《情感激励在班级管理中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情感激励在班级管理中的应用.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、情感激励在班级管理中的应用情绪激励在课堂管理中的应用在课堂管理中，情绪激励是一种有效的手段。所谓情绪激励，是指通过照顾学生，照顾学生，保护学生，信任学生，肯定学生等方面的班主任的优点和成就。他们批评学生的错误或给予适当的惩罚，建立和谐的人际关系，营造轻松和谐的氛围。让学生感受到归属感和向心力，知道他们能做什么，做不了什么，走向班级设定的目标，从而达到管理效能的手段。课堂教师常常使用几种情绪激励。首先，关心激励措施关心和激励意味着班主任真诚地关心他的学生，帮助他们解决学习和生活中的困难，思考学生的思考，激发学生解决问题，增强他们对班级和老师的热爱。相信，从而激励他们学习热情，主动性和创造力。实践
2、证明，对学生的生活和情感世界漠不关心，盲目地讲道而不是为学生做实事，不仅不能激励学生，反而会刺激学生产生反叛心理。可以产生强烈激励的关注经常反映在一些日常的小事上，例如关注学生的身体状况，记住学生的生日等等。这些看似平凡的事物可以让学生感受到你的诚意并记住你的。一种爱，激发力量，勇往直前。第二，奖励的认可着名的美国心理学家罗森塔尔已经做了预测儿童未来发展的实验。他选择了小学一年级到六年级的三个班级，告诉老师一些孩子有非凡的发展潜力（实际上是随机选择的）。 8个月后，这些孩子取得了重大进展。显然，教师们已经为这些孩子创造了一种超然的印象，他们觉得他们在教育过程中是不同的，并且关注他们，从而促进了
3、这些孩子的进步。可以看出，教师的态度对儿童的成长有很大的影响。班主任应该遵循工作积极动机的原则，主动发现学生的亮点，客观地评价和肯定他们，以满足他们的成功需要。从长远来看，学生将培养对教师的向心力，增强他们的自我激励，并自愿遵循教师制定的规范和要求。这是班主任有效教育的基础。第三，需要激励措施马斯洛需要等级理论将人们的基本需求从低到高分为五个层次，即生理需求，安全需求，社会需求，尊重需求和自我满足需求。对于学生来说，物理和安全需求相对容易满足，后者的需求不太可能得到满足。社会化的需要意味着人们渴望获得友谊，渴望获得情感支持，渴望属于某一群体，并被群体和社会所接受。尊重的需要意味着人们需要自尊和
4、尊重，希望获得名望或声望，并希望在取得成果时得到认可。自我实现的需要是人类基本需求的最高水平;这种需要意味着人们希望完成与自己能力相称的工作并实现自己的潜力。从班主任的角度来看，班主任应该掌握不同年级学生的不同需求。例如，第一天的新生不适合新的环境和学习方法;二年级学生具有强烈的反叛心理和缺乏学习动机;初中生很紧张，进一步学习的压力很大。这些问题和矛盾导致不同年级学生的不同需求。班主任只有通过有效了解学生的不同需求，有针对性地指导学生的需求，创造满足学生需求的各种条件，才能激励学生。四是宽容激励宽容鼓励班主任了解和尊重学生，与学生建立平等和信任的关系，营造和谐，宽松的教育环境，从而激发学生的内
5、在动力，使他们积极努力。俗话说：黄金不是红色，没有人是完美的。 “人们永远不会犯错误，更不用说处于成长和发展阶段的青少年。在教育实践活动中，有些学生犯了错误但却没有认出来，而是与老师发生了冲突。在这种情况下，班主任应该坚持原则问题，但要冷静地处理;对于感情行为，它应该是宽容和慷慨的，耐心地启发，仔细引导，并且要情绪化。宽容常常变成一种激发自我反省，自我约束和自我完善的力量。五，示例奖励模范动机意味着班主任通过建立清晰，生动，具体的学习形象，激发学生的共同努力，激发学生的积极性和荣誉感。年轻人有很强的自尊和可塑性。当他们以具体而生动的形象为例时，他们更有可能受到激励。班主任不仅要给学生一些社会出现的例子，还要把学生中出现的典型人物作为榜样，这样的例子更加真实和亲密。同时，班主任应以身作则，做老师，学习，共事，与学生交谈，真诚地为学生服务，使学生从老师的言行中感动和激励。总之，有很多方法可以激发情绪，班主任应该充分发挥情绪激励在课堂管理中的作用。当然，人们的需求是多层次的，情感是复杂多变的。因此，班主任应根据情况，并根据人的情况及时采取适当有效的情感激励。4 / 4