “摩诘”？王维与陶渊明比较。学生的课前预习就可以是对“其人”“其事”的资料查阅。所以，第个问题，对于学生来说应该不成问题。第个问题的分析，则需要教师的点拨。同样是归隐，王维与陶渊明可谓两种不同方式的归隐。还是建立在学生自己的预习基础上的逐渐深入，让学生明白一
4、点：课堂决不是教师的“讲台”，更是学生的“舞台”。 王维终南山的深入。 1、王维“诗风”的介绍：苏轼：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 2、在这首终南山中怎样体现王维“诗中有画”的特点？ 学生的第一步可以是：诗中有画，有什么画？可以从空间的、色彩的等角度体会诗歌的“绘画美”。 学生的第二步可以是：画与诗又是怎样结合的？这也关键的一步。因为如果把“诗”仅仅当作“画”去解读，那是曲解了王维的“诗意”、也曲解了苏轼的“本意”。 这是逐层深入的过程：从诗人诗风诗风在诗中的具体体现。这个过程还是应该让学生亲自去走，教师不要“越俎代庖”。 王维终南山的进一步深入。 从“诗风美”进入“意境美
5、”再进入“情感美”。 1、在这首终南山中诗人到底要表达什么情感？尤其是诗歌的最后一联可以重点鉴赏。 2、这首情感又是怎样与诗歌融合在一起的？ 学生先从自己的感觉出发：诗人在这首诗中的情感是优美的？是沉郁的？还是痛苦的？ 然后结合诗人写作此诗的背景，较为准确地把握诗人的情感。更多的应是欣赏、喜爱、留恋与神往。 情感的把握不妨从自己出发、然后进入诗人的内心、最终又回归为自己的感悟。 这是一个良性的循环。 三、小结。 1、律诗的基本知识讲解。 2、在反复诵读中加深理解。 3、可以鼓励学生再提出一些不同的想法。 律诗的对仗、平仄等知识介绍。 诵读然后背诵；理解然后背诵。让背诵记忆成为一件自然而然的事情
6、。 学生如果有不同的看法，完全可以给他们畅所欲言的机会。比如：王维的终南山中的“欲投人处宿，隔水问樵夫”句，有人觉得写得很妙，是全诗的点睛；但也有人觉得与整首诗的风格格格不入，显得很突兀。学生的看法是什么？ 鉴赏既是解读诗人；也是重塑自己。 教师的首要任务不是让学生“知道”些什么、而是“发现”些什么。 思路点拨 教学方式是多种多样的，除了启发引导式的教学方式，也可以是质疑式的教学方式，并且引导学生质疑，教师是提问，学生才是质疑。还可以是诵读式的教学方式，“书读百遍，其意自现”，诵读到一定火候了，然后再分析，而且分析甚至不必太全，只要把核心讲清了、把精髓点透了就行了。 终南山教案 教学目标 1、
7、了解并且能掌握古典诗歌的基本知识。 2、通过诗歌的诵读与品味，体会古典诗歌之美。 说明： 周汝昌先生曾经说过：“永远不要忘记，我国诗词是中华民族的汉语文学的高级形式，它们的一切特点特色，都必须溯源于汉语文的极大的特点特色。忘记了这一要点，诗词的很多的艺术欣赏问题都将无法理解，也无从谈起。” 所以欣赏诗歌也必须了解汉语文本身的许多特点，这也是诗歌的特点。诗歌之美有哪些呢？我以为至少有：语言美、情感美、意蕴美、哲思美等。 在具体的教学过程中，也希望授课教师能从汉语言文字本身的特点去宏观地把握、鉴赏诗歌，千万不要现代文是现代文、古典诗词是古典诗词、割裂地进行教学。 教学重点与难点 1、重点：能透过诗
