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1、小学语文优秀评课稿范文 各位领导、各位同仁，大家好! 现在，就我听桂花雨一课的粗浅感受，向大家作 以汇报，如有不到之处敬请指正。 桂花雨 是现当代女作家琦君的名作。它主要以 “桂 花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达 了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优 美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓 郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。 虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无 法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情 感。因此， 项老师在这堂课上以读代讲，以读促情的做法， 是非常成功的。 一、抓文本用心读 课文的理解靠读，字词的掌握
2、靠读，语感的领会靠读， 主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读 胜过繁琐的讲解。 朱熹曾说 : “读得熟，则不待解说，自晓其义也。” 他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。 提高“读”的质量很重要。读得再多，没有质量的保 证，也难以真正提高课堂效益。 整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去 接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。 1、第一要求学生做到“三到”: 眼到、口到、心到， 用“心”去读; 2、第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有 目的，不白读; 3、第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量， 必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题 的
3、、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。 项老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默 读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方 式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩， 读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由 品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 二、在理解中美读 叶圣陶先生说: “语文课目的之一，是使学生在阅读 的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑 得解，事半功倍。” 在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学 生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展 开想象，体会作者的思想感情，读出味来。 1、作者为什么喜欢桂花? 老师让学生
4、细读课文一、二段，从中找出重点的语句: 桂花树不象梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。桂花不 与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。桂花开的最茂 盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不 浸在桂花香里的。 教师引导学生扣住关键词体会桂花姿态的特点: 笨笨 拙拙。香气迷人的特点: “香飘十里”、“浸”等。在对 “浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉 浸”的意思，接着教者用语言引导学生想象桂花的香气: “不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后; 白天 干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。” 学生通过再次读文，从文句中品味出: 桂花树笨笨拙 拙的，桂花很平凡也很朴素，可是它的
5、香气味儿真是迷人。 “不仅作者喜爱桂花，就连古人也很喜欢桂花呢! ”教师 出示古人描写桂花的诗句: “叶密千层秀，花开万点金” “何须浅碧深红色，自是花中高一流。”诗句对桂花的形 态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语 句进行进一步的对照，既理解了诗意，又把作者对桂花与 众不同特点的喜爱之情体会的更深刻。这样再回头去读课 文，读的更加有味了。 2、课文三节第一句: “摇桂花” 对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈， 怎么还不摇桂花嘛! ”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂 花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表 现出来。 学生读文后，师问“老是缠着”是什么样的心情? 学生
6、: “期待的心情、希望的心情、迫切心情。” 然后 ; 老师让学生试着练习读，把这种心情读出来。接着 指名学生读，学生在理解的基础上读的比较到位。教师接 着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的 心情，然后再练读，再指名读，这时把作者当时的心情已 经淋漓尽致地读出来了。 这样的教学设计，有效地落实了中年级阅读教学中 “引导学生体会关键词句在表情达意中的作用”这一训练 要求。 三、在感悟中读美 1、课文的第三小节，教师先让学生读课文，找出可 以体现出作者摇花时快乐心情的词句: 这下我可乐了，帮 着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷 落下来，落得我们满头满身，我就喊: “啊 !
7、 真象下雨 ! 好 香的雨呀 ! ” 理解“这下， 我可乐了， 帮大人抱着桂花树，使劲地摇” 。 自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢? 教师让学生带这乐的心情读文，学生乐的心情体现的不充 分，从“使劲”也可以看出作者的乐。让学生读，再读。 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊: “啊 ! 真象下雨 ! 好香的雨呀! ”想象“桂花纷纷落下来，我们满 头满身都是桂花。”的情景。 语文课程标准指出: “在发展语言能力的同时， 要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。” 师: 落下的桂花象什么? 生: 象 象 象 教师用柔美的语调描绘美丽的雨景，在再现的情景中 唤起学生充满诗意的想象，引起
8、心灵和感情的共鸣。 师: 为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且 是“好香的雨”? 老师再让学生读句子，然后结合文字的描述引导学生 想象当时的情景。学生都有淋雨的经历，让学生想象雨飘 落在头发、脖颈的情景。 师: 现在是有着浓郁香气的桂花也在飘落，落在发梢，落 在脖颈，这“雨”是怎样的“雨”? 生: 好香的雨、金色的雨、快乐的雨 语文课程标准指出: “语文课程还应重视提高学 生的品德修养和审美情趣” 带着这种感情，教师又让学生深入读文，喊出快乐， 喊出桂花的香 ( 教师这样处理就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的 训练点，放飞了学生想象的翅膀，进行语言实践，学生在 课本里翱翔，文本语言
9、就活了起来。) 纷纷扬扬飘落的桂花雨，具有诗情画意。接着 师: 如果是你，你会怎么喊呢? 生: 高兴、快乐、大声、兴奋 教师再让学生回到文本，自读自悟享受桂花的芬芳， 感受作者摇桂花的欢乐和兴奋，觉得很是开心，和作者同 摇同乐。教师更深一步问 师: 作者是用什么方式表达自己的情感? 生: 三个“ ! ” 学生再回到课文时，放得开，喊得入情，做得自然。 “学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃 的火把。”教师的责任就是点燃火把。这个火把已经被老 师点燃，最后连老师也被感染了，忍不住和学生一起喊， 一起读。 再让学生整段朗读，整体感悟。学生在朗读中理解、 体验、积累和感悟。只有有所思，有所想
10、，有所悟，有所 感，才能“言为心声”而发，也才能最终打动人心。由读 美而到美读。 语文教材中集纳了古今中外的众多名篇美文，要想让 这些文章打动孩子们的心，就须先打动教师自己的心，与 作者同悲同喜，这就靠教师感激昂得导读或使学生精神振 奋; 或使学生悄然泪下。 2、理解 : 母亲常常说: “外地的桂花再香，还是比不 得家乡旧宅院子里的金桂。”时，老师让学生在读中体会， 母亲说 :“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么 ? 母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。 “荨 茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。” 母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂
11、花，收获桂花， 体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。 桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花 树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代 它呢 ?桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分 桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾 渭分明了。 从中， 我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。 感人心者，莫善于情”( 白居易语 ) 学生再去读母亲的话，以及5、 6 段自然会带着深深 地情感。 这一部分的教学设计，还体现了“引导学生自主阅读 文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验”这一教学理 念，尤其可贵的是，教者在引导学生读书的时候，适时点 拨，注重读书方法的指导。 如今，我们的课堂越来越重视朗读，但课堂上反反复复机 械式的朗读，往往使学生觉得索然无味，从而产生厌倦情 绪。如何牢牢地抓住“读”这个根本，让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在 读中受到熏陶。项老师的这节课，使我受益非浅。共 2 页: