1、儿童发展心理学第一章导论1 .儿童发展心理学与发展心理学的关系（领悟）（P3）：发展心理学从狭义上讲是指人类个体发展心理学。从广义上讲，发展心理学包括动物心理学或比较心理学。儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是探讨儿童心理发展规律的科学。2.儿童发展心理学的探讨内容是（识记）（P4）:1.）、描述儿童心理发展的普遍模式。2）、揭示儿童心理发展的缘由和机制。3）、说明和测量个别差异。4）、探究不同环境对发展的影响。5）、提出帮助和指导儿童发展的详细方法。3儿童心理学探讨课题的来源（领悟）（P6）:1）、对儿童发展过程本身的探窕和描述。2）、对基本理论假设的检验。3）、儿童的社会实际问题。
2、4关于遗传与环境的争辩（应用）（P7）：1）、确定确定论：争辩的双方把遗传与环境完全对立起来，或者是强调遗传确定发展，完全否定环境的作用：或者是环境确定发展，完全否定遗传的作用。遗传确定论以优生学创始者高尔顿为代表，环境确定论以行为主义创始人华生为代表。2）共同确定论：共同确定论的代表人物是“福合论”的提倡者斯腾，其核心是，人类心理的发展既非仅由遗传的天生素养确定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。是一种折衷主义的发展观。格赛尔认为支配发展的因素是成熟和学:习，他的理论是“成熟优势论”，并提出了：“等待儿童达到能接受将来学习的水平的观点”。3）相互作用论：相互作用论的代表是皮亚
3、杰。一、他假设个体天生有一些基本的心理图式。二、在个体与外部环境作用时，利用“同化”与“顺应”的机制，不断变更和发展原有的心理图式。三、最终达到较高层次的结构化。使儿童对环境的适应实力也越来越强。5相互作用论的基本论点（P9）：1）、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2）、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。3）、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的，通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大：越是高级的心理机能受环境的影响也越大。6接着完善儿通发展观的同时应当着力做两件事：1）、如何使每一个儿童具有最优异的遗传素养。2）、如何为每一个儿童创建充分
4、发掘其潜能的优良环境。7发展的连续性与阶段性（应用）（PII）:8儿意心理发展的“关键期”问题（领悟）（P13）：关于心理发展是否有关键期，即是否有某个特定的时候机体最易学习某种行为反应，最早起源于动物心理学家劳伦兹对动物印刻行为的探讨。他还认为这种现象只发生在极短暂的特定时刻，一旦借过了这个时机就无法再学会，因此乂称关键期为“最佳学习期”。9科学儿童心理学诞生的标记（识记）（P14）：德国生理学家、试验心理学家普莱尔于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作儿童心理它标记着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。10西方儿童心理学的发展（领悟）（P14）：有三
5、个时期：1）、20世纪早期。2）、其次次世界大战后到20世纪60年头中期。3）、20世纪60年头中期到现在。11.20世纪早期的儿直心理学探讨的特点：1）、强调发展是成熟的结果。2）、收集描述正常发展的材料。3）、弗洛伊德理论和行为主义理论兴起。12中国儿童心理科学的发展历程（领悟）（P17）：20世纪20年头儿童心理学来到中国。陈鹤琴在1925年出版了儿童心理之探讨一书是我国较早的儿童心理学教科书。30年头肖孝珠著有试验儿童心理学、儿童心理学等书。由朱智贤主编的儿童心理学教科书于1962年出版，是我国以马克思主义为指导，批判汲取国内外探讨成果，亲密联系我国儿童教化实际编写教科书的最初尝试。8
6、0年头中期，我国儿童心理学探讨有两个特点：1、社会性发展和社会化的探讨起先提到重要地位。2、结合社会须要的应用性探讨增加。13儿童发展心理学探讨的方法：（P19）一、横向探讨：又称横断探讨，是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行视察、试验或测量，探究心理发展的规律或特点。其优点是时间短、取样大，一般只需几天或几个月能快速获得大量数据材料，省时省力。缺点不确定准确地反映心理发展的连续过程和特点。二、纵向探讨：又称追踪探讨，是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的视察、试验或测量,探究心理发展的规律。其优点或获得真正的心理发展连续性和阶段性的资料，同时可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察，
