新人教版三年级数学上册(全册)教学设计.pdf

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1、新人教版三年级数学上册（全册）教学设计 第一单元时、分、秒 第 1 课时时、分、秒 教学目标： 1、认识时间单位秒，知道1 分=60 秒，体会秒在生活中的应用。 2通过观察、体验等活动使学生初步建立1 秒、几秒、 1 分的 时间观念。 3通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，同时渗透珍惜 时间、交通安全等思品教育。 教学分析： 时间单位“秒”学生们并不陌生，在生活中有接触。1 分=60 秒，学生也有模糊的概念印象，但是，时间单位比较抽象，不像长 度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来。因此知道并理解1 分=60 秒是本课教学的重点，而初步建立1 秒、几秒、 1 分的时间 观念不仅是本课教

2、学的重点，亦是难点。教学中，注重联系生活， 唤醒学生的生活经验，注重给足学生观察、发现、探究、体验的时 间和空间，注重多媒体课件的有效运用，以达成本课的教学目标。 教学重点： 1 、知道时间单位秒，理解并掌握1 分=60秒。 2 、初步建立 1 秒、几秒、 1 分的时间观念。 教学难点： 初步建立 1 秒、几秒、 1 分的时间观念。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1 出示主题图： 同学们，你看到了什么？你们看，新年的钟声即将敲响，让我们一起 倒计时，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！ 2 揭示：计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小的时间单位。 3 板书课题：秒的认识。 二、操作体验

3、，探究新知 1谈话：你都知道哪些关于秒的知识？你是怎么知道的？ 2结合学生回答引导探究。 （1）认识秒针。 出示钟面（没有秒针）：你看到了些什么？（时针、分针、12 个 数字、 12 个大格， 60 个小格。） 出示钟面（有秒针）：它与刚才的钟面有什么不同？（多了一根指 针。）揭示：钟面上最长最细的针就是秒针。 观察钟面，秒针还有什么特点？（最细最长走得最快） 找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看看。 （2）认识 1 秒和几秒。 揭示：秒针走 1 小格的时间是 1 秒。 秒针走 2 小格的时间是几秒？走一大格呢？你是怎么想的？秒针 走 1 圈的时间呢？为什么？ （3）理解 1 分=6

4、0 秒。 课件演示秒针走动1 圈，学生边观察边说出时间：1 秒，2 秒，3 秒 58 秒，59 秒，60 秒。 课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发现？ 学生汇报， 教师引导： 秒针走了一圈用了多少秒？在秒针走一圈的 同时，分针走了几小格？也就是几分钟？你发现了什么？（1 分=60 秒） 你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1 时=60分，1 分 =60秒） （3）认识秒表和秒的计时方法。 课件出示。 这是秒表。一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时间。 介绍秒表的计时方法。 课件出示。 有的电子表可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时刻吗？（6 时 55 分 57 秒） 读出

5、电子表上的时刻。 你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时间？ （4）体验 1 分钟、1 秒和几秒 1 分钟有多长？ 课件播放时间像小马车，猜猜播放多长时间？ 课件验证。 学生闭眼感受 1 分钟。 1 分钟能做哪些事？ 1 秒究竟有多长呢？ 出示钟表滴答声，学生闭眼感受。 1 秒钟能做哪些事？ 学生畅谈，课件出示。 一秒钟，猎豹在草原上可飞奔28米； 一秒钟，蜂鸟振翅55 次； 1 秒钟，地球绕太阳转动29.8 千米，从太阳接收486 亿千瓦的能量， 太阳系在银河系内运行220 千米，宇宙空间里有79 个星体发生爆炸 结束其“生命”。 感受几秒 师吟诵明日歌。猜一猜，老师用了多长时间？你是

6、怎么想的？ 计时验证。 师吟诵长歌行。估一估，老师用了多长时间？你是怎么估的？ 三、课堂练习，巩固新知 1课本第 6 页第 2 题。 2课本第 6 页第 1 题。 3课本第 6 页第 3 题。 4课本第 7 页第 7 题。 四、全课总结，升华新认识 1课件播放长歌行，说说你从中知道什么。 2你还知道哪些关于时间的名言警句？ 3通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么不清楚的吗？ 板书设计： 课后反思： 秒的认识”是在学生已经认识时、分和会读、会写几时几分的基 础上进行教学的。 本课的知识性目标相对简单， 但单位时间比较抽象， 不象长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来。本节课 的重点

