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1、中学物理开放性问题研究 内容摘要： 在新课程标准的指导下，开放性问题以其教学方式的多样性和培养学生创新意识、创新能力的独特性成为基础教育课程改革中的一个亮点,成为素质教育背景下的一种值得提倡的教学内容和教学方式。本文以中学物理教材中的光学部分为例，结合有关实际来探讨开放性问题，以进一步认识和把握关键词： 新课程标准 素质教育 光学 开放性问题The Research of Physical Optical Open-ended Questions in Mid-schoolAbstract： Under the guidance of the new curriculum standards,
2、 open-ended questions with its diversity of teaching and the specialty of building students ability of innovation has become the bright spot of basic education curriculum reform, meanwhile, open-ended questions has also become a teaching method which is worth to be promoted under the quality educati
3、on. in this paper ,we take the optical parts of high school physic text book for example, combine with the realities of the open-ended questions to further understand and grasp the optical open-ended questions.Key words：New Curriculum Standards Quality Education Optical Open-ended Questions目录 1开放性问题
4、及其研究现状 3 1.1什么是开放性问题 31.2开放性问题在国内外的研究状况 32素质教育下开放性问题成亮点32.1什么是素质教育，素质教育的必要性 42.2为什么开放性问题成为素质教育下的亮点 43中学物理光学的特点及其教学的开放性 53.1光学在物理学中的特点 53.2光学教学强调实验和开放式教学 54近年来中学物理开放性试题明显增加，及其原因 64.1物理开放性试题概况 64.2物理开放性试题的优势 74.3开放性考题实例和实验举例75中学物理教师面对开放性问题之我见 85.1认识和理解在物理新课标中教师的角色 85.2积极思维，设计开放性试题85.3面对新的挑战，困难在所难免8 参考
5、文献10 开放性问题研究1开放性问题及其研究现状为了说明此课题的研究价值和目的,我们首先要明确什么是开放性问题,对开放性问题的内涵需要有一个较深层次的认识和把握，并了解该课题在国内外的研究状况，来明确自己所研究的课题在目前的形势。1.1什么是开放性问题中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进教育的决定中指出 :“实施素质教育 ,就是全面贯彻党的教育方针 ,以提高民族素质为根本宗旨 ,以培养学生创新精神和实践能力为重点 ,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义接班人。”在此指导下，我国进行了基础教育课程改革，要求以培养学生创新精神和实践能力为重点。在新颁布的“中
6、学物理课程标准”中强调：要让学生面对“不断出现的挑战性的问题”（初中），“要安排一些开放性探究课题，使学生的学习活动走向自主与开放”。（高中）由此，开放性问题以其教学方式的多样性和培养学生的创新意识的独特性成为新课标中的亮点。为了深层次的理解和把握，我们首先要知道什么是“开放性问题”这一概念，通过对相关资料和指导性文件的理解，我们认为开放性问题可以这样来理解：“一个有效的问题，如果有很多可能的答案，但是没有唯一肯定的答案，即无固定答案，学习者不一定已经读过、听到过有关它的知识，不是通过回忆某些知识点就可以回答的，也就是问题结构欠缺，定义不明确，无明确解题途径的，称为开放性问题。”1 封小超 王