7、以揭露心理不同方面的关系，以与各种因素对发展的影响，从而深化了解发展的机制和缘由。缺点是：时间长，耗资多，被试简洁流失，会使被试产生厌烦心情和“学习效应”：由于时代变迁和家庭环境的变更而影响探讨结果。三、横向探讨和纵向探讨的结合：如探讨3到12岁的儿童的心理发展，可以取3、6、9岁三个样本，同时追踪四年，此时样本分别达到6、9、12岁，6和9岁各重且一次，探讨时间由原来的十年减为四年，这样即省时又达到探讨目的。四、跨文化探讨（识记）P20：乂称交叉文化探讨，是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童年进行探讨，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。其次章儿童心
8、理发展的生物学基础14染色体（识记）：主要是由脱氧核糖核酸（DNA）和蛋白质这两类化学物质组成。基因：是具有特定遗传功能的最小单位，是储存特定遗传信息的功能单位。15减数分裂P26：是在生殖细胞成熟过程中发生的，它的特点是染色体复制一次，细胞连续分裂二次，其结果是使原有细胞的染色体数目削减一半。16有丝分裂P28：是细胞染色体进行有规则的分裂变更的过程，每次细胞分裂都伴有染色体的复制。17蛋白质的功能P29：一、是细胞结构的基础，很多种细胞的基本成分是蛋白质：二、细胞的一切生物化学过程都须要酶的参与，全部的膈都是蛋白质。组成蛋白质的单位是第基酸，蛋白质合成不是通过第制方式，而是通过一系列翻译的
9、过程，第一步是转录，是DNA将遗传信息传递到RNA（核糖核酸）的过程。其次步是翻译，RNA转录来的遗传信息指导合成蛋白质的过程。18显性基因和隐性基因（领悟）P40：1、在确定子代的性状表现时,力气较强的，在性状上能表现出来的基因叫显性基因，力气较弱的而没有表现出来的称隐性基因。当来自父母双方的一对等位基因中两个都是显性基因或两个都是隐性基因时，称为纯合子，否则就是杂合子。19常见的遗传疾病（识记）P31：依据常染色体显性遗传方式传递的疾病有软骨发育不全症（矮小症）、杭廷舞蹈病、青光眼的某些症状、多趾畸形等。由常染色体隐性遗传方式造成的疾病有藤状细胞性贫血、家族黑蒙性白痴以与苯丙用尿症。遗传病
10、一般由基因突变和染色体异样造成，基因突变是细胞内遗传物质的化学成分、INA链上某一小段由于某种缘由所引起的分子结构的变更。20胎儿的发育过程（识记）P35：1）胚种期，也叫组织和组织分化前期。2）胚胎期，又叫细胞和组织分化期。3）胎儿期，也叫器官和功能分化期。21胎儿正常发育的条件（领悟）：（P36）1）孕妇的养分，养分与大脑发育有很大关系。初生婴儿的大脑细胞数目已接近成人的85%一一90%。在妊娠期的最终三个月中母亲养分不良所产生的影响更为厉害。2）孕妇的疾病，在病毒感染中，风疹病毒对胎儿的危害最大。3）药物4）辐射.5）孕妇的心情。22儿直身体发展的四个显著的时期（识记）：（P39）,D从
11、诞生到两岁，发展特别快速：2）、两岁到青春发育期，发展较平缓；3）青春发育期起先（男孩约在13-15岁，女孩约在11-13岁），发展急剧快速，变更极大：415、16岁到成熟，发展又趋缓慢。23儿宣身体发展的原则（识记）：（P41）头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近与远）。一、头尾原则，即身体各部分的发展必需从头部延长到身体的下半部，次序是头部一一颈部一一躯干一一下肢。二、远近原则，个体发展是从身体的中部起先，然后延长到边缘部分。头部和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。24脑皮层结构困难化（识记）P43：儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖结果，而主要是神经细胞结构的困难化和神
12、经纤维的伸长，神经纤维的髓鞘化渐渐完成，这是脑内部成熟的重要标记。3）儿看脑电图的特征（领悟）：脑的反射活动P45：1、足趾反射，2、抓握反射，3、惊跳反射，4、游泳反射，5、行走反射，6、强宜的颈反射。25儿童动作发展的规律和阶段（识记）：一、动作发展的规律：1）、从上至下，儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最终是脚的动作。2）、由近与远，越接近躯干部位动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。3）、由粗到细，或者说由大到小，生理发展从大肌肉延长到小肌肉。二、动作发展的阶段：1）头部，发展的依次是俯卧时能抬头，然后坐着时头能竖直，最终仰卧时能抬头。2）、躯干部，主要动作是翻