8、歌表面的文字，深入体会诗人的情感、诗歌的美感。 2、难点：因为是古典诗词，所以只有能突破古典诗词必要的知识、包括诗歌创作的背景等知识，才能真正把握精髓。 说明： 语文学习需要情感体验，但学生缺少丰富的情感体验，所以要了解作者诗词创作时的丰厚情感或许会有一些距离，所以教师在教学过程中需要必要而且巧妙的引导方式，才能尽可能地拉近学生与诗人之间的距离。 教师不仅需要巧妙有效的教学方法与技巧，也需要比较充分的相关知识，如果自己不能吃透课文文本，就很难真正有效地指导学生吃透文本。 教学过程 教学环节一、导入：力求找到巧妙的突破点天我们要学习律诗。在课前预习的基础上，你最喜欢什么？学生畅所欲言，无论喜欢哪
9、一首都可以，关键是要言之成理、言之有物。因为是初次接触，所以不求面面俱到，只要答出一两点即可。立足于学生自身的兴趣，比教师强行地赋予更能激发他们自己的能动性。 二、从学生普遍最喜欢的一首律诗进入文本。王维其人的介绍：王维为什么字 “摩诘”？王维与陶渊明比较。学生的课前预习就可以是对“其人”“其事”的资料查阅。所以，第个问题，对于学生来说应该不成问题。第个问题的分析，则需要教师的点拨。同样是归隐，王维与陶渊明可谓两种不同方式的归隐。还是建立在学生自己的预习基础上的逐渐深入，让学生明白一点：课堂决不是教师的“讲台”，更是学生的“舞台”。 王维终南山的深入。1、王维“诗风”的介绍：苏轼：“味摩诘之诗
10、，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 2、在这首终南山中怎样体现王维“诗中有画”的特点？ 学生的第一步可以是：诗中有画，有什么画？可以从空间的、色彩的等角度体会诗歌的“绘画美”。 学生的第二步可以是：画与诗又是怎样结合的？这也关键的一步。因为如果把“诗”仅仅当作“画”去解读，那是曲解了王维的“诗意”、也曲解了苏轼的“本意”。 这是逐层深入的过程：从诗人诗风诗风在诗中的具体体现。这个过程还是应该让学生亲自去走，教师不要“越俎代庖”。 王维终南山的进一步深入。 从“诗风美”进入“意境美”再进入“情感美”。 1、在这首终南山中诗人到底要表达什么情感？尤其是诗歌的最后一联可以重点鉴赏。 2、这首情感又
11、是怎样与诗歌融合在一起的？ 学生先从自己的感觉出发：诗人在这首诗中的情感是优美的？是沉郁的？还是痛苦的？ 然后结合诗人写作此诗的背景，较为准确地把握诗人的情感。更多的应是欣赏、喜爱、留恋与神往。 情感的把握不妨从自己出发、然后进入诗人的内心、最终又回归为自己的感悟。 这是一个良性的循环。 三、小结。 1、律诗的基本知识讲解。 2、在反复诵读中加深理解。 3、可以鼓励学生再提出一些不同的想法。 律诗的对仗、平仄等知识介绍。 诵读然后背诵；理解然后背诵。让背诵记忆成为一件自然而然的事情。 学生如果有不同的看法，完全可以给他们畅所欲言的机会。比如：王维的终南山中的“欲投人处宿，隔水问樵夫”句，有人觉得写得很妙，是全诗的点睛；但也有人觉得与整首诗的风格格格不入，显得很突兀。学生的看法是什么？ 鉴赏既是解读诗人；也是重塑自己。 教师的首要任务不是让学生“知道”些什么、而是“发现”些什么。 思路点拨 教学方式是多种多样的，除了启发引导式的教学方式，也可以是质疑式的教学方式，并且引导学生质疑，教师是提问，学生才是质疑。还可以是诵读式的教学方式，“书读百遍，其意自现”，诵读到一定火候了，然后再分析，而且分析甚至不必太全，只要把核心讲清了、把精髓点透了就行了。 最新精品资料