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1、个人资料整理仅限学习使用 小学语文阅读教案有效性的研究课题 一、课题的提出 小学语文阅读教案是语文教案的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学 作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范 例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭 借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”编辑整 理，转载请保留出处 浅谈小学语文阅读教案创新学习教案模式 这是一篇关于浅谈小学语文阅读教案,小学语文教案论文集, 小学语文教案论文的文章。构建创新学习教案 模式，使学生在掌握知识技能的同时，掌握创新学习的
2、方法，培养学生创新 知识经济的时代向教育提出了更高的要求: 培养高素质的创造型人才。“以创新精神和实践能力的培养 为重点，建立新的教案方式，促进学习方式的变革。”已是素质教育面临的重要课题。为此，我大胆地进 行课堂教案改革，构建创新学习教案模式，使学生在掌握知识技能的同时，掌握创新学习的方法，培养学 生创新学习的能力。 构建创新学习课堂教案模式，其教案目的时通过有效的科学的方法, 使学生达到创新学习的境界，实现 创新学习。作为小学语文教案的重要内容之一的阅读教案，又应该构建怎样的创新学习课堂教案模式呢？ 下面就第十册一文，谈谈我在阅读教案中尝试构建的六步骤创新学习课堂教案模式: 一、创建情境，
3、激发情感。 个人资料整理仅限学习使用 兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教案过程中，教师创设的各种教案情境，渗透的情感教育，能激 发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。在导入新课时，我首先运用现代多媒 体电脑为学生播放有关青海湖的录像，让学生欣赏青海湖梦幻般的景色。在一个有静、有动、有声、有色 的教案情境中，激发了学生畅游青海湖的欲望，从而调动了学生的积极性。接着，就及时激发学生的情 感，设计问题 : 你喜欢青海湖吗？想不想看看课文是从哪几个方面描写青海湖的？这样，就激发了学生学 习课文的热情。 新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调
4、动学生积极性、主动 性的一种办法，但我觉得能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。师生之 间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教案活动中去。为 了让学生主动地学习，我在课堂教案中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就 说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正地参与到教案活动中去。 二、自主学习，鼓励质疑。 阅读是学生个性化的行为。教案过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让 学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能 促使
5、学生去探索，去创新。阅读教案要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培 养学生的创新学习能力。在教案过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才 能促使全体学生自主学习。在课堂教案中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式 来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。在教案青海湖，梦幻般的湖一文 时，我创设了愉快的教案情境，让学生选择自己喜欢的学习方式个人读、双人读、小组读、品读重点 等）自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一 读。这样，学生通过自己的实践活动，在自主的读书中
6、探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了学生 的创新学习能力。 三、师生互动，合作交流。 在教案过程中，可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中 的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小 组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解 决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。由于青海湖，梦幻般的 湖一文阅读课文，学生对课文内容的理解比较容易，如: 课文从哪几个方面描写青海湖的？青海湖的景 色有什么特点？这些问题学生通过自主读书，合作讨
7、论，马上就能理解。但对课文中的重点句子， 如:“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”“可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑， 原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”等句子的意思理解还不够到位，就应该由老师再引 导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。 四、归纳释疑，提出见解。 作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在教案中，教 师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获 取新知，体验成功的乐趣。著名教育家赞可夫说:“教案法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的
8、 精神需求，这种教案方法就能发挥高度有效的作用。”因而，创新教案就是要把教师的讲解为中心改为学 生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使 个人资料整理仅限学习使用 学生自己主动学习，掌握学习方法。同时，要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生提出不同的见解。除 此之外，还应该对学习方法进行归纳，改进学习方法，以便下一课的学习更上一层楼。在教案青海湖， 梦幻般的湖一文时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你看 到这梦幻般的青海湖时的感受和体会等创新学习方法，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，从而培养 了学生的创新