7、是通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1 秒、几秒及 1 分的时间观念。在教学设计中，我注意抓住如下几个环节： 1 、创设情境、激发兴趣。利用学生熟悉的场景，使学生直观认识 生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参 与倒计时的活动，使学生初步感受“1 秒”的长短，同时激发学生学 习的兴趣。 2 、自主学习，主动探究。由于学生已经认识了“时、分”，因而 在教学时，我放手让学生自主进行探究，引导学生通过观察、操作、 讨论、交流等形式来解决“怎样计量用秒做单位的时间”及“分 与秒之间的关系”等问题。让学生真正成为学习的主人。 3 、借助活动让学生体验一段时间，建立正确的时间观

8、念。首先通 过让学生拍手、数数、写字、画画等活动让学生体验1 秒钟、 1 分钟 的长短，在体验 1 分钟时还让学生体验同样是1 分钟做不同事情时的 不同感受。由此帮助学生建立正确的时间观念，同时注意培养学生爱 惜时间的意识。 4 、注意让学生收集有关时间的信息，培养学生的实践能力。 5 、多给学生提供一些可供参考的事情所需时间，在头脑中建立表 象，在估测其他事情时可借鉴作比较。当然，除了在学习秒的认识是 可以这样做，建立其他数学概念也可运用这样一些做法。 第 2 课时 时间的换算及计算 教学目标： 1、通过加深学生对时间单位的认识，发展学生的时间观念。 2、会进行一些简单的时间计算。 3、养成

9、遵守和爱惜时间的意识和习惯。 教学重、难点： 时间单位的简单转换和求经过时间的方法。 教具准备：时钟模型、投影仪、课件 教学过程： 一、猜谜游戏引入： 1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。 2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问： “矮子指的是什么”？“高个指的又是什么？” “分针走一小格的时间是多少”？“分针走一圈的时间是多少”？ “时针走一大格的时间是多少”？“时针走一圈的时间是多少”？ “1 时等于多少分”？“ 1 分等于多少秒”？ 3、教师演示课件，拨出不同的时刻，让学生读出时间。如：5 时，3 时 20 分，6 时，9 时 50 分等。 4、引出课题：

10、我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢，这 节课我们一起学习“时间的计算”。（板书课题） 二、教学新课： 1、教学“例 1”：2 时=（）分 （1）教师： 1 时等于？（学生答）那2 时呢？ （2）学生合作、自主探究。 （3）反馈 a、60+60=120分 b、2 时就是 2 个 60 分，即 602=120分 （4）教师小结。 2、完成第 4 页“做一做” 先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少？ 是怎样想出来的？然后教师小结出时间转换的方法。 方法（1）时、分、秒是从大到小的单位，像百位、十位、个位一样； 方法（2）时、分、秒中从小单位向相邻大单位换算，即秒向分换

11、算， 分向时换算是满六十进一，进位原理与个位到十位、十位到百位的进 位类似。 60 秒=1分（10 个 1=1个 10） 60 分=1时（10 个 10=1个 100） 反过来也是一样的。 3、教学例 2： （1）教师投影例 2 的情境图，要求学生仔细观察图，说说图意：小 明 7 时 30 分离家， 7 时 45 分到校。 （2）师：小明从家到学校用了多少时间呢？ （3）学生讨论回答，试着让学生归纳出计算时间的各种方法： a、分针从 6 走到 9。走了 3 大格，是 15 分钟。 b、4530=15，是 15 分钟。 4、小结 5、请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。让台下的学 生帮

12、忙算一算。 三、巩固练习： 1、完成第 5 页“做一做”。 集体订正时，可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。 2、填空： （1）50 分比 1 时少（）分， 1 时比 45 分多（）分。 （2）一节课是（）分，课间休息（）分，再加上（）分，就是1 时。 3、竞赛： 教师口头报时刻，如： 3 时至 3 时 45 分，经过几分？学生抢答，看谁 抢答得快，教师给予奖励。 四、全课总结，回归评价： 教师：现在是几时几分？我们刚才是从9 时开始上课，从上课到现在 经过了几分？一节课40 分钟很快就过去了，“一寸光阴一寸金，寸 金难买寸光阴。”是啊，时间就像金子那样宝贵，我们要珍惜每一分 时间，多学一点

