1、老师教化实践教学微型视频案例库建设探讨doc老师教化实践教学微型视频案例库建设探讨摘要：案例教学有助于非良构领域学问的习得，老师教化案例编制的困 难不仅存在于成本，也在于其相识与价值取向的多元，切适案例资源 的稀缺制约其在师范生培育中的应用。提出案例的视频化与微型化，并在教化研习中开展基于微型视频 案例的探讨训练活动，以此作为副产品形成可观的、来自于师范生自 身教化实践的案例，使师范生自身成为职前老师培育文化生态中的参 加者。关键词：微型视频案例；案例教学；教化研习；教化实习中图分类号：G434文献标记码：A文章编号：1673-8454(2016)03-0072-04 一、老师教化与案例教学
2、1. 案例教学及其发展 案例教学最早产生于1870年的哈佛高校法 学院，后推广到医学教化，扬名于商学院的MBA教化，在全球范围 内产生了重要影响1。简洁地说，案例教学是将具冲突冲突的真实问题以案例形式一一 以语言和各种视听手段描述的特定情景带到课堂，以便学习者能够站 在当事人的角度，对相关教化问题进行分析和探讨，并提出相应的解 决方案。其主要有以下特征:案例选择上，必需是真实发生的事务，并且其中存在无可回避的 争议与冲突，反映的问题必需具有普遍性；学问来源上，主要产生于 生生、师生间的分析与探讨，30%来源于老师、70%来源于同学2； 学问性质上，案例教学是一种无结论的课堂，训练的是思索与解决
3、问 题的方法；形式上，课前要求学生研读案例，课中分组探讨，老师负 责组织与引导。斯皮罗将知识分为良构领域 (well-structured domain ) 与非良构领域(ill-structured domain),前者在 概念、规则与原理上具有相对严密的层次性，后者则困难而不规则 3,在结构上不行预见，要求参加者能够在不确定的状况下作出推 断，案例教学是处理这类学问的一种高级学习方法。老师实践性学问探讨作为一种典型的非良构领域，于上世纪20 年头引入案例教学法4,在数字视频技术发展之后，形成了老师教 化领域独特的案例教学法一一视频案例教学。视频案例教学有别于中小学教研活动的视频案例探讨，后
4、者由现 场观摩课发展而来，以视频代替现场教学，为研修活动供应时空便利, 也使原本转瞬即逝的教学事务得以停留与回放，促进研修活动的深度 开展。准确地说，视频案例探讨的对象是课例而非案例。在分析方法上倾向于由整体到细微环节的全面绽开。因此，视频案例探讨与案例教学有着本质的区分。2.老师专业发展学问观视域下的案例教学依据对学问 本质相识的不同，探讨者们将老师专业发展分为理智取向、实践?D?D 反思取向、生态取向三种途径。5理智取向者认为老师专业学问分为学科学问与教化学问，两 类学问构成了老师行为改变的基础，通过在驾驭学问基础上应用理 论，就可转化为良好的实践。实践?D?D反思取向的老师专业发展观则认
5、为构成老师学问的， 除外部赐予的理论学问外，还存在着内隐于教化实践的行动中的学 问，这种学问有赖于老师个体阅历的积累，是一种建立在反思基础上 的实践性学问，并且实践性学问的重要性，在老师专业学问构成中如 同冰山的水下部分。然而，实践性学问作为个人意图与社会习性、历史、情境等因素 综合作用的结果6,却无法通过诸如理论学习般的简洁传授获得。生态取向的老师专业发展观认为，老师在教化实践中并非处于孤 立状态，也会通过他人学习，个体教学风格的形成更是受到所在群体 教学文化的影响，正是这种文化，为老师工作供应了意义、支持和认 同。理论假设干脆影响着案例的选取与应用。在持理智取向的探讨者看来，老师教化效果不
6、佳的缘由在于理论 与实践的脱节。案例教学的价值在于为教化理论联系实际供应了桥梁，因此案例 的选取肯定要能反映理论，是理论的详细化，案例反映的问题要具有 普遍性，否则案例教学就没有意义。然而问题在于，教化理论目前为止并不能说已经是一个特别完备的体系，用托尼？比彻的话讲，学科理论体系是一件满是补丁的破衣 裳7,现有理论可能仅是学科学问这座冰山的水面部分。再者，教化实践本身是一个结构不良的领域8,与理论并不存 在着固定的一一对应关系。以这种本身不完善、不具普遍性的理论指导案例教学，会造成两 个问题，首先是会把可能有价值的实践案例解除在外，只有那些与现 有理论有对应关系的才能被选入；其次是认为案例学习