9、思维和创新能力。 五、实践练习，拓展创新。 毛泽东同志说 :“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要得学习。”在实践活动中运用知识，不仅是 学习知识，而且是创新的必要途径。学习目的不仅只是“求懂”，更重要的是求发展。因此，我们要让学 生在实践中养成主动思考，独立解决问题的习惯，使学生的创新能力得到提高。我在教案青海湖，梦幻 般的湖一文时，就设计了这样的作业，让学生进行实践练习:1 ）摘录并背诵课文中的好词佳句。2） 做一个小导游，请你把青海湖梦幻般的景色介绍给你的好朋友。3）鼓励学生课外去寻找有关青海湖和其 他湖泊的资料。从而拓展了学生的创新思维，培养了学生运用知识的能力。 课堂教案是实施素质
10、教育的主渠道。在课堂教案中，我们不但要让学生“会学习”，而且要让学生“会创 新学习”。我们还要根据不同的教案内容，采用不同的创新学习方法，培养学生的创新精神、创新思维、 创新方法和创新技巧，使学生主体性得到真正体现，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高。 小学语文阅读教案目标设计的策略 来源：北方网发布时间： 2018-9-11 15:30:22 这是一篇关于小学语文阅读教案策略, 小学语文教案目标, 教案目标设计与达成的文章。教案目标 的表述越清晰明白，在课堂教案中也越容易把握，教案目标的达成率也就越高。在阅读教案 小学语文阅读教案的“高耗低效”问题一直没有得到根本性的解决。笔者在
11、长期的教案实践和 多次的教案调研后认为, 其主要的症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教案目标的深入思考与 建构，对自己“教什么” ,“为什么教”，“为什么这样教”，学生“学什么”，“为什么学”，“为什 么这样学”等一些事关课堂教案成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。尤其是反映在课堂教案 目标设计的质量上, 笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性体现不明显，搞不清楚如何借助教案目 标来指导和规范自己的课堂教案行为。为了改变这种状况, 本文在下面提出阅读教案目标设计的五个方面 的策略，以期与大家深入探讨。 一、凸显目标的学科性 阅读教案目标的确立，笔者认为应充分反映语文学科的性质
12、、阅读教案的任务及阅读教案的特点。语文学 科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。浙师大王尚文教授在 语文是什么这一报告中呼吁广大语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。他提出构成语文的核心要 素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书书写）的能力，是小学语文教案的 天职。叶圣陶先生在国文教案的两个基本观点一文中指出: 国文教案自有它独当其任的“任”，那就 是阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特 有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教案的标志性、根本性目标。 个人资料整理仅限学习使用 确
13、立阅读教案目标，我们的着力点应该从阅读教案承担的任务上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单 元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教案目标的落 实，实现教案目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生 得到些什么。当然，鉴于阅读教案的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规 范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且也要力求反映出“小学”的特 点。如人教版四 上）颐和园第一课时的教案目标, 有个老师这样设计了其中一项教案目标:“整体感 知课文的大致内容”，笔者觉得这一目标的表
14、述语言不够准确。试问，“怎样才算是整体感知而非 部分感知”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”？这里的用词累赘。我觉得不如用 “能用自己的话讲述课文的主要内容”显得贴切，明了。这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段 小学语文阅读教案的要求。 二、体现目标的层次性 语文课程标准明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设 计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终 全面达成总目标。”学科教案的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教案目标的 设计要充分体现这种层次性。通过阅读教案各课时教
15、案目标的实现与累积，最终达成语文学科教案的总目 标。阅读教案目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊 性的。有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为“文选型”的语文教材，同一篇课文 在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教案要求。同一知识点的教案或相应能力的培养， 在不同年级的课堂教案中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教案中也有着循序渐进的教案 要求，体现着层次性。以人教版三下）一个小村庄的故事为例，这篇课文可分两课时完成。两个课 时的教案目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教案目标是:会认
16、9 个生字，会写13 个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。读通 课文，了解课文的大概内容。摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教案目标是:分角色有感情地 朗读课文，了解课文的主要内容。联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达 效果。领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水 平、动机意志等是有差异的，教案目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次 学生的阅读教案目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是 基本的教案标准，要求全体学生都要达到，个性