13、身和坐。3）、手臂和手，拇指和其余四指对立的抓握动作。4）、腿和脚，先学会爬行，以后是匍旬爬行。5）、动作技能，学前期是儿童学习动作的最佳时期。26动作和动作技能的驾驭对晏幼儿心理发展的重要意义（应用）P48：对婴幼儿智力发展和特性形成也有很大关系，确定数量的动作技能的驾驭可以帮助儿童与早摆脱对成人过多的依靠，学会独立自由地活动开扩眼界，增长学问。动作技能又是儿童与儿童间交往的工具，一个动作笨拙、动作技能发展迟级的儿童往往不易和同伴打成一片，而动作技能发展较好的儿童简洁受到同伴们的欢迎和好评。28动作发展的训练：（P51）心理学家比较一样的看法是，影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟。格塞尔
14、提出了“成熟一一学习”原则，成就是学习或训练的基础，只有在成熟的基础上进行学习或训练，才能有效而胜利。成熟早期是起先学习训练的最佳时期或关键期。第三章要幼儿感知觉的发展29评定新生儿感觉的几种方法（识记）：（P57）1）、反射行为，赐予刺激就能引出相应的反应。2）、定向反射习惯和去习惯化，同样的刺激假如反复地呈现，最终就会使原先出现的定向反射完全消逝，这种现象称之为习惯化，在个体已对某种刺激形成习惯之后，乂出现一个新的刺激，个体又产生反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区分，这种复原了对新事务的爱好的现象称“去习惯化”。3）、身体运动和脸部表情，婴儿的某些身体运动和脸部表情与某种刺激物的出
15、现相联系，而与别的刺激出现无关。4）、视觉偏爱，看到不同物体喜爱程度不同。30视敏度（识记）：是眼睛区分对象形态和大小微小细微环节的实力。探讨婴儿视敏度的方法：视觉偏爱法、视动眼球雀颤法、视觉诱发电位测量法。31测定晏儿辨别颜色的方法有（识记）：视觉偏爱法、记录脑电活动、去习惯化、配色法。32儿童视察力的发展趋势：（P75）1）、从无意性向有意性发展：2）从冲动性向思索性发展；3）从笼统的、未分化的向精细的方向发展;4）整体与部分从分别到统一。第四章儿宜认知发展：皮亚杰理论33思维的结构（识记）P79：是在认知过程中发生的动作和概念的组织，组织的内容是动作的或概念的，而组织的结果就是结构。格式
16、识记）P79：是认知结构组织的最基本单元，是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重熨而得到迁移或概括。同化（识记）P81：是刺激输入的过漉或变更，是把外界元素整合在一个的正在形成或完整形成的结构内。顺应（识记）P81：是内部格式的变更以适应现实，是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的变更。34皮亚杰的相识发生论或相互作用论：（P78-82）1）、思维是来H主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果，人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论二2）思维的机制：就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。3）、皮亚杰认为儿童思维的发展既是连续的
17、又是分阶段的，每个阶段都是前一阶段的自然延长，也是后一阶段的必定前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是沿着必经的途径向前发展。35儿或认知结构或组织随着年龄的变更而变更：】）、在不同的年龄阶段有着不同的认知结构，这就体现出认知发展的阶段性。2）、从一个阶段过渡到另一个阶段须要对个体构建和说明世界的方式进行根本性的改组和重建。认知结构的变更是按确定次序进行的，因此认知发展的阶段也是不能变更的，只是每个儿童达到相应认知结构的阶段的速度存在很大的个别差异。36思维发展的阶段（识记）：P82：一、感知运动期（0-2岁）：这是语言和表象产生前的阶段，这个阶段的主要特点是儿童依竟感知动作适应外部
18、世界，构筑动作格式，起先相识客体永久性，末期出现才智结构有六个小阶段。二、前运算时期（2-7岁），它与感知动作期相比有一个质的飞票，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。三、详细运算阶段（7、8-1K12）：运算的含意（识记）：1、是一种内化了的动作，即能在头脑中进行的思维活动。2、是一种可逆的动作，既能朝一个方向进行也能向相反方向运转。3、具有守恒性，在变换体系中恒定不变的量称为“守恒图式二4、是系统性，运算格式是一个系统，它不能单独进行，要协调成为一个整体。四、形式运算阶段：它乂称为命题运算阶段，特点是儿童思维此时已搓脱详细事物的束缚，把内容和形式区分开来，能依据种种可能的假设进行推理