13、本领，长大更好地建设祖国。 板书设计： 教学反思： 本节课教学能紧密联系学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴 趣的计算，用家到学生经过的时间来组织教学。一方面教师要相信学 生，给予学生自主探索、合作交流的时间与空间，引导学生通过自己 的经验得出计算的时间和方法。另一方面教师也要细致引导，通过学 生对计算方法的总结和实际应用巩固所学。通过不断地积累解决问题 的策略，培养学生的创新意识和实践能力。 第二单元万以内的加法和减法（一） 第 1 课时两位数加两位数 教学目标： 1 、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行 口算。 2 、能够从生活中发现数学问题， 整理、分析数据，解决实际

14、问题。 3 、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 教学重点： 1、正确地进行两位数加法的口算。 2 、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 教学难点：培养学生的口算能力。 教学过程： 一、新课导入 1、用两位数加、减整十或一位数。 26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+9 2、在( ) 里填上适当的数。 23 28 35 63 20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 72 31 75 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知 1、两位数加两位数不进位

15、口算方法。 （1）观察教材第 9 页的主题图，从图中你获得了哪些消息？ 学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数） （2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？ （3）提问：如何解决这个问题？ 求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35 人， 二班 34 人，用加法计算，列式： 35+34。 （4）这个算是如何计算？互相交流算法。 师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知 道 35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可 以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么 计算？ 生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如

16、34 可以看 成 30+4，先算 35+30=65 ，再算 65+4=69. 师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？ 生 1：还可以拆分另一个加数35，把 35 看成 30+5，先算 30+34=64 ， 再算 64+5=69. 生 2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行 计算也很简便， 34 看成 30+4，35 看成 30+5，先算 30+30=60 ，4+5=9， 再算 60+9=69 。 2、两位数加两位数的进位口算方法。 （1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？ （2）列式计算： 39+44 （3）学生尝试计算 39+44，并说说算法。 经学生自由讨论，大致有以

17、下几种方法。 A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83 C、30+40=70 9+4=13 70+13=83 3、比较算式，发现规律。 师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？ 相同点：都是两位数加两位数。 不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。 三、巩固练习 1、看谁算得又对又快。 54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46= 53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29= 2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39 元，买一个天线宝宝 75 元， 问他一共用去多少钱？

18、组织学生分组练习，并在小组内互检。 四、课堂小结 1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方 法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。 2、你还有哪些疑问的地方？ 板书设计： 教学反思： 第 2 课时 两位数减两位数 教学目标： 1、能正确口算百以内的两位数减两位数。 2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。 3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。 4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。 教学重点： 学会两位数减两位数的口算方法。 教学难点： 培养学生的计算能力以及解决问题的能力。 教学步骤： 一、新课导入 1、口算。 26+41= 19+41=

19、 56+28= 83+12= 75+11= 75+21= 67+21= 72+15= 45+24= 58+42= 57+17= 48+37= 2、谈一谈你是怎样算的。 35-20= 35-2= 36-8= 二、探究新知 1、获取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第11 页的例 2 内 容，说一说从图文中你获得了哪些信息？ （专线大巴票价： 48元，普通快客票价： 65 元，动车票价： 54 元） 提问：我们需要解决的问题是什么？ （1）普通快客的票价比动车贵多少元？ （2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？ 2、尝试解决，探究算法。 （1）两位数的不退位减。 师：我们先来解决第一个问题，

20、这个问题该怎么列式呢？ 生：用减法计算，列式65-34. 师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减 数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？ 学生在小组内讨论、交流，然后汇报。 生 1：先算 65-50=15，再算 15-4=11。 生 2：也可以先算 65-4=61，再算 61-50=11。 师：同学们回答得很好， 这两种方法都是把减数54 分成 50 和 4 两部 分，然后从被减数 65 中先后去掉 50 和 4， 在口算两位数减两位数时， 可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。 （2）两位数的退位减。 师：怎么解决第二个问题呢？ 生：列式 65-48