17、化目标是根据不同层次的学生而预设的。如一个老师设计 的人教版四 上）观潮第一课时的教案目标是:学会本课生字，理解部分词语的意思。理解“潮来 前”的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。其中的第二项教案目 标:“理解潮来前的景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到 的。而让学生仿写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。 三、突出目标与教案的一致性 当阅读教案目标确定以后，课堂教案就应该环环紧扣教案目标进行落实。由于一些教师独立设计阅读教案 目标的能力较弱，加上文本蕴涵的多元性，教材知识体系较散，尤其是人教版的阅读教材是以文化
18、主题来 构建单元的，又加上部分教师缺乏驾驭课堂的能力，致使出现教案目标与具体教案活动互不相干的现象。 反思教案目标与教案活动的“两张皮”现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教案活动过程的随意性的 问题。因此，制定阅读教案目标，首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平， 仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。依据语文课程标准 的要求，确定既适应学生学习又能与教案内容“合拍”的教案目标。然后，围绕目标处理教材，整合教案 内容，突出重点，突破难点。切不可仅有预设的目标而无具体落实教案目标的相应活动内容。最后，要研 个人资料整理仅限学习使用 究教与
19、学的方式方法。教案的方式方法是实现教案目标，完成教案任务的基本途径，一定的课时教案目标 和教案内容，无疑需要采用相应的教案组织形式，以及教案手段的正确选择与有效运用。当然，课堂教案 “不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活 的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。”随着课堂情景的变 化，教案目标也要随时做必要的调整，教案活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教案活动的动态生 成，始终保持课堂教案活动与教案目标的一致性。 四、把握目标的发展性 以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育
20、追求的目标。课堂教案的 关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教案目标时，对所教的每一个学生的已有语文 基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具 有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。 根据维果斯基的“最近发展区”的理论，教师需要选择适合学生的教案。所谓适合学生的教案，就是在学 生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教案，如果不针对学生基础，教案目标不是太高就是太 低，那么教案效果是可想而知的。因此，教师在进行教案目标的设计时，一定要以语文课程标准为依 据，根据教案内容
21、和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感 态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教案目标，既不拔高要求，也不降低要 求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教案质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生 不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教案目标， 再选择有效的教案方法、教案媒体，设计有效的课堂教案结构，那么，扎实有效的课堂教案最终必将实 现。 五、增强目标的可操作性 在实现目标的整个教案过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检 测的，这样的课时目标才是
22、有意义的。首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联 系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。课堂教案时间是 个常数，一篇课文或一堂课的教案目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在 实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什 么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样 的人、事、物等。如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀”等 目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，
23、用什么手段，那是不具体的，无 可操作的。教案目标的表述越清晰明白，在课堂教案中也越容易把握，教案目标的达成率也就越高。 在阅读教案目标的制定与表述方面，台湾、香港的阅读教案目标很值得我们借鉴、学习。如一位台湾教师 设计的二年级的短篇诗树真好一课的教案目标是:能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观察； 能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童诗的叙写；能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。 不难看出，以上这三个教案目标, 一是目标完整 , 既有人文领域的,又有知识技能方面的。二是简洁、明 了，通过这篇课文学习，学生要在哪些方面有所收获，讲得清清楚楚，一目了然。三是准确、精细，几个 目标都用“能”
24、字来说明需要达到的层级，合理、科学，有助于教师的理解和把握，而更值得肯定的是， 将对要通过什么或借助什么去做什么或实现什么，都一一交代得十分具体，这就使,得这一课时的教案目 标具备了很强的实践性和可操作性。反观我们内地的小学语文教案，虽然在制定教案目标时也同样要求正 确、合理、明确、具体、清晰但实际上却常常做不到这些，这的确是值得我们好好思考和亟需改进 的。 个人资料整理仅限学习使用 当然，在设定小学语文阅读教案目标的时候，除可以采用以上这些策略以外，还应根据课堂教案的实际去 及时调整与动态生成目标。总之，笔者认为，当前对小学语文阅读教案目标的制定和研究，我们应投入更 多的关注。只有使设定的教案目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教案的实际需要，才能使作为课 堂教案坐标和灵魂的教案目标，在小学语文教案中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教案长 期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。