19、他们可以想象沿未成为现实的种种可能，信任演绎得出的推论，使相识指向将来。37客体永久性（识记）：当客体在眼前消逝，儿童依旧认为它是存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了“客体永久性”，即从以F1.我为中心变为把自己看成是多数客体中的一个。38对皮亚杰思维理论的简评（应用）：P90T、皮亚杰在儿童认知发展领域的影响是划时代的，他用新的发展观取代了传统的发展观。皮亚杰提出的相互作用论具有辩证法的因素。2、第一次最为详尽地论述了儿童思维发展的基本阶段和思维机制，即一、感知运动期。二、前运算时期。三、详细运算阶段。四、形式运算阶段。缺点：1、皮亚杰深受机能主义的影响，在探讨思维中过多地强调了生物学因素的
20、作用，贬低了环境和教化的作用，贬低了语言的作用。2、由于皮亚杰在思维发展探讨中引进了大量的生物学、数理逻辑的语言，整个理论体系特别浩大，文字又较晦涩难懂，常常造成对这个理论的误会。3、皮亚杰的探讨在方法上有缺陷，他彩的临床法往往把很多变量混淆起来，影响了结果的真实性。形式运算思维并非思维的最高形式，柯瑞默概括出辩证运算阶段的三个特征：1、对学问相对性的意识；2、接受冲突；3、在辩证的整体内整合冲突。第五章儿通认知发展：信息加工理论39图式的含义P93（识记）：图式不同于皮亚杰的格式，它是由一个场景重点性的独特的特征或事务的程序所组成，图式使记忆更为有效，因为它保留了场景的基本内容。40认知单元
21、的构成（识记）：1,图式：图式不同于皮亚杰的格式，它是由一个场景重点性的独特的特征或事务的程序所组成，图式使记忆更为有效，因为它保留了场景的基本内容。2,映像或表象是一种感觉印象幅图，一个声音，或一种气味，也就是心理上的再产生，映像常常在图示中出现，而且是有意识地制作。3,概念或范畴，图式和映像真实地表征着场景或事务的物理特征，但概念是对一组对象或事务的符号表征，语言是基本的符号表征形式。信息加工心理学家常常采纳检查加工信息花了多长时间的方法，来判定儿童是在用映像还是在用概念表征世界或某个对象。4,推断，两个或更多的概念被联结起来在一起就构成一个推断。认知实力的发展使儿童能完成对命题更加困难的
22、认知操作，把两个或几个命题协调起来解决一个问题。41信息加工的阶段（识记）P97：一、感觉登录：感觉登录是一种照相式的记忆，是极为初步的忠实的记录，但它很快衰退，除非感觉登录的信息进入短时记忆，不然就会全部消逝。感觉登录的大量信息容量涉与视觉，听觉，味觉，触觉等收集的资料信息。二、留意,年幼的孩子不太会限制自己的留意，简洁为无关刺激的特征（新颖、新颖、活动性剧烈的对比等）所吸引而分心。随着年龄的增长，儿童实行的记忆策略更能适合特定的任务要求和情景。三、知觉，一旦儿童留意到特定的刺激，就必需对知觉的材料加以说明。知觉定义为对感觉刺激的觉察、识别和说明。四、短时记忆，是一种短暂的，主动和有意识的记
23、忆，是核心的加工单位，在那里个体把干脆来自环境的信息与来F1.长时记忆贮存的信息结合起来。五、长时记忆，是贮藏着更加许久的学问和技能，它包括了全部曾在记忆中被代码的材料。克瑞克试验表明首因效应反映了长期记忆，而近因效应反映了短时记忆。我们的记忆在不断地变更，改造和变形。42工作记忆的含义（识记）P1.o0:工作记忆是短时记忆的一个方面，他表征在确定时间里到达的信息，是对来自环境的信息短暂加以协调和加工的机制。有人将工作记忆和短时记忆中持有信息的实力称为M空间（记忆空间）。随着年龄增长，儿童的工作记忆实力也增长了，M空间中操作的信息单位数也在增加。43短时记忆操作的局限性（识记P100：K短时记
24、忆一次所包含的符号数量，它的广度是7+-2项目或信息块，2、短时记忆的另一个局限性是信息衰退的速率，通常短时记忆贮存的材料在半分钟左右丢失44儿或短时记忆和长时记忆的变更（领悟）P103:一般认为短时记忆的变更主要是复述，元认知，加工水平和组织起了变更，长时记忆的变更几乎完全是由于代码（把信息放进记忆中）的变更与提取策略（信息的再复原）的变更。1、复述，试验表明年幼儿童即使利用复述的记忆策略，其效果也不如年龄大的儿童。2、组织，是儿童把学过的材料加以程序化、模式化或范畴化的过程，3、元记忆，就是儿童关于记忆过程的相识。儿童的记忆策略越是多，回忆的水平也越高。4、信息加工的水平，深加工的信息比浅
