分数的初步认识教学设计(课例).pdf

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1、1 / 10 分数的初步认识 教案内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第92 页例 1、例 2 教案准备： 学具准备： 装有长方形、正方形、圆形、等腰梯形、等边三角形等平面图形纸片若干的信封若干（每人 一份或同桌一份），彩色笔（以红色、蓝色等色彩鲜明的颜色为主，每人一支）。 教具准备： 55 厘 M35 厘 M 左右大小的硬纸板（贴有双面胶，用做展示学生表示1/2 的图形，根据学 生人数定大小，必须让每位学生都能把自己的作品贴在展示板上），教案课件。 教案目标： 这个单元的教案是在学生掌握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义的。从整数到 分数是数概念的一次扩展，无论在意

2、义上，读写方法上，以及计算方法上，分数和整数都有 很大差异，学生初步学习分数会感到困难。但由于现在社会的信息流通途径很多，并且信息 获取很便捷，还是有一部分学生对分数有了一定的认知。 知识与技能： 1、使学生初步认识分数，理解几分之一； 2、知道分数各部分的名称，能正确地读、写分数； 过程与方法： 1、通过合作学习，培养学生与其他同学通过交流、互换思考来达到互相进步的学习意识； 2、通过带有思考的动手过程，培养学生独立、富有创造力的学习能力； 3、通过学习活动，还培养学生观察能力和抽象概括能力。 情感、态度与价值观： 1、整个教案过程要充分尊重学生的意见、想法，使学生能富有激情地、充满想象力地

3、学习 数学； 2、通过学生交流学习的活动，培养学生乐于倾听、敢于发言的积极学习态度； 3、通过数学与生活的联系，使学生感悟到数学的美，数学来自于生活的道理。 策略选择： 本课获温州市小学数学 优质课评比一等奖第一 2 / 10 针对这节课教材所呈现的特点及学生已有分数认识的差异，我采取了以小部分学生带领所有 学生一起认识分数的方式，使学生在互相交流中渐渐清晰分数的概念。而为了达到预定的目 标，我设置了两个形式简单却颇有新意的教案环节“互动交流，认识1/2”、“创造分数， 认识分数”，充分调动了学生眼、口、手等各感官的积极参与，充分发挥了学生的想象力、 创造力，并通过有秩序、小段时间的活动，刺激

4、了学生的兴奋点，保证了学生整节课学习的 热情。 教案流程与设计意图： 教案流程设计意图 一、课前调查，揭示课题 1、调查：老师规范地板书1/2，调查学生对 它认识的情况，包括认识的途径。 2、明确目标，揭示课题：这节课，认识的 同学就和老师一起带领不认识的同学好好地 认识分数。（完成课题：分数的初步认识） 尊重学生的知识基础，准确找到学生的起 点，并在学生原有的起点实施教案，能最大 限度地调动学生学习的热情。我正是通过简 要的课前调查，在了解学生对分数认识情况 （包括其认识的途径）的基础上，达到明确 这节课学习任务的目的。 二、互动交流，认识1/2 1、读法指导： 提问：怎么读？（板书：二分之

5、一） 指导：没错！从下往上读！（指名学生个别 读，全班齐读） 2、初议意义： 问题：那这1/2 表示什么呢？同学们有自己 的理解吗？先别急着说出来，可以举举例子 （ 可 以 出 示 一 些 生 活 实 物 做 引 子 ， 如 苹 果），也可以画画图来帮助自己说明。（学 生同桌商量，然后进行交流，各自表述自己 对 1/2 的理解） 初议效果：学生对1/2 意义的理解心里都有 了大概的印象。 3、显现表象： 要求：每位学生从装有各种图形的信封里， 选择一个自己喜欢的图形，折一折，并用彩 对于1/2 意义的理解是认识分数的起点，也 是这节课的教案重点。而对于一种意义的理 解从没有状态到有的状态是需要