7、力邦.物理课程与教学论.北京.科学出版社.20051.2 开放性问题在国内外的研究状况早在上世纪20-30年代，英美等国就提出和进行了开放性教育的实验，强调以儿童为中心，发展学生的个性。英国开放性教育模式特点是精心设计各种多媒体教材，适合不同学习方式的学生自学，教学的宗旨是以学生为中心，以学生自主学习为主，学校辅以良好的学生服务支持系统和有限的辅导课，学生的学习是灵活的,他们根据个人的情况安排学习的时间、地点和进度。 直到上世纪90年代开放性教育也成为我国小学素质教育的一种模式，北京、上海、江苏、河南、深圳等地的一些学校在开放性教育上已进行了实践探索，并取得了一些效果。但较多侧重于学校与社会的
8、沟通和联系，注重办学模式的开放性，但在教育教学活动中把开放性问题作为教学内容和教学方式运用于物理教学实践，则是最近几年才开始逐步实施的。2素质教育下开放性问题成亮点通过对开放性问题的定义的理解和把握，我们对此有了一定的思考：开放性问题在教学中与传统教学相比确实有较多可取之处，但为何一夜之间它能够被正在积极贯彻素质教育的老师们所青睐呢？鉴于此，我们有必要认清什么是素质，更要明确什么样的教育才叫素质教育，进而弄清开放性问题为什么能够在素质教育背景下有如此大的魅力的内在原因。2.1什么是素质及素质教育的内涵素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。辞
9、海写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平”。2 中国社会科学院语言文字研究所文字编辑室.2002年增补本.商务印书局.1024广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。 素质又包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意
10、义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。 3 袁振国.教育新概念.教育科学出版社 关于素质教育的含义，国家教委关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。而按照新课程标准的提法：素质教育又是指教育应面对全体学生，
11、使每位学生得到全面发展，同时学生的个性要受到尊重、并得以生动活泼健康的发展。可见，素质教育的本质就是促进人的发展。2.2为什么开放性问题成为素质教育下的亮点开放性问题是让学生多角度思考,用不同方法解决问题,在此基础上进行解题策略的比较,逐步树立策略优化的思想，这无疑有利于提高学生的思维能力，应变能力。而封闭、保守的课堂教学，跟素质教育重视促进学生整体素质的全面发展是相背离的。素质教育下，无论是教学内容，还是教学的方式、手段，都应是开放性的。中学生精力旺盛，求知欲强，兴趣广泛，一本教科书自然无法满足他们的需求。因而，课堂教学内容不能局限在教材上。组织学生搞社会调查，开设选修课，增讲学生喜爱的知识
12、，开展辩论、演讲等，都是拓展学生视野、培养学生能力的方法。课堂教学的开放性还需要注意教学方法的开放,强调学生之间的合作和交流。高中生最不满意的是教师一味地讲，学生一味地记，死气沉沉，缺乏双向交流。教学的开放，要求老师善于启发学生质疑，允许学生有不同看法，不要把学生的思维框死在一个统一的标准答案上。老师要把自己置身于问题情境中，跟学生进行平等的交流，同时积极引导同学之间的交流和合作。传统的课堂，很少有同学协作的学习，他们的学，仿佛都是自己的事，课堂上唯一跟他们有关系的是老师，因为只有老师总是让他们做什么或不做什么。未来社会高素质的人材，必然要具备与他人合作的能力和习惯。老师应引导学生前后桌或分小
13、组学习、开展协作竞赛等措施，提高他们的合作能力。 素质教育的主体是学生，“独立”是学生个性发展的潜在动力，“量力”是全体学生积极参与的必要前提，“开放”是学生素质全面提高的重要手段。4 王复亮.创新教育学-概论.中国经济出版社内因和外因相结合，中学物理课堂在素质教育中将具有更加独特的魅力。那么单从开放性问题而言，由于它的开放性，鼓励学生自主思考问题，合作交流求解问题，充分调动每位学生的学习积极性和创造性，从而促进其在分析问题，运用知识求解实际问题等多方面的能力的提高，正因如此，我们说新课标倡导的开放性问题的教学内容和教学方式也必然成为素质教育中的亮点。 3光学在中学物理中的特点及其教学 中学物