25、加工的记忆更简洁夏原。5、提取，儿童渐渐地发展起须要提取线索的学问。45元认知的含义（领悟）106：元认知是儿童对自己认知功能的相识和限制力。儿童能利用他们自己的认知过程的学问，利用执行过程来限制自己的认知活动。元认知还涉与儿童调整H己认知过程的实力，如支配、搜寻、监控和限制他们的留意、记忆和其他认知过程。46简评儿童认知发展的信息加工理论（领悟）P108:1、从事信息加工理论探讨的心理学专家已用大量的视察和试验在认知结构和认知过程方面取得了大量学问。2、信息加工探讨还没有一个明确的理论指导。3、将人的认知活动比方为计算机对信息的处理，运用了看似清晰、简易的流程图模式，但不能完全说明在人脑内发
26、生的困难的认知活动。4、没有描述认知单元和过程是如何发生的。第六章儿童语言的发展47语言获得的含义：乂称为语言发展，指的是儿童对母语的产生和理解实力的获得（这里主要是指对口头语言中的说话和听话实力的获得）。48语言打算期的概念：语言打算期也称前语言期，可分为产生和理解两个方面的打算。49语言打算期的两个发展阶段（领悟）P109:1、语言产生的打算，1）、反射性发声阶段新生儿诞生的第一个行为表现为哭，婴儿的哭声分为分化的和未分化的。一个月内的新生儿的哭声是未分化，从第五周起先婴儿起先发生一些非哭叫的声音，这些声音是反射性的，零乱的，对于儿童来说不具备信号意义。2）、牙牙学语阶段大约5个月左右的儿
27、童进入牙牙学语阶段，自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，但依旧是无意义的，是不能被理解的。牙牙学语的作用主要在于让婴儿学会调整和限制发音器官的活动。50语言发展期的概念（识记）：PU3儿童语言发展主要表现为一个渐渐分化的过程，儿童首先获得笼统的或一般的语言规则，然后渐渐地把这些规则分化为较为细致而详细的规则，始终分化到成人语言的水平为止。51词义的发展特点（领悟）P114:语义的理解是儿童正确运用语言和理解语言的基础。纳尔逊依据调查将儿童早期的单词性质分为六类，按出现频率凹凸依次为：一般名词，特指名词，行动词，修饰词，个人和社交的词，功能词。1.一般名词儿童倾向于用中等概括水平的词来称呼，如
28、用“狗”来称呼狗而不是用更为概括的“动物”或更为特地的“猎狗”。在儿童早期词汇中普遍出现词的运用范围的扩张。词的运用范围的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍存在。2、形容词，发展过程是：a从物体特征的描述发展到事务情景的描述b.从单一特征到困难特征c.从方言到一般话口语到书面语d.从形容词简洁形式到困难形式。3、时间词a.表示时间阶段的词，今日、明天、上午、下午。b.表示时间次序的词“正在”、“已经”、“就要”。4、空间方位词如此表示的是简洁位置的词，而不涉与两个物体按某特定方向相关系的概念，该词的获得就早，反之则晚。5、指示代词指示代词的指称对象是不固定的，需随语言环境的变换而转换。“这”、“这
29、边”、“那”、“那边”。6、人称代词儿童对“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。7、量词，量词的运用的普遍化和多样化是汉语的一大特点。依据名词所指事物的动作或功能，以动词为量词来运用。如“一辆自行车”说成是“一骑自行车”。53儿童句子的产生（领悟）P120按儿童所讲的语句结构的完整性和困难性，句子可分为不完整句、完整句和第合句几个层次。1、不完整句，包括：1）、单词句，它是指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。特点：一是和动作紧密结合，二是意义不明确，语音不清晰，三是词性不确定。2）、电报句，在表达一个意思时虽较单词明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，似乎成人的电
30、报式文件，故称为电报句。2完整句，包括1）、简洁句，指句法结构完整的单句。“他觉觉了，2）、困难句，指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。3、复合句，幼儿的复句中最显著的特点是结构松散，缺少连词，仅由几个单句并列组成。54儿童各类结构的话语出现的次序和发展的趋势大致为P123：不完整句一主谓、主谓宾、主谓补句一主谓双宾句、箍洁修饰语句、简洁连动句一困难修饰语句、困难连动句、递系句、宾语中有简洁主调结构句一熨合句、宾语中有困难主谓一主语中有主谓、联合结构。55儿童话语发展特点（领悟）P123a.从混沌一体到逐步分化b.句子结构从不完整到逐步完整、从松散到严谨。c.句子结构由压缩、呆板到逐步
