谈小学中年级识字学词教学 论文.docx

1、谈小学中年级识字学词教学【摘要】识字教学是小学语文教学的重点，也是阅读教学与作文教学的基础。 可是中年级生字教学处于比较尴尬的境地。它既不像低年级可以堂而皇之地花大量 时间来进行生字学习，也不像高年级可以讲生字教学完全融进课文内容品读之中， 或者放手让学生课前、课后自学。中年级学生对于生字的学习既依赖低年级时老师 的牵引，又表现出一定的自学能力。随着课文学习难度的加深，语文老师也不可能 有更多的时间花在生字的教学上。小学中年级的识字教学既不能放任自流，又不能 像低年级一样巨细无遗还要提高课堂效率关键词】识字学词课前预习课堂生字教学形近字辨析课外阅读习作【弓I言】听了几节中年级的语文课，发现一种

2、现象：很少有人上第一课时教学生字，都 是分析课文，感悟中心的，没有识字学词的环节。只有一位四年级的老师上了第一 课时，在字词教学环节中，列出了文中所有的生字词，花了很长时间逐一讲解了这 些生字的音形义还进行了扩词。对此，评课老师提出了争议：四年级还需不需要在 课堂上花这么多的时间讲解生字？小学中年级如何进行识字学词教学呢？也许有人会说：识字学词是低年级的事，中年级应把重点放在篇章教学上，识 字学词这种活完全可以放在课前预习中完成。是这样吗？从语言发展和阅读教学的角度来看，课文中的生字新词是课堂教学重要的教学 资源。于永正老师说过，拿到课文首先要读，朗读课文是备课的第一步，也是最重要 的一步，读

3、的同时查字典、词典，把拿不准读音的字和每个新词一一落实，不能有 半点含糊。所以学一篇课文，教师首先要做的，不应是急于对课文内涵进行深度解 读与挖掘，而是反复朗读，对课文中的生字新词，多音字加以关注，哪些字词学生 容易读错写错，那些字词是课文的关键词，教师不但要了然于胸，而且要有具体的 解决策略，努力做到“字不离词，词不离句，句不离文，使识字学词和理解文本融 为一体。由此看来，识字学词不但不会浪费阅读教学的宝贵时间，而且是学生获取语文 素养必不可少的教学流程，是学生零距离亲近母语的最佳形式。虽说识字是小学语文教学的重点，也是阅读教学与作文教学的基础。可是中年 级生字教学处于比较尴尬的境地。它既不

4、像低年级可以堂而皇之地花大量时间来进 行生字学习，也不像高年级可以让生字教学完全融进课文内容品读之中，或者放手 让学生课前、课后自学。中年级学生对于生字的学习既依赖老师的牵引，又表现出 一定的自学能力。随着课文学习难度的加深，语文老师也不可能有更多的时间花在生字的教学上。 小学中年级的识字教学既不能放任自流，又不能像低年级一样巨细无遗，可是还要 提高课堂效率，怎么办？【正文】在教研组的教学研讨中，我和本校中年级的其他语文老师经常在一起讨论这些 问题，并一直在努力，逐步摸索出了一些适合中年级识字教学的方法，慢慢放手， 让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合。一、指导学生

5、课前生字的预习工作，为课堂教学打下基础。中年级的学生有了一、二年级的积累，已经掌握了一些基本的识字方法，也慢 慢地具备了一些自学能力，因此到了中年级我们应该逐步培养学生自主识字的能力。 那么学生自主识字的能力如何培养呢？由此我想到了课前预习”这一学习形式。由于预习常在课外或在家中完成，学习时间较充裕，指导得当能成为自主学习 的有效载体。学生自学要有实效，教给自主学习的方法就显得尤为重要了。因此指 导的第一步，教师应该借助前一课的课文学习，帮助学生复习、巩固、补充一些识 字方法，学生再将掌握了识字方法进行迁移，就能很好地掌握新的生字词了。在此 基础上，再教给学生更为详细的预习方法：1、放声朗读课

6、文，遇到拼音多拼读几遍, 不会拼读的字请教同桌。2、课文读完一遍后，拼一拼课后的生字表，想想你有什么 好办法记住它。再帮它们找找朋友。3、课文读通顺后，标出自然段序号，划出生字 词，想想它们的意思，在不理解的词语后面标上？有了 “读准字音，记住字形，分析含义”这样的预习三步曲，通过学生“自主、 合作、交流”的学习，学生可以有更多机会自由发挥，学习兴趣高涨，既培养了学生 的自学能力，实现了由“扶”到“放”的过程，又为阅读教学提前扫清了阅读障碍, 保证了阅读教学的时间。二、课堂生字教学和学生的情感思维以及课文故事的情感 线索密切结合起来中年级生字教学定位一定要准，不能“为识生字而教生字”，从而将生