7、就是对理论的 说明过程，而不是从案例中学会解决问题的方法。另一个极端则是忽视理论学问的储备，认为学问全部可由案例教 学这一形式得来，造成学生学问缺乏系统性，甚至有学生表示不知道 学了什么。事实上，案例教学须要以肯定的基本理论学问与方法为基础，很 多原理甚至用讲授方式反而更为高效，这方面阅历已经有探讨者做了 总结2。二、老师教化案例编制 1.从文本案例到视频案例 案 例教学的开展有赖于高质量案例库的支撑。首先在案例选材上，要求事务真实，事务中存在不行避开的冲突 冲突，冲突所反映的问题也要具有肯定的普遍性；其次在于案例撰写, 这被认为是一个超出常规的难题2,不仅在于撰写人的专业水平与 文字功底，更
8、须要撰写人在秉持中立的同时还要恰当表达冲突双方的 观点。哈佛高校商学院设有特地的案例编写小组，除少数案例由任课老 师自行编写，绝大部分都由专业人员编制，每个案例的编制费用高达 1. 55万美元。除了案例质量的要求，为特定内容教学所选择的案例总量须要足 够大，同时随着时间推移，还存在案例时效性丢失的问题，哈佛高校 的做法是很多案例存在A、B、C等若干版本，这是不断更新的结果。案例库建设的困难阻碍了案例教学在老师教化中的应用，数 字视频技术的运用肯定程度上削减了对案例撰写人专业水准的依靠， 因为视频以镜头而非撰写人眼睛表述问题，相对更接近于客观，而将 分析问题的视角交还给运用者。文本案例撰写中，尽
9、管要求作者秉持中立立场，仍难免受撰写人 价值观、学问背景等选择性影响，将困难的过程简洁化而丢失一些信 息。通常状况下要形象、生动、精确地描述一个场景是很难的，有的 时候甚至不行能。并且，即使授课老师具有超强的语言表达实力，可以将一个场景 描述的特别生动，由于学生的个体差异，不同学生在将老师的语言还 原为场景的过程中也会出现偏差。视频不仅能呈现更为客观的问题情境，也能容纳更大的信息量。因此，视频极大地减小了案例开发的难度与成本，使得老师甚至 学生都有可能参加到案例开发中。2.视频案例的微型化案例教学对于教学对象有较高的 要求。哈佛商学院的案例教学定位于探讨生层次的教化，不涉及本科阶 段的教学，对
10、于MBA学生而言，已经普遍具有工作阅历，部分人甚 至已成为某个领域的专家，因此同学可成为学问学习的重要来源9。有学者在面对师范类本科生开设的教学论案例探讨老师教化专 业课中实施案例教学，并进行了为期四年的探讨，发觉案例教学并不 必定受到学生的欢迎10,其问题一是在于学生对确定性思维的习惯 性追求，认为案例教学没有解决问题，没有学到实质性的学问，对相 对思维、困难思维与不确定性思维难以接受；二是学生缺乏学问储备, 尤其是实践性学问，致使学生无法主动主动地参加到探讨之中，探讨 也难以深化地开展。除此之外，案例教学通常要求学生投入大量的时间精力，须要在 课前研读案例、阅读材料、打算方案，而不止于课堂
11、时间。以哈佛商学院MBA课程为例，学生在课前须要花费46小时 的打算时间10。对于本科教学而言，学习任务繁重，通常会同时修习多门课程， 以案例教学这样的时间投入是不行想象的。那么，案例教学原委是否适用于本科阶段的老师教化课程？ 近年来，案例有微型化发展的趋势，微型案例是相对于困难的综合案 例而言的，通常只包含单个问题，内容短小但结构完整，供在有限的 时间内完成学习。11 12微型案例为本科阶段课堂引入案例教学供应了可能，精 简的体量，运用者在较短时间内就可完成研读，甚至只需在课内完成 打算工作，不占用额外时间；同时，微型案例强调集中思索一个问题, 有利于案例分析的深化。三、老师教化实践教学微型