6、一个过程 的。出于这种考虑，我根据小学生认识规律 和特点，意图通过对1/2 意义的初议表 象再议三个步骤，使学生对1/2 意义理 解一点一点的积累，直至认识1/2 并理解它 的意义。在认识1/2 的过程中，老师必须非 常尊重学生的意见，不随意做出评价，而是 要让学生在与大家的交流过程中，慢慢形成 对 1/2 的表象，直至最终理解1/2 的意义。 让学生充分感觉到和大家交流是一种非常重 要的学习方式，而要让这种学习方式发挥其 积极作用，自己必须做到认真倾听、大胆发 表自己想法。另外，我还意图通过由每位学 生作品所组成的各种不同形状图形的1/ 2 的展示板，使学生直观的看到，无论一个 3 / 10

7、 笔涂上颜色，表示出它的1/2，最后把自己 的作品贴到展示板上。 4、再议意义： 欣赏全班同学一起完成的作品。 提问：你们所表示的1/2 在哪儿？ （涂上颜色的部分或空白部分） 提问：为什么涂上颜色部分和空白部分都 可以用 1/2 表示？ 指导：像这样的分法，叫做平均分。（板 书：平均分） 讨论：表示1/2 一定要平均分吗？（学生可 以通过举反例来说明） 结论：表示1/2 一定要平均分。 再议效果：学生对1/2 的意义有了明确的理 解。 5、叙述意义： 每位学生都试着把“1/2 表示的意义”叙述 给同桌听，再由学生代表发言。 指导：说清楚1/2 所指对象。 图形的形状如何，只要把它平均分，其中

8、的 一份就是它的1/2，而且还使学生比较直观 地意识到必须得说清楚是谁的1/2。 三、创造分数，认识分数： 1、活动主题：创造其它分数。 2、活动要求：每位学生随意选择信封里的 图形，折一折，并涂上颜色，表示出一个自 己想要表示的分数。 3、成果展示：要求学生先说出自己创造的 是什么图形的几分之几，老师板书该分数， 然后再由该生说明自己是怎样得到该分数 的，并和其他同学进行交流。 4、成果利用： 提问：如果老师还给你们时间，你们还能创 造出更多的分数吗？能创造多少个分数？ （板书：） 对于几分之一的认识，我组织了这么一次活 动，意图借助学生对1/2 认识的基础，进一 步发挥学生的创造力、想象力

9、，从而引出更 多的几分之一甚至几分之几。在培养学生自 主学习能力的同时，还大大提高了学生学习 的成就感，并让学生深深印下分数创造的过 程，不但加深了学生对分数的理解，还为后 面分数各部分组成的发现埋下伏笔。 4 / 10 学生读板书中自己创造出的分数。 四、生活中的分数： 1、经典展示：其实，只要同学们稍加留 意，我们的生活中也可以看到分数的踪影。 展示一：太极图 学生发现1/2。 展示二：田字格 学生发现很多分数。 指导：不同的对象，可以发现不同的分数， 所以我们一定要说清楚这是谁的几分之几。 2、学生举例： 学生回忆、观察自己的生活情境，寻找分 数。 意图通过对生活中经典分数的展示，除了能

10、 让学生体验到数学美感，数学来自生活的感 悟外，最主要是为了检验并加深学生在刚才 自己创造分数的过程中所积累得对分数的理 解，同时通过直观的比较使学生更明确在表 述分数意义的时候要说清楚是谁的几分之 几。 五、分数的组成： 提问：不管是我们生活中发现的这些分 数，还是我们动手去创造的这些分数，都必 须做到哪一点？（平均分） 说明：可见，平均分是一个分数的开始（板 书分数线），这叫分数线，是平均分的意 思。 提问：根据你们创造分数的过程，接下来 是先出现上面的数，还是先出现下面的数？ 结论：根据创造分数的过程，先有下面的 数，我们叫它分母，表示一共平均分成几 份，然后才有上面的数，我们叫它分子，