21、. 师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48 是多少 , 并说说你们 是怎么想的。 然后尝试填写下列 （ ）：先算 65-（）= （）再 算（）（）=（） 生：把 48 拆分成 40 和 8 两部分，从 65 里分别去掉 40 和 8。可以先 算 65-40=25，然后再算 25-8=17，也可以先算 65-8=57，然后再算 57-40=17。学生根据讨论填空。 （3）比较算式。 师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？ 相同点：都是两位数减去两位数。 不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数， 十位数减十位数； 后者退位，计算时不能直接减。 三、巩固练习 1、完成“练习

22、二”第6 题。 以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。 2、完成“练习二”第7 题。 （1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。 （2）指名回答，集体订正。 3、接力赛。 老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符 号和一个数字， 第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据 第一个同学的数进行计算， 然后告诉下一个同学结果， 以此类推完成 接力赛。 四、课堂小结 这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成 一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。 第 3 课时几百几十加减几百几十 教学目标： 1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算

23、，掌握笔算方 法。 2、培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。 3、培养学生的计算能力。 教学重点： 1、正确计算几百几十加减几百几十。 2 、培养学生解决问题及计算的能力。 教学难点： 掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。 教学准备： 多媒体课件、口算卡。 教学步骤： 一、新课导入 1、口算。 53+6= 85-5= 67+9= 72-6= 20+40+3000= 900-700+80= 300+20+60= 80-60+200= 100+400+50= 900-300-200= 2、口答。 （1）6 个百和 7 个十组成的数是多少？ 67个十组成的数是多少？ （2）540 是由几

24、个百和几个十组成的？ 540是由多少个十组成的？ 3、拆数游戏。 （1）把下列各数拆成整百和整十数。 360 480 520 790 210 （2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。 720 270 450 840 910 二、探究新知 1、几百几十加几百几十的笔算方法。 （1）出示教材例 3 的第（1）问题。从题中你获得了哪些信息？要求 的问题是什么？ （2）列式计算： 380+550 （3）探究算法。（学生自由发表意见） 算法 1：38+55=93 ，所以 380+550=930 。 算法 2：300+500=800 80+50=130 800+100+30=930 算法 3：因为 38个

25、十加 55 个十等于 93 个十，所以 380+550=930 。 师：同学们提出了这么多计算方法，很厉害，实际上除了用口算的方 法计算之外，还有一种笔算的方法，可以更加简便地计算出结果，我 们一起来看看。 师板书笔算竖式： 百十个 3 8 0 + 5 1 5 0 9 3 0 在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起， 哪一位上满十向前一 位进一。 提问： A、竖式中的十位为什么写3 呢？ B、为什么百位上不是8？（百位上 3+5=8，还要加上从十位进 上来的 1，所以是 9） 注意：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常情况下会在相应的数位 上标上一个小一点的“ 1”,如十位相加为 13，十位上

26、写 3，向百位进 一，在百位上写一个小一点的1，百位相加为 8，再加上进上来的1， 百位写 9。 2、几百几十减几百几十的笔算方法。 （1）出示教材例 3 的第（2）问题，从题中你获得了哪些信息？要求 的问题是什么？ （2）列式： 550-380 （3）探究算法。（学生自由发表意见） 算法 1：55-38=17，所以 550=380=170 。 算法 2：55 个十减 38 个十等于 17 个十。 师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。 师板书笔算竖式： 百十个 ? 5 5 0 - 3 8 0 1 7 0 师介绍，竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当 十继续减。

27、如 550-380，个位相减为 0，十位不够减，从百位上借1， 则十位上多了 10 个十，加上原来的 5 个十，是 15 个十，减去 8 个十， 十位上为 7，同时百位上退1 后剩下 4，减 3，为 1。 追问：为什么百位上是1？ 注意：为了不遗漏从某数位上推掉的1，通常会在此数位上写上一个 退位点。 3、总结算法。 小结：用竖式计算加法时， 需要注意相同数位必须对齐，满十要向前 一位进 1，算到这位时，不要忘了加上进上来的“1”。竖式计算减 法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向上一位借一当十，合起来 再减。 三、巩固练习 1、完成“练习三”第1 题。 请学生板演，然后集体订正。 2、完成“

