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1、个人资料整理仅限学习使用 城乡结合部中学生学习动机与学习习惯的调查研究 吕俊杰叶思乾 学生答卷 班主任配合按一定顺序收集问卷问卷据学生学 习成绩进行分类与编码处理。班主任将问卷对号入座，按学生的学业成绩进行优、中、差三等归类。分类准 则为将学生最近几次大考成绩总分高低分别按20% 、50% 、30% 的比例分为三类：优秀，中等，后进，然后进 行编码，优秀类为1，中等类为2，后进类为3。 在“学习动机偏差”因素得分上的差异分析 不同年级、性别、学业情况的学生在学习动机偏差因素上的得分方差分析结果见表6。 表 6 不同年级、性别、学业情况的学生在学习动机偏差因素上的得分方差分析 变异源平方和df
2、均方F P 年级39.899 5 7.980 9.758 .000 性别2.503 1 2.503 3.061 .081 学业情况5.004 2 2.502 3.060 .048 年级 * 性别2.965 5 .593 .725 .605 年级 * 学业情况3.169 10 .317 .387 .952 个人资料整理仅限学习使用 性别 * 学业情况5.369 2 2.685 3.283 .039 年级 * 性别 * 学业情况4.803 9 .534 .653 .751 Error 238.786 292 .818 从表6 可见，在学习动机偏差因素上的得分，年级变量的主效应十分显著0.05 ），
3、学业情况变量的主效应显著 年级(J 年级Mean Difference (I-J Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound 初一初二.328 .175 .062 -.016 .671 初三.556 .149 .000 .264 .848 高一1.087 .168 .000 .757 1.418 高二1.180 .170 .000 .846 1.513 高三.751 .213 .000 .333 1.170 初二初三.228 .164 .164 -.093 .550 高一.760 .181 .000 .402
4、1.117 高二.852 .183 .000 .492 1.212 高三.424 .224 .059 -.016 .864 个人资料整理仅限学习使用 初三高一.532 .156 .001 .224 .839 高二.624 .158 .000 .313 .935 高三.196 .204 .338 -.205 .597 高一高二.092 .177 .602 -.255 .440 高三-.336 .219 .125 -.766 .094 高二高三-.428 .220 .052 -.861 .005 由表 7、表 8 可见，在学习动机偏差因素上，初一最好，高二最差，总体有初中好于高中，低年级好于 高年
5、级的趋势。说明随着学业年限的增长，各种学习动机偏差如厌学情绪等有累积增长的效应产生。动机偏 差产生的原因这可能来自个三方面：一是学生年龄增长接触社会的空间扩大，思想由单纯慢慢走向复杂；二 是教师的教案品质对学生有很大影响；三是学生缺乏学习成就感。 2）不同学业等级的学生在学习动机偏差因素上的得分差异分析 表 6 的结果显示，不同学业等级学生在学习动机偏差因素上的得分差异是显著的 学业情 况 (J 学业情况Mean Difference (I-J Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound 优秀生中等生.057
6、.129 .656 -.196 .311 后进生.338 .146 .021 .051 .625 中等生后进生.280 .134 .037 .017 .543 由表 9 和表 10 的数据可见，不同学业情况学生在学习动机偏差上的得分差异主要表现在后进生的情况 特别糟糕，显著区别于优生与中等生，优等生与中等生有一定差异，但未达显著水平。 3）性别与学业情况交互作用对学习动机偏差因素分的影响分析 表 6 的结果显示，性别与学业等级的交互作用对学习动机偏差因素分的影响显著在“作业习惯”因素得分上的差异分析 不同年级、性别、学业情况的学生在作业习惯因素上的得分方差分析结果见表12。 表 12 不同年级
7、、性别、学业情况的学生在作业习惯因素上的得分方差分析 变异源平方和df 均方F P 年级20.66854.1345.538.000 性别1.01011.0101.353.246 学业情况8.83624.4185.919.003 年级 * 性别4.5045.9011.207.306 年级 * 学业情况7.48610.7491.003.441 性别 * 学业情况2.39921.1991.607.202 年级 * 性别 * 学业情况9.30891.0341.386.194 Error 217.948292.746 从表 12 可见，在作业习惯因素上的得分，年级变量的主效应十分显著0.05），学业情况
8、变量的主效应十分显著 年级(J 年级Mean Difference (I-J Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound 初一初二.302.172.080-.036.640 初三.199.146.174-.088.486 高一.700.166.000.3741.024 高二.800.168.000.4711.128 高三.569.210.007.157.982 初二初三-.103.161.522-.420.214 高一.397.179.027.046.749 高二.498.180.006.143.853 高三.