12、视频案例库建设机制 1.实践 教学过程一一微型视频案例的来源 微型视频案例在师范生培育 中既作为例证材料，也为缺乏教学阅历的师范生供应了直观的替代性 阅历。这种案例依据来源可分为两类：一是优秀案例，通常来自优秀中小学老师，具有肯定的权威性。二是实习案例，来源于师范生培育教化实习、研习与微格教学训 练等过程，授课者教学水平尚在较低发展层次，在阅历丰富的老师看 来，甚至问题众多。然而，实习案例对师范生培育却具有特别价值，相像的经验与发 展轨迹，使学习者简洁产生心理与情感上的共鸣，案例反映的问题， 是学习者同样简洁遭受的，就连案例中的错误，后来者也是那么相像。另一方面，案例中所能达到的优秀水平，也不
13、是那么遥不行及， 以师范生现有起点，通过努力是可以达到的，也即发展目标在他们的 最近发展区。然而，实习案例的价值得以发挥并非易事，有用信息总是沉 没于庞杂的原始视频之中。事实上，潜在地包含有用信息的视频并不缺乏，如本探讨所在学校为师范生教化实习配备便携式数字摄像机，供拍摄实习课堂与指导 老师教学视频，加上前期的微格教学训练，实习实训视频在数量上相 当可观。但这些视频重用率极低，主要缘由在于内容冗长，视频媒体本身 线性的技术特征使之无法通过检索等方式快速定位，也即无法快速地 从视频中找到所关注信息。运用者必需看完整个视频，或者漫无头绪地快进、拉动进度条， 才能找到重点，这使他们失去耐性。也有老师
14、从中选择典型事例，剪成视频片段作为教学所用，但所 提取的数量特别有限，不足以开展案例教学所需。因此，须要设计一种微型案例编写机制，由实习生作为编制者， 在不影响甚至能够提高实习效果的前提下，完成微型视频案例的编 制。2 .教化研习一一从课堂中心到问题中心 传统的老师教 化实践环节包括见习、微格训练与实习，近年，包括本探讨所在学校 在内的很多师范院校加设了教化研习课程，旨在通过系统的教学反思 活动提升实习效果，培育将来老师教学探讨实力。教化研习紧接着实习在高校校内集中开展，以教化实习期间摄制 的视频为媒介开展反思活动，指导老师的职责是组织研讨与总结，不 进行讲授，活动方式主要参照职后老师视频案例
15、探讨模式，每堂课支 配一位实习生展示课例，先由实习生简要介绍课例设计思路、授课效 果及反思，在此基础上全班同学围绕课例开展探讨。13然而这种方式没有达到研习的初衷，尽管实习生自我感受颇 多，但大而全的课例分析方式，受制于实习生发展水平一一不同于职 后老师来源于丰富阅历的敏感性，师范生通常难以找到要害问题，课 堂沟通易陷入同多异少的模式化，难以引发深化探讨。因此，有必要调整教化研习课程实施模式，变视频案例探讨 为以微型视频为媒介的案例教学模式，变课堂中心为问题中心一一要 求师范生选取自身教学、管理或自我发展中问题为研习内容。围围着问题，要求预先编制成微型案例，案例以视频为主要媒介, 长度通常15
16、分钟以内。以问题为中心的微型案例教学，不仅使问题得以聚焦，探讨简洁 深化；也节约了案例阅读的时间，留下更多的时间用于沟通与探讨。同时，案例编制过程本身更是一种高级学习，能有效促进自我反 思，增进教学探讨实力的提升，有师范生针对某个教学问题的理解， 总结自身从见习时的看、微格教学中的练到实习时的做等不同阶段的 改变，这也正是研习的目标所在。由此，在教化研习课程中，通过师范生编制、指导老师筛选, 并以分数形式表现于对学生的评价，形成了学生编制、老师审核的微 型视频案例编写机制。尽管由老师编制的案例可能具有更好的质量，但成本的昂扬使这 几乎成为不行能。在现有条件下，这是一种编制老师教化微型视频案例经
17、济、有效 的途径。案例的采集，以不影响课程、甚至提高课程效果为原则，在不增 加学生和老师负担的前提下开展。若以牺牲实践教学效果、增加教学投入为代价，既违教化伦理， 实践中也难以操作。除了以上案例编制机制，也需对整个老师教化实践环节进行有意 识地调整，并借助肯定的技术手段达成。3 .网络支撑平台与技术培训 从以上分析可知，微型视频 案例在实践环节的实施过程中提取，以改进实践环节教学效果、不增 加师生负担为前提，使案例采集成为提升教学效果的一种副产品，过 程如图所示。纵向上为教化见习、微格训练、教化实习、教化研习四个阶段， 前三阶段是案例素材的来源，其中以教化实习为主，此时实习生首次 以老师身份进