28、练习三”第2 题。 （1）学生独立思考，解决问题 （2）教师指名回答，说说怎么想的。 3、完成“练习三”第3 题。 小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。 4、完成“练习三”第4 题。 先说说解题思路，然后指名回答。 四、课堂小结 这节课你收获了哪些知识？在笔算加减法时需要注意什么？ 板书设计： 教学反思： 第 4 课时估算 教学目标： 1 、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能 结合具体情境进行估算。 2 、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密 切联系，增强应用数学的意识。 3 、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的 积极情感，初

29、步形成独立思考的习惯。 教学重点：掌握加、减法估算的方法。 教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。 教学步骤： 一、新课导入 1、填空。 （1）实验小学今年有学生1021 人，约是（）人。 （2）小明家到学生有492 米，约是（）米。 （3）一台电视机售价是1095 元，约是（）元。 （4）学校图书馆又买来新书702本，约是（）本。 小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。 2、结合生活实际，了解估算。 （1）小红想买一支 5 元的钢笔，一个4 元的笔记本，你能快速说一 说小红大约要带多少钱吗？ （2）一盆花 25 朵，一盆花 33 朵，一共大约几十朵花？（多媒体出 示图片） 总结：刚才的

30、过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就是一种估 算。（板书：估算） 二、探究新知 1、阅读与理解。 提问：观察教材第15 页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利 用哪些信息？组织学生读题，并思考。 （1）六个年级的学生共约多少人？ （2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？ 2、分析与解答。 师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？ 生：先求出六个年级的总数， 然后将总人数与电影院的座位数进行比 较，小于座位数时能坐得下。 师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等 于多少呢？ 师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出 221+239的准确

31、 值外，还可以进行估算，然后比较大小。 学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。 生 1：221 大于 200,239 也大于 200,221+239 一定大于 400，但还是 不确定是否大于 441。 生 2： 这样的估算差距有点的， 可以把 221 看成 220,239 看成 230,221 大于 220,239 大于 230,220+230=450,221+239 一定大于 450,450 比 441，坐不下。 师：同学们回答得很好，估算时，采取的策略不同，估算的结果也不 同。这两种方法都是估算， 但是第二种方法更加合理，如果电影院的 座位数时 390 个， 那么刚刚提到的估算哪个更好

32、呢？ （学生 1 的方法） 所以，我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。 3、回顾与反思。 （1）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？ （2）如果两个旅行团分别有196名和 226名团员，这两个旅行团同 时看巨幕电影坐得下吗？ 三、巩固练习 1、完成“练习三”第6 题。 先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框 里，然后在小组中交流。 2、完成“练习三”第8 题。 要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写 在教材上，然后相互交流。、 3、完成“练习三”第13 题。 根据条件想一想能够提出哪些问题。 四、课堂小结 这节课你学习了哪些知识？你

33、还有什么疑问吗？ 板书设计： 教学反思： 第 5 课时整理和复习 教学目标： 1、通过梳理知识点一级具体的题目练习，让学生进一步掌握本 单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。 2、通过创设具体情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根 据具体的情况选择合适的估算策略。 3、培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。 教学重点： 正确、熟练地计算两位数加、 减两位数、几百几十加减几百几十。 教学难点： 能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。 教学步骤： 一、复习导入 1、两位数加、减两位数的口算方法。 （1）提问：怎么口算两位数加两位数？ 小结：两位数加两位数，可以把其中一个加

34、数拆成整十数和一位数， 然后与另一个加数依次相加，这样口算更加快捷。 （2）提问：怎么口算两位数减两位数？ 小结：两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一位数，然后从被 减数中依次减去，这样口算比较便捷。 2、几百几十加、减几百几十的笔算。 提问：计算几百几十加、减几百几十的笔算需要注意什么？ 小结：列竖式时，数位对齐，相同数位上的数才能相加减，从个位加 （减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当 十），主要不要漏加进来的一（不要漏减走的一）。 3、它们之间有什么联系？ （1）几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进行口算。如 650+340其实就是 65个十减 34 个

35、十，等于 31 个十。 （2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理一样， 都是满十进一，退一当十。 （给学生自由发言，只要合理都给予肯定） 二、基本练习 1、口算。 52+35= 86-34= 47+33= 36+20= 23+69= 62-18= 70-26= 65-15= 学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。 提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？ 2、计算。 650+340= 370+480= 390+250= 520+300= 840-560= 750-540= 440-150= 600-240= 分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组委派一人汇报结果。可 以选择

