《雨说》教学设计.docx

1、雨说教学设计教学目标：1 .激发学生对诗歌阅读的兴趣,引导他们感受现代诗歌的节奏美、意境美和人情美。2 .培养学生初步解读意象和品味意境的能力。教学重点：1 .以喜悦、欢快的语调朗读全诗,体会本诗明丽清新的风格。2 .理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真挚情感。教学课时:两课时教学步骤：第一课时引导学生回忆熟悉的古典诗歌,如王维的渭城朝雨”等,并指出中华诗歌宝库中还有许多富有现代气息的优秀诗作。今天,让我们一起聆听“雨说”,感受现代诗歌的魅力。解读课文：雨说创作于1979年,诗人虽身在美国,却心系祖国,以热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖鲜活的意象和灵动多情的语言,抒发了对儿童的深切关爱

2、表达了对祖国未来的真诚祝福。诗人亲历战争的苦难,更能理解“关爱”对童年的意义,将“雨”塑造成温柔亲切的爱的使者,寄寓了诗人的真挚希望。第二课时1 .朗读课文,整体感知：(1)指定学生朗读,其他学生纠正错误发音,如“田圃“、”禁锢”等。(2)请另一位学生有感情地朗读,其他学生关注语调、语速、语气、重音和停顿等,感受诗歌的音乐美。(3)播放萨克斯乐曲春风，学生伴随音乐朗读全诗,体会诗中营造的轻快、喜悦、蓬勃向上的情调。2 .具体研习。(1)请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠

3、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画而描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，m圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的.春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。第二课时一 .复习提问二 .新课讲授1 .找

4、出你认为最能体现木诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在起”“只要你们笑,大地的希望就有广“，当你们自由地笑r,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意，2 .齐读第七、八节，品味其中的“笑”。明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了“将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。3 .欣赏

5、品味。(I)细腻精巧的运笔“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”赏析：捕捉孩童吃苹果这细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。(2)拟人化的艺术手法诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，会“探访”大地，会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？4 .课堂小结。涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来/一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨的滋润里,意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧三.意境拓展听徐志摩的再别康桥朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。