9、268.220.225-.166.701 初三高一.500.154.001.198.803 高二.601.156.000.295.907 高三.371.201.066-.025.765 高一高二.101.174.563-.241.443 高三-.130.215.547-.553.293 个人资料整理仅限学习使用 高二高三-.230.216.288-.656.195 由表 13 表 14 可见，在作业习惯因素上，初中好于高中，从好到差依次为初一、初三、初二、高三、高 一、高二。原因之一是初中生绝大部分来源于本辖区习惯养成比较统一，高中生源来自多方较复杂，处于城 乡结合部，有城市生源，也有农村生源
10、参差不齐。二是初中学生年龄小相对比较听教师的引导。三是高中教 师平时的作业监督不是很到位，认为高中生不交作业是他自己的事，不交作业也给自己少改几本以减轻工作 量。另外，初中段初一最好的原因是该段还有小学生的心理特征, 把老师的话当做权威。初二段是个跃动的 年龄段，生理、心理是个转型期比较关注学习以外的事，与初一比较有放松趋势。初三面临毕业升学的压力 大部分同学主观上会自觉完成作业，但初三由于毕业复习，教师对作业有加重现象，使部分学生感觉作业负 担过重。高三面临高考的压力相对高一、高二的作业较自觉，高一段学生刚刚经过中考的洗礼习惯相对较 好，而高二段可能是与年段管理不力有很大关系。 2）不同学业
11、等级的学生在作业习惯因素上的得分差异分析 表 12 的结果显示，不同学业等级学生在作业习惯因素上的得分差异是显著的 学业情况(J 学业情况Mean Difference (I-J Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound 优秀生中等生.051.119.669-.183.286 后进生.486.135.000.220.752 中等生后进生.435.124.001.192.679 由表 15 和表 16 的数据可见，不同学业情况学生在作业习惯上的得分差异主要表现在后进生的情况特别 糟糕，显著区别于优生与中等生，优
12、等生与中等生有一定差异，但未达显著水平。原因在于我校属普通完 中，所谓的优秀生与中等生的学业情况其实相差不大，而后进生的学业特别差。作业习惯对学业成绩影响是 巨大的，学业成绩差的同学再加上没有良好的作业习惯，导致恶性循环。 0.05），性别变量的主效应十分 显著 0.05），年级与学业情况变量的交互作用主效应显著 年级(J 年级Mean Difference (I-J Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound 初一 初二.394.180.029.040.748 初三.207.153.177-.094.5074
13、 高一.655.173.000.314.995 高二.436.175.013.092.780 高三.756.219.001.3241.187 初二初三-.188.169.267-.519.144 高一.260.187.165-.108.628 高二.042.189.824-.329.414 高三.361.231.118-.092.815 初三高一.448.161.006.131.765 高二.230.163.160-.091.550 高三.549.210.009.136.962 高一高二-.218.182.232-.576.140 高三.101.225.654-.342.544 高二高三.31
14、9.227.160-.127.765 表 22 表 23 结果显示，从目标导向方面看，初一最好，其次是初三，初中好于高中。初一学生刚升入中 学阶段，心中充满憧憬，对自己的未来期望值很高。学生年龄小相对比较听教师和父母的引导。初一年段管 理比较到位，几位班主任及任课教师心往一处想，劲往一处使。初三学生面临中考，对自己的升学期望值也 是较高的。我校高中段学生的入学成绩相对市直学校低，学生对自己的学习目标有动摇，缺乏坚定的信心。 个人资料整理仅限学习使用 所以在平时的教育教案中对初中生要保持鼓励，对高中生要多举一些勤能补掘的例子来消除学生的学习自卑 感。 5）在“思维习惯”因素得分上的差异分析 不同
15、年级、性别、学业情况的学生在思维习惯因素上的得分方差分析结果见表24。 表 24不同年级、性别、学业情况的学生在思维习惯因素上的得分方差分析 变异源平方和df 均方F P 年级7.14551.4291.745.124 性别8.45218.45210.323.001 学业情况2.45221.2261.497.225 年级 * 性别.7985.160.195.964 年级 * 学业情况7.06910.707.863.568 性别 * 学业情况1.5032.751.918.401 年级 * 性别 * 学业情况3.6369.404.493.879 Error 239.085292.819 从表 24
16、可见，在思维习惯因素上的得分，性别变量的主效应十分显著P0.01），其余各变量主效应及 各变量间的交互作用影响皆不显著。 1）不同性别的学生在思维习惯因素上的得分差异分析 表 24 的结果显示，不同性别学生在思维习惯因素上的得分差异是十分显著的P0.01）。 不同性别的学生在思维习惯因素上的得分情况如表25 所示。 表 25不同性别学生在思维习惯因素的得分 性别样本容量平均数标准差 男148.203.946 女179-.282.872 由表24 的数据可见，男生思维习惯明显比女生好。因为男生对未知领域比较好奇，善于探究，解题技 巧性比女生强，男生比女生好动，比女生更热爱体育活动，所以采用体育运动的形式来调节学习劳累感受。 而女生的思维相对比较单向，调节学习劳累也大多以聊天形式。 6）在“教师资源利用”因素得分上的差异分析 不同年级、性别、学业情况的学生在教师资源利用因素上的得分方差分析结果见表26。 个人资料整理仅限学习使用 表 26 不同年级、性别、学业情况的学生在教师资源利用因素上的得分方差分析