11、表 把分数各部分的组成与学生自己动手创造分 数的过程联系起来，目的是为了使学生更深 刻地理解分数各部分组成的意义；而把分数 的写法与分数各部分组成的意义联系起来， 更是为了使学生牢记分数各部分组成的意 义。 5 / 10 示我们涂上颜色的份数。 挑战：所以，我们应该怎样写一个分数呢？ （先写分数线，再写分母，最后写分子） 指名学生代表写分数，全班学生写分数。 六、检查性练习： 1、填空：用分数表示图中的阴影部分 2、判断： 3、发展：猜猜看，哪条线段比较长？ 填空题的安排意图是检验学生对分数意义理 解的深浅；判断题的安排意图是为了加深学 生对分数与“平均分”之间的密切联系；发 展题的安排意图使

12、学生明确弄清楚“是谁的 几分之一”很重要。 七、课堂总结： 和学生一起回想这节课的学习过程，谈自己 的收获或自己还有待解决的疑问。 通过回想，使学生细细品味数学课堂的魅 力，并把自己这节课的表现深深记忆到自己 的大脑中，其中包括知识方面、能力方面、 情感方面，使自己清晰感觉到关于数学又有 6 / 10 了一次提高。 教案片段实录： 片段一，互动交流，认识1/2 ： 师：怎么读？ 生：二分之一。 师：没错！从下往上读！谁还愿意读！（指名学生读）一起来读！（齐读） 师：那这1/2 表示什么呢？有自己的理解吗？先别急着说出来，可以举举例子（出示苹 果），也可以画画图来帮助自己说明，同桌先商量一下。

13、生：把苹果分成两份，一半就是1/2。 师：他说得有道理吗？ 生：有道理。 生：两块橡皮，其中一块就是1/2。 生：这两块橡皮要一样大的。 师：同意他对你的补充吗？ 生：同意。 生（在纸上画了一条线段）：象这样分成两段，其中一段就是1/2。 生：一条裤子的一个裤脚就是1/2。 师：通过大家的交流，1/2 表示什么，心里都有数了吗？ 生：有。 师：好！看到信封了吗？里面有很多老师为同学们准备的图形，待会儿请每位同学从信封 里，选择一个自己喜欢的图形，折一折，并用彩笔涂上颜色，表示出它的1/2，然后拿上来 贴在这里（在黑板上贴出展示板），行吗？那就马上开始吧！ 每位学生把自己对1/2 的理解表示在图

14、形上，并贴出来。 师：好漂亮！先为自己的作品鼓鼓掌。（热烈鼓掌） 学生非常开心得欣赏全班同学一起完成的作品。 师：那你们所表示的1/2 在哪儿呢？ 生：涂上颜色的部分。 师：那空白部分呢？ 7 / 10 生：也是1/2。 师：为什么？ 生：它们都是一半一半。 生：因为我们是对折的。 师：对折是什么意思？ 生：分的每一份一样大。 师：这里所分的每一份都一样大了吗？ 生：都一样大了。 师：像这样的分法，叫做平均分。（板书：平均分） 师：表示1/2 一定要平均分是吗？ 生：是的。 师：不平均分，行吗？ 生：不行。 师：哪位同学愿意上来用这个图形（出示一个图形）表示一下，怎样算是“不平均分”！ 学生代

15、表用图形表示“不平均分”。 师：这样分成的两份，其中的一份能用1/2 表示吗？ 生：不能。 师：所以，表示1/2 一定要平均分。 师：好！ 1/2 表示什么，确信自己已经明白了吗？小组互相说说看。 每位学生都试着把“1/2 表示的意义”叙述给同桌听； 生： 1/2 表示把一个图形平均分成2 份，涂上颜色的一份就是它的1/2，空白的一份也是它 的 1/2。 生：不一定是图形，也可以是苹果什么的。 师：有道理吗？ 生：有。 师：那你认为应该怎么叙述呢？ 生： 1/2 表示把一个东西平均分成2 份，其中的一份就是它的1/2。 师：这两位同学都注意到了，把任何东西平均分成两份，其中的一份都可以用1/2