14、理教材中包含了物理学中的力、热、声、光、电、磁等内容。近年来，若干中学物理教师对力学、电磁学部分的开放性问题做了一些有益的探索，而中学中的光学则很少涉猎。而中学物理的光学部分因其以实验教学为主的特点，使学生对光的认识也相当的直观，易于理解。在实验当中也有利于培养学生的创造思维，提高学生合作能力。因此，笔者认为以光学部分来探讨开放性问题就更能让大家深层次理解这个课题的研究价值。3.1光学在中学物理中的特点光学是物理学的重要分支,它也是一门以实验为基础的学科，光学与其它物理课程相比有其突出的特性。对于中学生来说,丰富的演示实验和学生实验比黑板画实验更能引起他们的兴趣。光学实验可以将五光十色、丰富多
15、彩的光世界展现在学生面前,激发他们的学习兴趣。为了充分体现光学这门课丰富多彩、形象生动的特性，中学物理教师应该注重和提倡采用多种手段，进行多种形式的教学。并运用开放性问题具有不确定性、主观性、模糊性和灵活性的特点，来培养学生的创新意思和创新能力。3.2光学教学强调实验和开放式教学我们可以通过课堂讲解和演示，使学生充分认识到实验教学的重要性；充分利用开放实验室，因为实验密切联系了教材，从而吸引了学生的课后投入；通过实验研究、实验改进以及教具制作等方面的活动，以激发学生进行实验学习与研究活动的兴趣。老师还应根据不同的光现象提出不同的开放性问题，引发学生积极思维。 总之，中学物理的光学教学既要强调实
16、验又要灵活运用多种多样的教学方式，包括开放实验室的利用和开放性问题的运用，让学生充分发挥自主学习与合作学习的积极性。4近年来中学物理开放性试题的概况，及其优势随着基础教育改革的进一步深化，近年来，尤其是在中，高考试题中已经多次出现解题方法多样，完全可以激发学生思维的题目，这也为我们教师教育工作指明了方向，同时也为我们未来的中学物理教师提出了新的要求。4.1物理开放性试题概况近几年来，由于基础教育改革力度的加大，物理教学、考核中开始广泛的涉及开放性问题，在各地中、高考试题中这种题目也初露端倪，相关研究也接踵而至。通过对大量物理开放性试题的分析不难看出：物理开放性试题有条件开放、结论开放、策略开放
17、、综合开放四种基本形式。4.1.1条件开放题没有确定的已知条件的开放性问题称为条件开放题，这类题目的显著特征是：所给的条件不完备需要取舍，挖掘或增添假设或根据不同的情景抽象为某一物理模型进行讨论。例题:一盛水容器置于水平桌面上，一束方向不变的光线从左上方斜射向水面，此时反射角为a，折射角为b，若把容器一侧稍微垫高，待水重新平衡后，反射角为a，折射角为b，试分析：a与a、b与b的关系如何？这样的题就属于条件开放题。解题者需分析从哪一侧垫高，水平静后，情况又如何，并自行作图帮助求解。4.1.2结论开放题结论不确定的开放性问题称为结论开放题。这类题目的显著特征是：结论一般丰富多彩，它具有反映学生不同
18、思维深度的优点。请依图给出的入射光线和出射光线的传播方向，在方框中画出适当的光学元件，以满足题设条件，并作出光路图加以说明。（至少画两种） 这样的题就属于结论开放题，解题中需用几何光学知识，平面镜反射，透镜光路成像等情况，然后作图，由于解题路径多，所得结论就不唯一。4.1.3策略开放题解决问题的思想、方法可能因人而异的开放性问题称为策略开放题。它具有鼓励学生进行求异思维、促进学生思维优化的作用。例题1：如何判断一个透镜是凸透镜还是凹透镜？简要写出判断方法。例题2：请写出两种可以比较方便地估测一个凸透镜焦距的方法。上面两题就属于策略开放，因为利用透镜的光学特性，形状的特点，可以从不同角度思考而采
19、用不同的策略求解。4.1.4综合开放题集信息处理、物理计算、方案设计等为一体的可以考察学生创新能力和实践能力的题目称为综合开放题。另：从历年中、高考和各类练习题目上看有四种主要题型：提问解答型、选择器材设计实验、提供情景分析原理、联系生活展开想象。比如我们可以利用光沿直线传播的规律来设计一些能解决现实问题的问题，提高学生们的实践能力。如：问题一：为了在山上钻一个很深的隧道，请运用光的直线传播规律设计相关仪器。问题二：在枪支上采用相关设计，使枪支能很好瞄准。问题三：给你一块很硬的钢板、直尺、平面镜等。请任选其中的器材，设计一个物理小实验，说明物体的微小形变。4.2物理开放性试题的优势物理教育中引
20、入开放性问题是创新教育发展的要求。开放性问题不但可以巩固基础知识，促进学生的分析能力、综合能力、与传统的物理试题相比，它更能凸显更多的优势。4.2.1启发学生问题意识，促进批判思维和元认知的发展物理学的发现起源于物理问题的提出。从“苹果为什么落地”到“光速是否可以超越”，在物理学的发展历程中，正是这些问题促进了物理学的发展与革新。从某种意义上讲提出问题比解决问题更可贵。学生能够提出物理问题就意味着这个学生对物理学有极大的兴趣。换言之，问题意识是学习动机内部动力的重要影响因素。传统的教学方式，使得学生始终处于被动的接受和解答物理问题的境地，长此以往，学生的问题意识将被封锁，对未知世界的探究心理也