36、口算的方法，也可以选择列竖式的方法。 3、估算。 （1）出示教材第 19 页第 2 题课件，组织学生读题，从中获取信息。 思考：如何列式计算？ （2）学生交流后板书： 632-441. （3）提问：这个和我们例4 中的估算有什么不一样？如何进行估算 呢？ （4）学生讨论估算的方法，然后交流算法。 算法一： 632大约是 600,441 大约是 400,600-400=200，大约多 200 个座位。 算法二：把 632 看成 620,441 看成 440,620-440=180，大约多 180 个 座位。 估算的方法不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均给予肯定。 并比较这些估算的方法有什么

37、不同，哪种更合理。 三、巩固练习 1、完成“练习四”的第1 题。 两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相之间评 一评。 2、完成“练习四”的第2 题。 比较每一题的大小。此题不能直接进行比较，需先进行加、减法的计 算，得出结果后才能把左右两边进行比较。 3、完成“练习四”的第3 题。 仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然 后根据具体情况合理地进行估算。并想一想，提出其他的数学问题并 解答。 四、课堂小结 本节课我们梳理了哪些知识？本单元的知识中你还有哪些不明白的 地方？ 学生发言，教师点评，解疑答惑。 板书设计： 教学反思： 第三单元测量教案教学设计 第

38、 1 课时毫米的认识 教学目标： 1 、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实 际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1 毫米的概念，会 用毫米作单位进行测量， 并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的 换算。 2 、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估 计一些物体的长度，进一步发展估测意识。 3 、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极 的学习数学的情感。 教学重点： 建立较为准确的“ 1 毫米”的概念。 教学难点： 理解厘米与毫米之间的进率。 教学准备： 教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1 分硬币、一张 银行借记卡、小棒等

39、。 教学步骤： 一、创设情境，揭示课题。 1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1 米和 1 厘米各有多长。 2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。 3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。 4、揭示课题“毫米的认识”。 二、自主探究，学习新知。 1、建立“ 1 毫米”的表象。 毫米可以用字母mm 来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些 知识？（学生思考、交流） 在学生交流的基础上，重点探讨“1 毫米”有多长，请学生在尺上 相互指指，从哪里到哪里是 1 毫米。再请持有不同意见的同学向全班 汇报、交流。 揭示：为了看得更清楚些， 我们把尺子用放大镜放大，把1 厘米平均 分成 10

40、份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是 1 毫米（边 介绍边用课件演示） 然后，请学生在自己的尺子上再指一指1 毫米有多长。 思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？ 1 厘米 10 毫米 请学生想一想哪些物体的长度大约是1 毫米。 （教师准备 1 分硬币、 电话卡和银行借记卡， 请学生量一量厚度， 加深对“1 毫米”的体验。） 引导学生用手势来表示1 毫米有多长，并谈谈自己的感受。 说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例， 教师提供一些资料） 学生填写数学书的厚和宽并反馈。 2、画线段。（ 3 厘米 7 毫米长的线段。） 提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3

41、 厘米 7 毫米长的线 段？ 学生可能有以下几种画法： A、利用刻度尺先画出3 厘米的线段，再接着画出7 毫米。 B、在刻度尺上输出37 毫米（3 厘米=30 毫米），然后画线段。 学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从“ 0” 刻度开始画的画法区别。 三、实践应用，巩固新知 1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2 题。 第 1 题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先 1 厘米 1 厘米地鼠，不满 1 厘米的再 1 毫米 1 毫米地数，这样的方法更加的 快捷方便。学生读数，再指名汇报。 第 2 题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。 2、完成

42、“练习五”第2 题。 以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。 四、课堂小结，课外延伸。 这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1 毫米大 约有多长。 米不是最大的长度单位， 毫米也不是最小的长度单位， 如果你们有兴 趣，希望你们到书中或网上查查看。 板书设计： 教学反思： 第 2 课时 分米的认识 教学目标： 1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识 长度单位分米，初步建立1 分米的长度观念，并学会用其量物体的长 度。知道 1 分米=10厘米、 1 米=10 分米。 2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考

