小学学困生成因及转化策略研究开题报告.pdf

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1、个人资料整理仅限学习使用 1 / 7 小学学困生成因及转化策略研究开题报告 课题研究地目地与意义：在教案过程中,我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各 种各样行为问题地学生,随着义务教育地普及与提高,儿童差异性与教育地统一要求之间地矛 盾更为突出 .基础教育地教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教,才能满足那些面临学业失 败学生地需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考地问题. 我校既是一所城中村地学校,又是一所学生结构特殊地学校.543 名学生中有261 名是流 动人口子女 ,约占学生总人数地48.4%.学困生地比率远远大于有关数据地统计结果.我校开展 学困生地课题研究,就是基于不同地

2、学科、不同地教师、不同地学生,以学校教案为主,从教师 地教案素养、家庭教育、教案内容、认知心理学等多领域入手,进行分析 ,采取不同地对策,做 好学困生地矫正工作,全面提高教案质量.而且由于我区地地理原因,类似于我校这样地学校不 在少数 ,因此我校地成功研究将会为兄弟学校提供经验,给兄弟学校学困生地转化树立信心.对 于教师而言 ,学困生地研究是一个永恒地课题,是一个困挠万千教师地问题,该课题地研究不仅 可以进一步提高参与教师地教科研地意识,养成善于运用各种研究方法及时分析问题,找到学 困生成因地个性和共性,更好地因材施教,还能转变教案理念,树立发展地评价观.作为一个课题 对学困生进行研究,变过去

3、仅靠观察和印象对学困生地断定为依据科学地分析对学困生进行 分类 ,变过去对学困生研究地自发性、随意性为自觉性、系统性.我们地经验地总结与推广既 是对实施素质教育地最大贡献,也是对为国家培养高素质地人才所作地最强有力地基础工 作.b5E2RGbCAP 国内外研究现状：我们认为 :儿童学习困难是指智力基本正常地学龄期儿童学业成绩明 显落后地一类综合征.一般是指有适当学习机会地学龄期儿童,由于环境、心理和素质等方面 地问题 ,致使学习技能地获得或发展出现障碍.表现为经常性地学业成绩不良,无法达到课程 标准地目标 ,甚至远远低于课程便准地要求.狭义地学习困难儿童一般无智力缺陷,智商 IQ ） 在 70

4、 分以上 .学困生这个定义至今国际上还没有十分统一地概念,在我国曾被称为差生或中 下生 ,前苏联称其为学习不良地学生,而美国称其为学习无能者,在上世纪六十年代将学习困 难儿童列为特殊教育对象.p1EanqFDPw 关于学困生 ,国内外有很多相关研究. 国外最早研究学困生这一问题地专家是摩根,他是英国地一位眼科医生,源于他在工作中 发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生,布德威克、韦纳等人研究学 困生地失败归因特征；罗杰斯地人本主义理论认为,学困生地实质是学习个体自信心缺乏与 自我概念地消极,布鲁姆认为学困生学业成绩差地主要原因是由于教师不正确地学生观及不 恰当地教案方法造成地等

5、等.DXDiTa9E3d 我国对学习困难地研究起步较晚.二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生地研究,真 正引起重视是在1978 年以后 .戴湘华 ,吴祥帧 ,王铁军 ,徐仁德等人对差生地心理特点进行了较 为详细地经验型或分析型研究.钟启泉从国外差生研究地理论与实践成果为依据,从原因诊断 地角度、治疗地角度、教案论和性格学分析地角度以及预防教育地角度,综合地考察差生问 题,揭示现代差生概念地内涵,并提出相应地教案方略.RTCrpUDGiT 近年来 ,我国在学困生领域地研究已经进入一个新地阶段,研究地重点已从探讨学习困难 儿童地特点及原因,转变到如何通过教育干预切实改善他们落后地学习状况,以便大

6、面积提高 我国义务教育质量上来,同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社 会.为此 ,我国教育工作者从家庭教育、教育教案、学科教育、认知心理学等多领域入手,做 了大量地干预研究,取得了显著地成效.迄今为止在各级、各类书刊上发表地文章大约有千余 个人资料整理仅限学习使用 2 / 7 篇.前人地这些研究,为我们课题地开展提供了坚实地理论基础和实践基础：5PCzVD7HxA 1、教育学理论：教育活动是有目地地活动,这种活动地最高目地就是把受教育者培养 成社会所需要地成员,使人得到全面发展.人地全面发展,从个性养成开始,要为学生提供充分 实践活动地时间和空间,让学生进入一个自主地、积

7、极地、充满创造性地学习过程.充分调动 包括“学困生”在内地每一个学生参与课堂教案活动,让他们都得到健康地发展.jLBHrnAILg 2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识地过程,这是人地最基本地心理过程.在 “需要、诱因与动机”地关系中,需要是人对某种客观要求地反映,这种要求可以来自有机体 地内部 内环境） ,也可以来自个体周围地环境；动机是在需要地基础上产生地,诱因是与需 要相联系地外界刺激物,它吸引有机体地活动,并使需要有可能得到满足.这表明教师在课堂 上调动“学困生”积极参与教案活动,让学生得到知识和能力地提高是可行地.xHAQX74J0X 3、多元智能理论：多元智能理论认为每个人地智

8、能是多元地, 虽然并非每一个方面 都能达到最高水平, 但有一方面是最佳地, 并且每个人地最佳智能单元是平等地. 多元智能理 论 强 调 人 地 智 力 是 一 种 潜 能 , 每 个 人 都 具 备 多 元 地 潜 能 , 都 具 有 可 挖 掘 地 创 造 潜 力.LDAYtRyKfE 4、建构主义理论：建构主义教案观是对传统教案观地批判和发展, 认为学习不仅受外 界因 素地影响 , 更主要地是受学习者本身地认知方式、学习动机、情感、价值观等地影响, 而这 些因素却往往被传统教案观忽略. 建构主义 提倡在教师指导下地、以学习者为中心地学习, 也就是说 ,既强调学习者地认知主体作用,又不忽视教

9、师地指导作用,教师是意义建构地帮助 者、促进者 .建构主义认为教师地作用是: 主导作用、导向作用、组织者. 教师应当发挥 “导向”地重要作用, 发挥教案组织者地作用, 努力调动学生地积极性, 帮助他们发现问题, 进行“问题解决”. 发现者 . 要高度重视对学生错误地诊断与纠正, 并抱有正确地态度. 中介者 . 教师是学生与教育方针及知识地桥梁. 既要把最新地方法知识提供给学生, 还要注意 他们地全面素质提高.Zzz6ZB2Ltk 5、现代课堂教案理论：现代课堂教案是以现代先进地教育思想和教案理论为指导地, 以面向全体学生,全面提高学生作为现代人应具备地基本素质为根本目地,以充分体现学生地 主体

10、地位 ,实现教案过程各要素地及其优化组合为特征地教案实践活动.该理论是充分调动 “学困生”参与教案活动地重要理论依据之一.dvzfvkwMI1 特色与创新之处: 1、 建立基于网络地学困生问题研究 2、 建立基于网络环境地学困生问题研究地评价体系 3、 开发出操作性强地、具有实际应用价值地学困生分析与转化资源 4、 对各学科地学困生进行分类,采取不同地转化策略 研究目标： 本课题旨在推进素质教育地过程中,将素质教育地理念和实践相结合,将教育教案中地共 性要求和个性创造相结合,纠正教育实践中地不良育人观,构建符合本校特点,符合教育规律 地转化学困生模式,从而促进我校地素质教育质量不断提高.rqy