21、逐渐被埋没。开放性教学就是鼓励学生积极思维，多提问题，激发他们的兴趣。4.2.2促进学生打破思维定势的负面效应，培养创新思维受思维习惯的影响，人们喜欢以惯有的方式去看待问题，往往会犯经验性错误。开放性问题要求学生要打破常规的看待问题的方式，不然，对开放性问题的解答将是不完备的。4.3关于光学开放性试题例如（2000年全国卷）一辆实验小车可沿水平地面（图中纸面）上的长直轨道匀速向右运动。有一台发出细光束的激光器装在水转台上，到轨道的距离为，如图所示。 转台匀速转动，使激光束在水平面内扫描，扫描一周的时间为，光束转动方向如图中箭头所示。当光束与的夹角为时，光束正好射到小车上，如果再经过光束又射到小
22、车上，则小车的速度为多少？（结果保留二位数字） 图 5左L11L2MNd光右 在此题目中，许多同学都只认为题目中小车发生的位移是指图中右侧的L2段，而忽略小车的一种可能位移是左侧的L1段。这就是思维定势的负面效应带来的局限。因此，打破思维定势的负面效应为进行创造性思维提供了支持。创造性思维并不是新型的思维方式，从思维科学的角度来讲，创造性思维是思维向更广、更深的的方向延伸。创造性思维的核心即发散思维。发散思维正是开放性问题的主要培养目标。在解答开放性物理试题时，学生需要对可能的情况逐一考查，具有更广阔的思维空间，因此，通过这类开放性试题得训练，促进学生积极思维，使学生在思考问题时更加全面。 与
23、此同时在高考物理实验题部分也较以往有很大不同: 物理实验的考查已从简单的背诵实验转向考查对实验的思想、方法和原理的理解、实验仪器的使用上，落实到学生动脑动手上，所以编拟了一些新颖别致的开放性实验题，物理实验开放主要反映在实验思想上有更大的自由度，如实验仪器使用的兼容性、实验原理理解的灵活性、实验方法的创新性。这些都为开发物理实验思维潜能构筑了平台。关于运用光学知识的开放性实验（2004年高考题）： 如图6所示，一光源位于金属圆筒内部轴线上A点，与筒B端的距离为d，d无法直接测量。另有凸透镜、光屏、米尺及带支架光具座。现用这些器材测量d。为此先将圆筒、凸透镜、光屏依次放在光具座支架上，令圆筒轴线
24、与主光轴重合，屏与光源的距离足够远，使得移动透镜时，可在屏上两次出现光源的像。将圆筒及光屏位置固定。由光路的可逆性可知，第一次成像的像距等于第二次成像的物距，然后进行以下的测量：（同学们自行填写设计步骤）。用测得的物理量可得d=。 图 6AB本实验是测长度的实验，然而我们并非使用毫米刻度尺，而是提供了一个光学实验装置图示。这种物理思维迁移能力正是试题的开放性命题所需要考查的。我们只要根据光路可逆规律，测得第一次成像的像距v和第二次成像时透镜到B的距离L，并由此可以求得。通过此题我们知道对实验仪器的性能、多种用途要有充分认识，对实验原理的理解要全面深刻，对教学实验与生活实践相联系的问题要多加思考
25、，每个实验可能派生出的分支实验要逐一推敲，以提高实验思维的变异能力。对实验方法、步骤的设计，要学会把小量进行放大测量、把直接测量转化为间接测量、把复杂设计分化为多个简单设计。总之，不能墨守陈规，要善于独创性思维。这也这是开放性的体现和新课标的要求。5中学物理老师面对开放性问题之我见 即将从师范院校毕业走上教育之路的我，对目前我国的教育事业是相当热忱的，这篇文章也是我感受到了作为一名教师所要承担的压力和责任。同时通过自己的学习和实习经历，对教育教学中的“开放性问题” 萌生了一些自己的如下看法。5.1认识和理解在物理新课标中教师的角色长期以来，在传统教学中，教师处于教学的中心地位，从教师与知识、教
26、师与学生、教师与课堂实施等的关系来看，教师角色集中体现为“知识的传授者”、“学生行为的塑造者”、“课程的执行者”。这与新课标的精神是相悖的，对学生的学习和发展是不利的。只有教师具有新的教育观念，才能在教育中改革和创新，才能培养出创造型人才。课程改革的目标最终落在人的培养上，突出强调学生的全面发展，这对教师的要求就有一个鲜明的变化，要求教师“以教学为主体，育人为中心”。 6方舟.开放性教学过程的目标取向及其建构. 广播电视大学学报(哲学社会科学版) 2004. 037Robert L.Linn and Normal E. Gronlund.2003. 教学中的测验与评价.北京:中国轻工业出版社.