16、 表示，所 8 / 10 以要说清楚是谁的1/2。 片段二：学生展示自己创造的分数 每位学生都完成了自己的分数创造。 师：请同学们把自己创造的分数举起来。 每位学生都很高兴得把自己创造的分数举起来，一部分学生还创造了两个不同的分数。 师：谁愿意先来介绍自己创造的分数呢？ 生（一个长方形的1/4）：我是把一个长方形分成4 份，涂上颜色的1 份就是这个长方形的 1/4。 师：其他同学都听清楚了吗？他是怎么说的，谁能来重复一下？ 生：他说把一个长方形分成4 份，涂上颜色的1 份就是这个长方形的1/4。 师：那你觉得他说得对吗？ 生：不对，得说平均分才行。 师：同意吗？你能再说一遍吗？ 生：把一个长方

17、形平均分成4 份，涂上颜色的1 份就是这个长方形的1/4。 生：把一个长方形平均分成4 份，涂上颜色的1 份就是这个长方形的1/4。 师：象他一样，涂色部分也是图形1/4 的还有谁？ 这部分学生展示各种图形各种折法表示出的1/4。 师：好好看看，都是各自图形的1/4 了吗？ 生：圆形的不是，它没有平均分。（有位学生用一个圆形竖着折出份） 师：还有折错的吗？ 生：没有了。 师：好像折得都不太一样，为什么都说它们是各自图形的1/4 了呢？ 生：因为它们都是把一个图形平均分成份，涂上颜色份。 教案反思： 9 / 10 对事物的认识总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在尊重学生认识规律的基础上去体 现

18、，我努力尝试提供这样一个途径，让每个学生自由去展示自己想象图像抽像的探 究过程。通过教案实践证明了我对这节课的这种想法和设计是成功的，这种成功体现在这样 几个方面： 1、我的导师曾经这样对我说过“只有在课前充分了解学生对即将学习的知识已有储备情况 及他们的差异，才能在教案中找到每个学生，更好地把每个学生都带向获取知识的目标”。 正是在课前做了相关的调查，了解到学生对分数的认识情况，我才能在课始便找到了每个学 生所在的位置，有效率地把每个学生凝聚到一块，各尽所能，互相补充，成功完成了这次学 习活动。 2、“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响。包括学生之间的讨论、互相评价、互 相反馈、互相倾

19、听、互相激励、互相竞争等。这样，课堂上不只教师一个人跟学生发生关 系，而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反馈评价网。在这样的学习氛围 中，每个学生的学习主动性、思维灵活性、语言表达能力以至个性特点等方面都会得到长足 发展。而在这节课的教案过程中，我成功地促进了“生生互动”的学习气氛的形成，我主要 注意做到以下几点：（1）允许学生保留自己看法，可以不跟老师的意见一致；（2）我采用 了多种有利于学生交流的形式，如同桌商量，全体学生交流、讨论等，让学生有比较充分的 机会交流学习的体会。（3）改变教师的引导语，我采用“有道理吗？”“谁有补充”“谁 有不同意见”“对不对呀”“好不好呀”这样的

20、提问。（4）不随意对学生的发言做出评 价，让学生之间养成互相倾听、互相尊重的习惯，例如认识1/2 的教案，安排同桌间互相倾 听、互相评议，然后再是全班倾听、全班评议，目的就在于此。 3、成功以“情”有层次地带动学生始终保持很高的兴趣投入到这节课的学习活动中。让学 生能欣赏到自己和全班同学共同完成的1/2 图形的展示板，体验到合作的快乐，积极的情绪 得到提升；让学生一起来大声读出自己和全班同学共同创造的由老师板书在黑板上的分数， 再次体验到合作的快乐，成就感油然而生，积极地情绪再次得到提升；课堂总结时候，同时 目视展示板和黑板上板书的分数，回想自己这节课的学习经历，情绪更是提到最高点。 正是由于这节课开放性的设计，学生在教案中生成的很多东西都是自己在事先所不能想 到的，以致总有在学习过程中产生的教案契机没有利用好，所以还需要在教案活动学生生成 预设部分做更深入、细致的思考，尽量避免教案遗憾的发生。 10 / 10 执教：侯百锋 设计：侯百锋 指导：曾秀真 姓名：侯百锋 单位：温州市少年艺术学校 邮政编码： 325000 联系电话：