43、的基础上加强与同学的 交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习 中获得自信。 教学重点： 建立 1 分米的长度观念，知道1 分米=10厘米、 1 米=10分米 。 教学难点： 掌握用分米量的方法，建立1 分米的长度观念。 教学准备： 课件、直尺、米尺、纸条。 教学步骤： 一、复习导入 师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ ( 米、厘米、毫米) 练习：请填上适当的长度单位。（课件出示） 一只蚂蚁长约 5(毫米）一只长颈鹿高约 2（米） 一只小花猫高约 40（厘米）一头大灰狼长约 8（） 质疑：一头大灰狼长约8（），学过的长度单位都不能用。8 米 太长， 8 厘米太短了。

44、师：当长度一个比1 米小而又比 10 厘米大。用什么单位来计量最好 呢？ 为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米） 二、探究新知 1、认识分米。 谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？ 讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度 单位“分米”。人们把10 厘米看作 1 分米。请小朋友拿出直尺，找 出 10 厘米，这一段长度就是1 分米。 1 分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1 分米长的纸条） 提问：分米和厘米之间有什么关系？ 1 分米等于 10 厘米。（板书） 2、寻找生活模型，建立“1 分米”的表象。 提问：生活中哪些物体的长度大约是1 分米？ 3

45、、认识几分米。 谈话：拿出 1 米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1 分米。用 手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。 交流：用线表示出2 分米、 5 分米。说一说你是怎么想的。 4、米和分米的进率。 以分米为单位测测长为1 米的木条，数一数 1 米中有几个 1 分米，猜 想米与分米之间的进率。 质疑：米与分米之间是什么关系？ 1 米等于 10 分米。（板书） 小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各 有什么关系吗？ 1 米=10 分米 1分米=10厘米 1 厘米=10 毫米 1米=100 毫米 1 分米=100 毫米 5、实践活动。 （1）现在同位合作，借助手中

46、工具测量我们课桌的长、宽、高，比 一比谁测量得准确。 （2）指名汇报交流。 三、巩固练习 1、完成“练习五”第5 题。 让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。 2、完成“练习五”第6 题。 学生独立完成。 交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。 3、完成“练习五”第7 题。 填上合适的单位或数。 组织交流。 四、课堂总结 在这节课中你有什么收获？ 五、布置作业 请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一 估它的长度，再实际测量一下。 板书设计： 教学反思： 第 3 课时 长度单位的换算 教学目标： 1、了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已 学过的长度单位中

47、相邻单位之间的换算方法。 2、组织有效的学习活动， 在活动中提高参与学习的意识和能力， 培养学生简单推理的能力，形成解决问题的一些基本策略。 教学重点： 会进行简单的单位换算。 教学难点： 能说出换算时的思考过程。 教学准备： 课件、口算卡片。 教学步骤： 一、复习旧知 1、复习长度单位。 （1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。 （2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单位按照 从小到达的顺序进行排列。 2、学生口答下列问题。 1 厘米=（）毫米 10毫米=（）厘米 1 分米=（）厘米 10厘米=（）分米 1 米=（）分米 10分米=（）米 3、思考后回答，说说你是怎么想的

48、。 （1）2 个 1 厘米里面有几个 1 毫米？ （2）5 个 10 厘米里面有几个1 分米？ 4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我 们要学习的内容。（板书课题：单位之间的换算） 二、探究新知 教学例 3 1、厘米和毫米之间的换算。 出示教材 5 角硬币的图片。 提问：从图中我们知道一个5 角硬币的直径长度是多少？（板书：2 厘米） 如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2 厘米=（）毫米） 我们可以怎样想？根据提示讨论。 （1）1 厘米是（）毫米？ （2）2 厘米是（）个 10 毫米？ （3）就是（）毫米？ 让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。） （4）学生回答 2 厘米就是 2 个 10 毫米，即 20 毫米厚，组织学生动 手量一量，验证 2 厘米与 20毫米的长度关系。 小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度 时，我们根据 1 厘米等于 10毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就 是几十毫米就可以了。 2、厘米与分米之间的换算。 出示教材课桌图片。 谈话：从图中我们知道了课桌的高度是80 厘米，它以厘米为单位， 这样的长度如果以分米为单位， 是几分米？你们能按照刚才换算厘米 和毫米的步骤来说一说80 厘米=（）分米吗？ 学生独立思考后，讨论交流，教师提问： （1）