27、5.2积极思维，自主设计开放性试题在素质教育及新课程标准的要求下，教师不仅仅转换了自己惯有的角色，而且要克服以往的“惰性”，不要一味依赖网络资源和现成的练习题目，减少“拿来主义”，要自己根据班上同学的特点，设计一些有效的开放性试题，以此来提高学生的思维能力，学习的合作能力，要让自己有意识得的培养学生的创新意识和创新能力。5.3面对新的挑战,困难在所难免5.3.1物理开放性试题使教师难以在教学中把握“开放”的度物理开放性试题以“开放”二字受到老师的好评，但也正是“开放”这二字让我们这些教师在教学中感到无所适从。因为作为传统教育“产物”的老师们难以在教学中把握“开放”的度，使得他们在教学中常常出现
28、两种极端的表现：(1)只要给出一种以上的解题过程就认为是“开放”这类教师没有从更本上理解“开放性试题”的真正意义，他们不知道该类题目给出开放性的条件的目的，它是要求学生从多角度、多层次、多模式、发散性等方式去解决，甚至鼓励学生得出有意义的不同的结果，这就是为了积极地激发学生们的创新思维，发散思维等，从而不禁锢学生的想法、做法，相对放宽学生思维，行为的活动空间。相反，这些教师为了“开放”而“开放”，他们在形式上向“开放”看齐，但是在实际操作中他们仍然引导着学生作答，比如在讲课中就交给学生几种不同的解题方法，并统一标准、过程等等。试问，这样的“开放方式”和以往的那些传统教学方式有什么不同呢？因此，
29、加强教师们对“开放性问题”的理解，也是相当重要的。(2)难以把握“开放”的度有些教师可能确实理解了“开放性问题”的基本内涵，也非常认同这样的问题对其教学的重要意义。因此，他们在教学中无处不显露出他们对开放性问题的积极配合。但是，他们又忽略了“开放”应该收放有度，而不是一味的“开放”就是好事。他们往往认同每位同学的想法、做法，认为学生的任何想法都不能反驳，认为对那些听起来“怪异”甚至“无理”的说法也应该抱着欣赏的态度来接受。这样“毫无约束的开放”使得学生们在“开放过度”的环境中甚至忘记自己学习的主要目的和初衷，从而耽误了学习。所以，如何把握开放的度也是“开放性试题”得以顺利发展的关键。5.3.2
30、物理开放性试题给传统的教学评价带来困难我们知道，考试本来就是教学效果和学生学习效果的一种评价方式，而“试题”正是评价的“工具”。在传统考试评价方式中，各学校、各教师往往会采用统一的题型、相同的结果，甚至是会做出解题过程完全一样的参考答案来作为考试评分的标准。这样的评价会让学生们在相同的条件下进行相同的测试，这样便于教师得到较为直观，简洁的评价结果。然而当开放性试题出现以后，其条件开放、结论开放、解题过程开放甚至解题环境开放的特点给传统的教学评价带来极大的困难：教师们面对言之有理却又大不相同的解题过程或解题结果，常常为难于如何给出评判标准，如何分析其正确与否，或者说用一个什么样的标准来告诉我们学
31、生的思路中合理的成分占了多少，不合理的成分又占了多少。7因此，“要想让物理开放性试题”在教学的发展道路上走得更远更好，我们就得同时加强和完善我们的教学评价体系，使之能够既公平公正的评判学生的开放性解题思路，有更好的发展创造思维。结束语伴随着社会的进步，我们的教育也在逐步实施改革。素质教育理念的提出以及新课程标准的出台都充分说明我国正加大教育改革力度，尤其以基础教育改革为重中之重。而开放性问题的提出又给教育带来新的教育思想，也给教师们带来很多机遇和挑战，教育的发展直接关系到国家的未来，国外在这方面的研究比我们起步早，我们国家的教育教学方式必须要与国际先进教育理念接轨，而且还要创造出适合我们自己的
32、教育理论。在本论文的写作过程当中我查阅了很多著作和期刊，明显看出，我国在开放性问题上的理论研究并不算少，而我们的教学因受“应试教育”的困扰太久，一时间并没有完全摆脱传统的教育教学理念和教学模式。无疑，在新教学理念这条道路上我们是任重而道远的。参考文献 1 封小超 王力邦.物理课程与教学论.北京 .科学出版社.2005 2 中国社会科学院语言文字研究所文字编辑室.辞海.2002年增补本.商务印书局.1024 3 袁振国.教育新概念.北京 .教育科学出版社.2002 4 王复亮.创新教育学-概论.北京.中国经济出版社.20065 张继恒.特级教师-谈学习策略.北京师范大学出版社 6 方舟.开放性教