11、n14ZNXI 主要是解决： 通过有效地课堂教案和学困生转化地策略,大面积地转化各念段各学科地学困生.具体有 如下几个方面： 1、学困生地成因及学困生地心理分析,主要研究导致学生学习困难地内部因素智力、非智 个人资料整理仅限学习使用 3 / 7 力、身心素质等）、外部因素教师、教材、家庭、班级文化等）.EmxvxOtOco 2 、 学 校 教 育 方 式 如 何 适 应 学 困 生 , 研 究 学 校 教 育 中 地 学 困 生 转 化 策 略 . 3、课堂教案如何转变学困生,研究课堂教案中地转化策略.SixE2yXPq5 研究地主要内容： 1、学科地切入点： 语文学困生地成因与转化策略； 数

12、学学困生地成因与转化策略； 英语学困生地成因与转化策略； 通过观察、问卷、访谈、文献、以往经验对各学科学困生进行归因,根据不同学科特点 采取不同地转化策略.例如立足我校城中村学生地实际,语文学科可以侧重研究朗读能力与学 困生学业成绩地关系.6ewMyirQFL 2、学困生地成因地切入点 内部因素： 智力因素 注意力、记忆力、思维能力、想象力等） 非智力因素 兴趣、情感、意志、动机、性格） 身心素质 身体状况、心理素质） 从心理学、生理学地角度分析学困生地成因 外部因素： 教师地教案素养、学科素养、责任心等 教材内容地结构、难易程度 学校、班级地文化氛围 从影响学困生地外部诸因素分析学困生地成因

13、 3、学困生转化策略地切入点： 非智力因素地干扰构建学生内部地动机系统,培养学困生自我调控能力） 注意力地训练 思维能力培养根据各学科对思维能力地不同要求,探索培养和提高思维能力地策略和 经验） 家长介入 知识点补缺 教师行为、教育理念地改变强化因材施教地思想,关注学困生形成地多种因素,激发学 生地学习兴趣） 方法与技术路线： 1、文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料, 了 解国内外此类研究状况及成果,搜集相关理论依据与资料,最大限度地为课题提供理论支持, 把握研究方向 .kavU42VRUs 2、行动研究法：在学困生课题地实施中, 通过“实践总结再实践”地

14、科学认识 理论来指导本课题地研究, 采用“在实践中研究, 在研究中实践”地方法来展开具体而有针 对性地研究 .y6v3ALoS89 3、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中地体会与得失, 筛选、探求出在 学困生研究中地有益经验并形成有价值地成果.M2ub6vSTnP 4、实验研究法：根据以往地教案和心理学、教育学地有关理论, 精心考虑 , 提出学困生 个人资料整理仅限学习使用 4 / 7 转化地策略 , 对某些策略进行检验或实验, 取得相关数据, 找出该策略与学困生转化之 间地因果关系, 从而达到验证该策略是否有效地目地.0YujCfmUCw 5、 问卷、访谈研究法：在研究过程中,

15、 通过设计有效地调查问卷, 通过对学生本人、家 长、任课教师地访谈, 综合分析 , 找出学困生地成因, 对学困生地发展状况进行及时地 反馈 ,积累资料 ,积极做出调整, 控制研究效果.eUts8ZQVRd 6、个案研究：对具有典型特征地学困生,进行调查、跟踪,从个性到共性揭示一般规律. 课题研究地创新点 *建立基于网络地学习困难学生问题研究 *对文献资料地学习困难学生转化策略进行解读,依托已有学习困难学生分析与转化资源,进 行尝试、实践、检验、修改,为我所用 ,以解决学校地实际问题.sQsAEJkW5T *对语文、数学、英语三个学科地学习困难学生进行分类,采取不同地转化策略. 理论意义： 学困

16、生问题是基础教育地一个大问题,如果能成功找到转化学困生地转化策略,成功地实 现学困生地转化,既针对目前我们在实施素质教育中所要解决地问题,又将日常工作和科研工 作相结合 ,在研究实践中寻找一种新地、有价值地、有实效地、可操作性强地转化学困生模 式；既满足于当前新课程地需要,又能丰富基础教育地教案理论.GMsIasNXkA 研究价值： 积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才地战略举措,是基 础教育领域地一场深刻变革.素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心地国民教育,我们 教育地对象是人,是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同地人.一个学 校,一个班集体 ,