31、扩展和敏施。56儿童理解句子的策略有几类（领悟）：P125:1、事务可能性策略作儿童只依据词的意义和事务的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。如动作对象、动作者等。2、词序策略，已形成一种把句子中出现的名词一一动词一一名词的词序当作施事一一动作一一受事来进行句子加工的策略。3、非语言策略预期是非语言策略的一个方面o57语用技能的发展特点（领悟P127语用技能：是交谈双方依据语言意图和语言环境有效的运用语言工具的一系列技能，包括说者听者两方面的技能。1、说话的语用技能的发展1.儿童对有效沟通具有确定意义的情兔很敏感，2、儿童能知觉到沟通情景的困难并对谈话作出相应
32、的调整。3、儿童还能依据听者的反馈对谈话做适当的调整。2、听话语用技能方面1、儿童即使在说者话语的字面意义供应线索很少的状况下，也能推想出说者的意图。2、年幼儿童尚不能觉知自己是否理解别人所传的消息、。3、幼儿对话语中讽刺意图的理解实力，以与对诚恳话和讽刺话、嘻嘻话和羞辱性话的辨别实力则需相当迟才能出现、58环境论（应用）P129,1、仿照说，一、假如要求儿童仿照的某种语法结构和儿童已有的语法水平距离较大时，儿童不能仿照，他总是用自己有的句法形式去变更示范句的句型，或固执的坚持自己原有的句型。二、儿童常常在没有仿照范型的状况下产生和理解很多新句子。和传统的仿照说相比，选择性仿照说的两个特点：1
33、示范者的行为和仿照者之间具有功能关系，即二者不仅在形式上，更重要的还是在功能上相像。2.选择性仿照不是在强化和训练的状况下发生的，乃是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。2、强化说，斯金纳语言行为中的主要论点：一、主见对语言行为进行“功能分析”二、强化是语言学习的必要条件。强化依随是指强化刺激紧跟在语言行为之后，它有两个特点：1.是最初被强化的是个体偶然发生的动作。2.是强化依随的程序是渐进的。59（重点）先天确定论（应用）P132:1、先天语言实力说主要是由乔姆斯基提出，其驳斥阅历和学习理论的依据如下：1.儿童获得语言的过程在4岁之内就能完成,在如此有限的时间内驾驭本族的基本语法现象，不
34、行能是归纳过程的结果。各族儿童获得语言的依次都基本相同，这证明语言不是每个儿童自己进行归纳的结果。2.语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有的普遍语法实力，亦即先天的普遍语法学问的表现。学问不是阅历的结果，而是阅历的前提。3.语言获得过程就是普遍语法向个别语法转化的过程，这个转化是由语言获得装置（1.AD）实现的04.儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。对乔姆斯基理论的评论：1乔姆斯基的理论在方法论上是思辨的，在观点上是先验的、唯理论的.2.依据先天普遍语法理论，似乎幼儿在语言获得的起先阶段就具有了一套成人的语法系统，“儿童语言”并不是从“成人语言”派生出来的，幼儿的语
35、言活动不是按“成人”语言规则进行的。3.先天实力说表面上特别强调儿童本身在获得语言过程中的主动性和造性，但是既然人类生来就拥有一套现成的、可以规定本族语言如何理解和产生的普遍规则系统，就无需儿童本身再做什么探究和发觉了，这无异于是从和行为本身相对立的另一个极端来否认儿童在语言获得中的主动性和创建性。2、自然成熟说勒纳伯格以生物学和神经生理学作为理论基础赞成先天确定论，观点：1.生物的遗传素养是人类获得语言的确定因素2.语言以大脑的基本相识功能为基础3.语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必定有个关键期，约从2岁左右起先到青春期（11、12第十章儿意性别角色的社会化100性别定型的几个概念1性
36、别，就是我们通常所说的“男性”或“女性”。这是依据生物学特征对人类群体的基本界定。2性别角色，是指被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和看法上期望的总称。3性别同一和性别角色同一，依据身体结构和功能来确认自己是男性或是女性，这就是性别同一。依据社会对性别角色的要求来确认FI己，则是性别角色的认同。101性别定型化的发展过程发展心理学主要探讨性别认同和性别角色认同的过程，即性别定型化过程。1性别恒常性，一般认为它的发展有经验三个阶段（1）性别认同2-3岁；（2）性别稔定性4一5岁：性别一样性67岁。2对性别期盼的相识：1）、刻板的性别概念2）、文化规定的性别概