18、入课堂，充斥着期望与现实的冲突，是实践感形成的时 期，在教化研习环节编制与加工案例，最终形成案例库。横向上分别由实施措施与老师教化实践教学网络平台，对实践环 节教学实施、资源存储与案例提取供应支持。建立贯穿实践教学各阶段的网络平台，注意案例资源与过程 数据的保存。当前师范院校为实践教学供应的数字化设施，如数字微格教学试 验室、教学远程观摩系统以及数字摄像机等，为数字案例资源采集供 应了条件。然而，产生于实践教学各阶段的资源，分散保存于老师、学生或 系统，过期清空。因此，有必要建立统一的网络支持平台，不仅作为案例采集的载 体，也是个体发展、过程性评价的数据仓库。以视频为微型案例主要介质，削减了对
19、案例编制者阅历的依 靠，对视频表现与处理技术则提出了肯定的要求，系统的技术与案例 编制培训成为必要。培训主要始于教化实习前期，通过实习动员大会、组长培训、实 习试讲分层开展。实习动员大会面对全体实习生，阐述教化实习与研习的意义、总 体支配与要求；组长培训特地针对实习组长，就教学视频拍摄、摄像 机维护、视频处理、网络平台运用等技能进行集中培训，在此基础上 由组长组织开展组内培训；实习试讲期间，除开展学科教学训练，指 导老师也对实习期间的资源储备提出要求，为研习做好打算。近年技术影响在一些教学活动中有上升的趋势，由以往的边缘性 地位一一运用了可能可以增加表达效果，不运用也不影响教学活动的 开展，发
20、展成为基础性地位一一不运用这些媒体将无法开展正常的教 化研习活动。这对学生的基本信息实力尤其是视频表现实力提出了较高的要 求，要求学生能娴熟地运用视频表达教学信息。技能层次的问题通过相对简洁的培训可以解决，但视频表现手法 则建立在长期理解与体验的基础上。幸而这种实力对于很多同学已不再生疏，因为用图文、视频表达思想与情感，已经成为现代生活与学习的一部分，也是将来老师信息实力的重要组成部分，顺手可得的手机使得这种活动甚至不再肯定须要特地的影像设备。我们建议在师范生培育早期，如在老师教化必修课程现代教化技 术实施中就注意相关内容的训练，前期的探讨也证明白这种做法的可 行性14。四、结束语 教学实力作
21、为一种实践性学问，有别于理论 性学问，除须要以自身教学阅历的积累为基础，组织文化以及对他人 阅历的学习也发挥着重要作用，其中反思实力是生成实践性学问的催 化剂，是内隐性学问转化为外显性实践学问的重要手段。15教学视频案例是教学阅历缺乏的职前老师形成实践性学问 的一种有效途径，来自于职前老师培育的微型视频案例，其所反映的 问题位于职前老师最近发展区，相像的发展轨迹与经验使他们具有情 感上的共鸣，微型化的体量则使得这种教学活动适合于职前老师的培 育。因此，老师教化实践教学微型视频案例是一种不行替代的教学资 源，具有特别的价值。为了建立在质量与数量上均能满意开展案例教学所需的实 践教学微型视频案例库
22、应当结合教学改革与技术两种手段，通过老 师教化实践环节的实施过程，以学生制作、指导老师审核的方式，形 成科学、生态的案例采集机制。在这个过程中，微型视频案例的形成是老师教化实践环节实施的 一种副产品，案例的采集要有助于实践环节本身教学效果的提高，以 此最大限度地避开来自伦理、利益等各方面的障碍，得到来自管理者、 老师与学生的支持。微型视频案例制作本身是一种教学探讨的过程，是职前老师日后 开展教学探讨的一种训练。微型视频案例通过老师教化课程或职前老师自助学习得到再次 应用，使得后来者能借助于前人阅历学习，前人经验将对后人专业发 展产生影响，从而形成老师专业发展生态取向者所述的职前老师培育 文化
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