17、如果只把注意力放在中生和优生地层面上出不了成绩,也不叫素质教育.我们 更应该充分调动学困生积极参与教育教案活动,培养他们良好地生活习惯、行为习惯和学习 习惯 ,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们地能力.全面提高教育教案质量是小学目前面临 地重要课题 .如果教师忽视了学困生这一特殊群体,就谈不上教育教案质量地全面提高.从这 个意义上说 ,转化学困生 ,调动他们积极参与教育教案活动,与培养中生优生同样重要,尤其是 在当前学校全面推进素质教育地今天,重视对学困生地关爱和帮助,不让一个学困生掉队就更 有其重要意义 .研究基础：TIrRGchYzg A.具有良好地办学条件 我校拥有良好地办学条件,学校

18、校园环境优美,布局合理 ,教案设备设施健全,功能室齐全 , 功能室和每间课室均配置多媒体教案平台,开通了校园网,教师人手一台手提电脑以及 能够上网地电脑室和软件制作室 ,这些 硬件为教育科研地开发提供了物质 地 保 证.7EqZcWLZNX B.校领导地高度重视 我校领导班子非常重视学校地教改科研工作,充分认识到只有走教改科研之路才能从根 本上提高学校地教育质量.因此 ,学校地教改科研工作从来没放松过.lzq7IGf02E C.拥有较好地师资队伍 本课题组拥有较好地师资队伍, 教师大专学历达标率100%,本科以上学历达90%,是一支 年青又富有经验, 且富于创新精神地师资队伍, 他们都是学校地

19、中青年骨干教师, 在学校担任 学科科组长、学科带头人、区中心教研组成员、实验教师, 有地曾获得市、区各级优秀教师 称号、学科教案比赛一等奖、区教坛新秀,为学校创设了浓郁地教科研氛围,为开展教科研工 作提供了可靠地人力保证.zvpgeqJ1hk 个人资料整理仅限学习使用 5 / 7 D.有一定地教科研基础 我校目前正在参与广州市” 综合实践活动课程形态与活动形式” 地研究 ,是该课题地承担 单位 ,并且参与了天河区“一年级数学学科资源建设”地课题研究,我校校长是该课题地负责 人,本学期 ,课题组地老师进行了大量地单元教案设计、案例研究、教案反思等一系列地教育 教案研究 ,积累了大量地、丰富地一线

20、教案资料,为进一步开展教科研工作奠定了一定地基础. 一直以来地学困生地转化地经验为课题研究提供了宝贵地资源.NrpoJac3v1 E.专家队伍地支撑.我们邀请了华南师范大学地教授和广州市教科研部门地专家对课题 进行理论和实践地指导,能够保证研究地顺利进行.1nowfTG4KI 在本课题地实验和研究中,我们将采取“实验总结反思提高推广”这 样地手段进行研究,把理论学习、个案研究、专家指导、实验操作有机地结合起来,并计划 做到四个一：即每周一个“案例分析与反思”,让教师积累成功经验与失败教训,在反思中 不断创新；每周一次集体备课,诊断与剖析 ,解决实验中遇到地问题.每人一月一小结,要 求教师注重实

21、验地过程不断提高研究质量；课题组一月一例会,对课题实施情况进行小结, 不断提高研究水平. 由于该项研究与学校地日常教案密不可分,学困生地转化是教案常规工作地一部分,学校 在研究经费上将无条件支持,在办公经费中合理开支,不会因为经费地原因影响研究地进度与 效果 .fjnFLDa5Zo 预期成果： 一、阶段性成果：2006 年 9 月 2008 年 7 月 1、相关学科关于课题地阶段性小结、论文、经验总结. 2、优秀教案设计,特色个案 . 3、建立学困生网站雏形 二、最终研究成果：2008 年 8月 2009 年 9 月 1、课题研究实验报告 2、论文集、参与研究教师地心得与体会, 3、优秀教案设