37、念3性别偏爱I男孩更加喜爱男子气的活动并对这类活动感爱好。女孩往往转向偏爱男子气的活动接受男子气的特性特征。4性别角色行为的采择：儿童尽管很早就在活动，爱好和选择同伴方面显示出性别差异，但在特性和社会行为方面并未显示性别差异。102影响性别差异的因素：P220一、性别差异的表现：1、身体和动作方面。从婴儿期起先，男孩长7个月起，对依恋对象的存在表示深深的关切。107习性学理论：领悟P237以英国精神病学家鲍尔贝为代表的习性学理论认为依恋是一套本能反应的结果。这些本能反应对于种系的爱护和生存有着极为重要的意义。习性论者强调了婴儿早期的社会信号一一哭、笑、依附等在依恋形成中的作用，还把依恋看成是由
38、母子双方共同协调发展起来的双向过程。108心理分析理论：领悟P238：心理分析理论强调婴儿在与能够满意其生物学上须要的对象保持接触时投入具有性特征的能量“里必多”的重要性。心理分析模式的一个关键概念是：依恋是由内部的、干脆的成熟过程所激起的自然现象，并以须要的满意为中介。心理分析理论特别强调喂食方式、大小便训练的方式和时间对依恋发展的影响。109社会学习理论I领悟P238：社会学习理论与心理分析理论都强调婴儿的依恋行为是由母亲的喂食引起的。现在，社会学习理论者已不再特地强调喂食的重要性，认为照看着与婴儿接触时为婴儿供应触觉的、视觉的、听觉的刺激已成为婴儿最重要的、最可信任的刺激。社会学习理论者
39、与习性论者一样，认为依恋是母子相互作用的双向过程。110认知理论IP239领悟I认知理论推想，婴儿的依恋必需具有某些认知实力。首先婴儿必需学会区分环境中不同的人，若缺乏这种实力，就会把四周接触的人都看成是同样的，既不能发展对特地人的依恋，也不会在见到生疏人时感到胆怯。婴儿在6-9个月时已对常常接触的人形成了特地的图式。其次，婴儿必需具有认知永久客体的实力。当他所依恋的对象不在眼前时，依旧知道这个对象还存在，并期望他重新出现，分别的焦虑特殊依靠这类实力。I1.1.早期依恋对后期行为（儿童发展）的影响：领悟P239：（1）比照料者（父母）的依恋为婴儿供应了心情平安的基地，也为日后父母教化儿童打下了
40、基础。（2）依恋的剧烈程度不能确定儿童发展的方向。（3）儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，它会随着家庭内部关系的变更而变更。（4）儿童特性是儿童阅历的历史与现实活动统一的产物，它既是发展过程中的一个连续体，乂具有相对的可阳性。年龄越小可塑性越大。其次节儿童同伴关系的发展112同伴的作用：（识记）P241：同伴此强化物。同伴是范型。同伴帮助去自我中心。同伴赐予稳定感和归属感。同伴是社会化动因113.要幼儿的早期交往特点：（识记）P243缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分成三个阶段：（1）客体中心阶段。儿童的相互作用更多是集中在玩具或东西上，而不是儿童本身。（2）简洁互动阶段。儿童已能对同
41、伴的行为作出反应，常常企图去限制另一个儿童的行动。（3）互补性互动阶段。出现了更为困难的社会交往，可以看到仿照已较普遍，还有互补互惠的角色。社会性嬉戏是指儿童在用非社会性的物体进行活动时，还包括其他人，如母亲、同伴。114学龄儿童同伴交往的发展特点：P245（识记）：（1）随着年龄增长，儿童与同伴的互动增长，与成人互动削减。（2）儿童与近似年龄或大于自己2岁年龄的同伴的互动超过与同龄儿童的交往。115塞尔曼将儿通的友情发展分成5个阶段：（识记）P245第一阶段（37岁），这时儿童还未形成友情的概念。同伴就是挚友,一起玩就是友情。其次阶段（49岁），单向帮助阶段。儿童要求挚友听从F1.己的愿望和
42、要求。听从自己的同伴就是自己挚友，否则就不是挚友。第三阶段（612岁），双向帮助阶段。儿童对友情的互动性有了确定的了解,但有明显的功利性，还不是同甘共苦的合作。第四阶段（9一15岁）,亲密的共享阶段。友情随时间推移而发展，儿童渐渐懂得忠诚、理解、共同爱好是友情的基础。他们相互倾诉隐私、相互帮助、解决问题。但这时的友情有剧烈的排他性。第五阶段（12岁起先），是友情发展的最高阶段。择友严密，建立的友情能保持很长时间。116儿童角色采择的四个阶段：领悟P246：O阶段：自我中心的观点。儿童还不能将自己对事务的说明与别人的理解区分开来。I阶段:社会信息的角色采择（68岁）。儿童已意识到别人有不同的说明
43、和观点。11阶段：自我反省（8-10岁）。儿童知道每个人都相识到别人有自己的思想和情感，知道不仅别人有不同的观点，而且别人也能理解儿童的观点。H1.阶段：相互角色采择（1012岁）。儿童能从第三者、旁观者、父母或挚友共同的观点看两个人之间的相互作用。IV阶段（1215岁以上社会和传统体系的角色采择。儿童知道存在综合性的观点，而且也相识到“为了精确地同别人交往和理解别人，每个自我都要考虑社会体系的共同观点”。117交往技能的训练对促进儿童交往实力的意义：（领悟）P247（1）发觉可供选择的方法。激励儿童想出尽可能多的方法来解决这个问题。（2）预料活动结果。要儿童预料大人会有什么反应。（3）理解缘