7、字教学 硬生生地与品读课文割裂开来。例如：在教学祁黄羊这一课时，课文中的好些 由生字组成的词语对理解课文，把握文章内容至关重要。那怎样才能使学生既学习 了生字新词又能把握文章的情感线索？我改变了以往把词语不加整合，零零碎碎编 排的做法，按照一定的类别把它们加以整合。在检查预习情况时，将这几组含有生 字的词分类列出：1 .春秋时代、争夺霸主、出兵征伐、晋国、中军尉。2 .祁黄羊、辞职、悼公、举荐、解狐、祁午、郑重。3 .外举不避仇、内举不避亲、出以公心。依次采用多种方式去读，边读边思考：读了第一组词语，你的脑海里会有什么 画面?结合教学文章第一段时代背景。读第二组词语，理解“举荐”、“郑重”，并

8、 在课文中找出相近词语。这一组词语中有一些人物名称，指名说说他们之间的关系。 读第三组词语，引出课文最后一段，总结感悟祁黄羊是一个什么样的人。在交流的 过程中，学生既理解了生字词，又训练了学生的思维能力，有的学生甚至把文章的 内容概括了出来。这一环节学生学得积极主动，趣味盎然。这种对于生字教学采用的一种举重若轻的做法，看上去好像没有注意生字，但 是整个用一种情感悬念的方法，自始至终调动学生对于文本中关键词语和句子的学 习兴趣，这样比单纯将生字用表格的形式展示出来要有效得多。我认为，将生字教 学与学生情感有机结合、与课文故事的情感线索有机结合才能收到事半功倍的效果。 只有调动情感的因素，学生才能

9、找到记忆生字、领会生字及词语意义的捷径！如果 每一个年段的老师都能够如此珍惜学生的课堂学习时间，如此精心地思考生字教学 的方法，生字教学就不会成为困扰教中年级学生的老师们的难点。三、形近字辨析专项训练十分有必要。中年级学生在识字方面最大的一个难题是错别字出现的较为频繁，在长期的教 学实践中，我总结了这样的一种教学方法，就是当学习完一篇课文后，就会利用课 内的一点时间，对本课的出现的容易记错或者是容易误写的字进行专项练习，那就 是找出形近字进行口头组词，通常每篇课文找出十来个，也不会占用太多的教学时 间，但每课都这样做了，并将这些形近字归纳，布置为课堂作业写下来，做到说写 结合，加深印象。一学期

10、下来就会发现学生的错别字明显减少了，我相信这是专项 练习的效果。我本人也一直坚持这样做着。有时为了让学生能够加深印象，我还会 放手让学生自己去找出每课的形近字，这样做往往针对性更强，学生也记得更牢。四、鼓励学生在课外阅读中认识生字新词。学生的识字量大了，必然会尽早阅读、独立阅读，而阅读量的扩大又促进识字 量的增加，识字与积累两者互相促进，相得益彰。学生通过前两年的学习积累，认 识了常用的汉字，已经具备了阅读浅显的儿童读物的能力，还学会了查字典，因此, 只要他们有了课外阅读的兴趣，就会自觉阅读课外读物，积累语言。在课外阅读中, 学生遇到的生字，只需会读、会基本理解，这样既可以提高识字兴趣，又可以

11、拓展 知识面，由于反复运用，还可以较快巩固学过的生字。刚开始引导学生阅读时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将弄巧成拙”， 扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我先引导学生遇到生字查字典，不认识的 字一定要注上拼音，不求快，但求读音准确。一段时间后要求能大概复述故事的大 意。我还经常询问学生的读书情况，在班上表扬认真读课外书的学生。这样，不仅 可以巩固在课内所学的生字，还能培养学生良好的课外阅读习惯，进一步激发学生 识记汉字的兴趣。我还倡导学生在课外多读诗、多背诗，让学生专门准备一本古诗积累本，做到 每周一诗。这样既加强了语言的积累，又巩固了生字，还能提前识字，可谓一举多 得“。五、在习作中运用

12、生字新词。随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常 要做的一项工作。最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，除了引导学生 阅读一些课外书，还应根据中年级的特点，在小练笔和习作中，在具体的运用中来 巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。利用旧的知识来帮助自己掌握 新的本领。在学习新知的同时又是对旧知的一种巩固。伴随这一过程的是学生的自 我修正。这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成，会使得学习真正成为 学生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。总之，识字学词教学是语文教学的有机组成部分。中年级的教师更应该选择行 之有效的识字学词教学法，抓好识字学词教学，使学生更好地识记汉字、运用汉字。参考文献：小学语文教学