33、学过程的目标取向及其建构. 广播电视大学学报(哲学社会科学版) 2004. 037Robert L.Linn and Normal E. Gronlund.2003. 教学中的测验与评价.北京:中国轻工业出版社. 毕业论文开题报告学生姓名XXX学生学号 论文题目开放性问题研究1、选题背景（含国内外相关研究综述及评价）与意义。在我国，随着应试教育向素质教育转轨，物理教育工作者对开放式的物理教育作了积极地探索，但开放性成都仍然不能满足教育改革的需要，新词进一步探讨开放性物理教育模式，全面提高教学质量，更好地培养学生的创新思维能力，具有十分重要的意义。二十一世纪是创造教育的世纪。创造性既是重要的个性
34、品质、道德品质，也适应于科学和现代生产需要的学习品质、劳动品质。创造性发展程度是衡量个性发展的重要尺度，在现代科技发展中，创造性具有极其重要的意义。著名史学家汤恩比曾指出：一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或社会将无法面对“未来的冲击”，亦不足以适应现代世界的动荡。英国科学家霍伊尔（F.Hoyle）即指出：“今日不重视创造性思维的国家，明日则将沦为落后国家而感到羞耻。”学校教育必须以发展人的创新思维、开发人的创新潜能为核心。毫无疑问，素质教育下的物理教学应立足于学生的创新精神的培养。光学与其它物理类的课程相比，有其突出的特性。为了充分体现光学这门
35、课丰富多彩、形象生动的特性，中学物理教师应该注重和提倡采用多种手段，进行多种形式的教学。并运用开放性问题具有不确定性、主观性，模糊性和灵活性的特点，它没有确定的条件、解题的方法和答案，能很好考查学生思维的灵活性、创造性，在新课程改革中倍受青睐。目前的高中物理试卷和习题中出现的光学开放性试题虽然难度不大，但知识覆盖面较广，留给学生很大思维空间，对拓展学生的创新思维十分有益。新课程标准呼唤开放性问题，对开放性问题的研究既必要又紧迫。中国教育改革和发展纲要明确指出：“世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世
36、纪的国际竞争中处于战略主动地位。”而物理素养又是21世纪合格公民素质结构中的一个重要组成部分。在现有的课堂教学当中，渗入开放的观念，使学生在解决实际问题中运用物理思想方法来探究知识、形成物理观念，建立物理模型，发展创造性思维，从而提高学生物理素养。2、选题研究的方法与主要内容。一、研究的方法（1）文献阅读法（2）理论归纳演绎法 （3）调查研究法二、研究的主要内容1开放性问题及其研究现状2素质教育下开放性问题成亮点 3中学物理光学的特点及其教学的开放性 4近年来中学物理开放性试题明显增加，及其原因 5中学物理教师面对开放性问题之我见 3、研究条件和可能存在的问题。一、研究条件 利用图书馆，互联网
37、等资源查询相关资料，深入各中学进行问卷调查，对优秀教师进行访谈，指导老师的精心指导等。 主要参考文献：1 封小超 王力邦.物理课程与教学论.北京 .科学出版社.2005 2 中国社会科学院语言文字研究所文字编辑室.辞海.2002年增补本.商务印书局.1024 3 袁振国.教育新概念.北京 .教育科学出版社.2002 4 王复亮.创新教育学-概论.北京.中国经济出版社.20065 张继恒.特级教师-谈学习策略.北京师范大学出版社 6 方舟.开放性教学过程的目标取向及其建构. 广播电视大学学报(哲学社会科学版) 2004. 037Robert L.Linn and Normal E. Gronlu
38、nd.2003. 教学中的测验与评价.北京:中国轻工业出版社.二、可能存在的问题 独自完成选题可能出现角度单一、对论文把握不够全面的情况；对中学光学中的开放性问题的难易程度和开放度难以把握。4、拟解决的主要问题和预期的结果。一、解决的主要问题1.进一步阐述开放性问题在教育教学中的重要性，旨在提高我国素质教育水平和学生的创新能力。2.加大教育教学观念的转变，扬弃传统教育中的不足，提高学生的创造力。 二、预期结果1.对我国新课程标准有一个全面的认识和把握。2.逐步形成自己的教学思想，注重开放式教学，注重提高学生的物理素养。3.使参阅此文的老师和学生对自己目前的教法和学法的改善有所帮助。最后以论文形式结题。5.指导教师意见。 指导教师签名： 2011 年 3 月 5 日 6、教学单位意见。教学单位负责人签名（公章）：20 年 月 日