44、由和结果。激励儿童推想，为什么会发生这样的事情。总之认知技能训练有利于儿童处理社会人际关系实力的提高，而且对提高F1.信、适度表达心情、抑制极端冲动有用。118角色扮演在促进儿童交往实力发展中的意义（领悟）P248角色扮演可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为，还有助于利他行为的实践。斯托帕曾用试验的方法证明，受过互惠训练的儿童比起没有受过这种训练的儿童表现出更多的帮助行为。这样的训练对扮演两种角色的儿童利他主义行为的培育都是有作用的。第三节嬉戏与交往技能119认知动力说：（领悟）P249皮亚杰认为嬉戏是儿童学习新的困难的客体和事务的一种方法，是巩固和扩或许念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。
45、儿童在嬉戏时并不发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的阅历适合于从前存在的结构（同化）。120心理分析理论I（领悟）依据弗洛伊德和埃里克森的理论，嬉戏能帮助儿童发展F1.我力气。通过嬉戏，儿童可以解决伊底和超我间的冲突。嬉戏是由开心原则促动的，它是满意的源泉。嬉戏也是缓和心理惊慌和使儿童驾驭大量阅历的净化反应。如孩子给娃娃“打针”就是在帮助自己克服自己在打针时产生的恐惊和无可奈何的感觉。121学习理论：（领悟）P250桑代克认为嬉戏是一种习得行为，嬉戏遵循“效果律”。效果律强调强化会增加一种反应出现的可能性，而惩处则会削减它出现的可能性。嬉戏虽然不同于工作，但它仍受学习班的影响，儿童所玩的
46、嬉戏与儿童年教养方式有关，一些强调贡任和按叮嘱办事的社会，儿童倾向于做碰运气的嬉戏，重视成就的儿童喜爱玩身体技能方面的竞赛性嬉戏。122.依据嬉戏进行的目的性分类（识记）P251（1）创建性嬉戏。（2）建筑性嬉戏。（3）教学嬉戏。（4）活动性嬉戏。123依据智力发展水平分类（识记）（1）感官接受新颖的、开心的刺激引起的嬉戏。如载歌载舞，反复撕纸头、敲打手中拿着的物体，反复扔掉捡起的东西，逗引时的嬉笑等。（2）简洁动作仿照的嬉戏。（3）象征性嬉戏。（4）创建性嬉戏。124按社会化程度分类（识记）P251（1）无所专心的行为。（2）旁观者行为。（3）单独一人的嬉戏。（4）平行嬉戏。（5）联合嬉戏。
47、6）合作性嬉戏。125嬉戏在促进幼儿认知、社会实力、心情与特性发展中的作用.应用1）、嬉戏和认知的发展，儿童在没有外界评定的压力下，自由地对客体进行探究、视察和试验，是推动儿童认知发展的一种特殊形式。2）、嬉戏和社会实力，想象性嬉戏在儿童社会实力的发展中起着重要作用，儿童在假候的情境里，依据自己的意愿扮演各种角色，体验各种角色的思想情感。3）、嬉戏与心情，假装性嬉戏的特征是它为表现情感的限制情感供应了种种机会，事实上它可能在建立一种视察别人的心情、表现或限制H己心情的比较好的组织图式。一些心情失调的儿童，他们的嬉戏模式往往比较刻板、混乱，在嬉戏中还常常出现偏差，不受同伴欢迎。4）、嬉戏与特性
48、它们是相互影响的，一些想象力丰富的儿童与父母感情亲密。父母的关切、对想象力的激励，供应机会让儿童想象，这些都是促进儿童想象力的有利条件。激励儿童想象可以用作使过度活动的儿童宁静下来并增加其留意广度的手段。第十二章儿童道值的发展126皮亚杰的探讨方法：领悟P257（1）探讨儿童对嬉戏规则的意识和执行的发展状况。（2）探讨儿童有关过失和说谎的道镌推断的发展。（3）关于儿童公正观念的探讨。127影响道德推断转化的因素：领悟P2611）、儿童道德不成熟的缘由是相识上的局限，即H我中心和实在论：对权威的听从。2）、要使儿童从自我中心和实在论中解放出来,最重要的途径是与同伴发生相互作用。3）、成人必需变
49、更传统的所谓权威的地位，与儿童同等相处，这样，父母才能成为促进儿童道德相识发展的主动力气。128柯尔伯格的探讨方法：领悟P264：柯伯格采纳道德两难故事，让儿童在两难推理中作出选择并说明理由。柯尔伯格运用的最典型的是海因兹偷药的故事。他真正关切的并不是儿童对问题回答的“是”或“否”，而是回答中的推理。所以在与被或交谈中不断地提出问题，以了解儿童是怎样推理的。129儿童道德推断发展的阶段：P261（识记）（1）前道德推断阶段（1.5-7岁）。这个阶段有两个阶段集中于臼我时期（1.52岁），集中于客体永久性时期（2-7岁），道德认知不守恒。（2）他律道德阶段或道德实在论阶段（5-10岁）。这是比较低级
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