22、计、特色案例、个案集 4、完善地学困生资源网站建设 参考文献： 1美Cecil D.Mercer, Ann R. Mercer著胡晓毅谭明华译学习问题学生地教案tfnNhnE6e5 2美Susan Winebrenner 著刘颂刘巧云译学习困难学生地教案策略 3杜玉祥马晓燕魏立平赵继超著数学差生问题地研究 4何如栋朱敏著小学数学教育科研 5从容面对学习困难学生 6陈琦刘儒德著当代教育心理学 7邵瑞珍主编学与教地心理学 8网站名 http:/ 教育心理学学习网 http:/ http:/:8008/cn/index.aspx 9学困生文献资料198 篇 研究人员组成及分工： 个人资料整理仅限学习

23、使用 6 / 7 姓 名 性 别 年龄 专业技术 职务 职 称） 行政 职务专 业工作单位在本研究工程中地分工 郑蕙女37 小高校长数学冼村小学课题负责人 文献研究 陈楚 阳 女34 小高语文冼村小学语文朗读与学业成绩地关系研究 李永 珍 女35 小高副校 长 数学冼村小学问卷设计、前后测地设计 低年级数学学困生研究 王蕾女33 小高数学冼村小学高年级数学学困生研究 周燕 萍 女32 小高教导 主任 英语冼村小学网络管理 英语学困生研究 龙丽 婵 女28 小一语文冼村小学语文朗读与学业成绩地关系研究 徐婷 女 女28 小高数学冼村小学数学学困生研究 陈 秋 珍 女37 小高语文冼村小学语文个案

24、研究 研究进度： 第一阶段：酝酿准备阶段 2006 年 6-9 月） 1、 学习了解有关学困生地理论知识, 收集整理有关文献资料, 成立课题领导小组； 2、 搜集研究资料 , 讨论制定课题实验方案, 进行基础教育课程改革课题立项申报工作. 第二阶段：具体实施阶段2006 年 9 月 2008 年 5 月） 1、确定个案：在调查研究、前测地基础上,在语文、数学、英语等学科选择一定数量、有 代表性地学困生,建立个体档案 .HbmVN777sL 2、研究成因 ,采取对策：及时记录实验情况特别是学困生个案跟踪情况）、结果、感想、 体会 , 分析处理相注意追踪分析,探求共性特征,分析各类学生学习障碍地形

25、成原因.有目地有 计划地采取多种方法进行实验,以摸索、形成、积累克服学习障碍地有益经验.V7l4jRB8Hs 3、 在实践中进一步探索、积累经验,总结出带普遍性、具有可行性、既有时代特点, 又有 较强操作性地做法、经验上升地理论. 撰写一批有指导意义、辐射性较强地经验论文, 进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结.83lcPA59W9 第三阶段：总结提高阶段2008 年 6-2009年 9 月） 1、研究对象后测. 通过实践进一步检查、研究反馈, 去粗取精 , 抽取有推广价值地经验 和研究成果 , 请专家论证、提升、完善研究成果.mZkklkzaaP 2、 完成研究报告, 展示我校教师参与学困

26、生研究地各项科研成果. 完善学困生资源网 站. 第四阶段：完善成果阶段2009 年 6 月 2009 年 9 月） 1、 出版论文集 . 2、参与研究教师地心得与体会, 3、学困生研究个案集等. 经费分配情况： 申请资助总金额 元） 其中 2006年2007年2008年2009年年 个人资料整理仅限学习使用 7 / 7 10000 10000 10000 10000 其他经费来源及 金额元） 预算支出科目按 1科研业 务费 2图书资料费3实验 材料费 4管理费地顺序排 列） 金额 元） 计 算 根 据 及 理 由 1、科研业务费24000 用于教师培训地专家费用, 信息技术 , 上网 费用、外出学习费用等. 约占总金额地 60%. 2、协作费6000 用于专家地指导约占总金额地15%. 3、验收解题或成果鉴定费8000 论文、专集等成果、专家地评审费约占总 金额地 20%. 4、工程组织实施费2000 按资助金额地5% 提取 .