“全市优质课评选活动”反思.docx

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1、第 1 页 “全市优质课评选活动”反思 特征码 TQmzriyTjoDZktQpaDfE “全市优质课评选活动”反思 只要正确，就坚持走 四月二十一日中午十点一刻，我来到滨州经济开发区一中的大 门口，地处郊区，安静、平常。 “我是不是走错地方了”一个念 头闪过。 “是这里，没错。向北走到头就到了。 ”门卫告知我，滨州话也 算是乡音了，我倍感亲切，于是，大踏步向北去。 教师培训中心，简易且简单的住宿条件，灯不亮，电视机没有 信号。同屋的小赵一脸的不满，但我不在乎，下午的活动才是 我期待的呢。 晚饭过后，小赵临时搭上了伙伴去逛街了，我谢绝了她诚恳的 邀请。回到旅馆，打开电脑，我有些话要说出来，给自

2、己，也 给留在学校里的老师们。我心理清楚，现在的我不全是自己了， 我带着大家的期待出来学习，他们留在家中等我归来。就如父 母的翘首企盼，我的泪来了 今天下午展示了三节课：凡卡 跨越百年的美丽 将相和 ， 第 2 页 三位女老师的课，师生不同，内容不同，所以，各有千秋。我 结合刘红星老师的点评做一下反思吧。 首先，刘老师对优质课做了这样的“追问” 。优质课活动是什 么？它是教学现场。教学现场是一个不确定的系统，因为教学 的对象是人，人的发展个性的、多元的、复杂的。所谓的教学， 就是当孩子们的思维频率与老师不能同步是，教师要把学生思 维频率拉近到教师正确的思维频率上来，这个对话、体验的过 程就是教

3、学。比如，一位教师在教丑小鸭时，老师让学生 置换角色，体会丑小鸭当时的处境。你要是哥哥、姐姐、小姑 娘怎么想，学生回答：想杀了他。显然孩子的价值取向与教学 的目标相悖，教师没有及时将其“救”出来。为什么要组织 优质课评选活动？旨在身处教学现场，寻找教学信仰。让胆敢 小学语文教学的老师，热爱小学语文教学的教师，教得畅快， 做的踏实，找寻到前驱的动力。我们的教学信仰是什么？就 是要培养善读会写的文化人和文明人。 “善读”乃指喜欢阅读， 学会阅读。 “会写”则指能够驾驭语言，精心构思，率真地表达 自我。 （我对精心构思有不同意见）倘若说文化人是与学历相关 联的话，那么文明人则更侧重人的涵养。我们的小

4、学语文教育 是国家义务教育阶段，要求学生达到课程要求的基本语文素养， 是为文化人、文明人做基础奠基的。所以，教学不能太“慌” ， 要慢的下来，重在培养学生的阅读习惯，阅读兴趣。让孩子们 喜欢表达，能够表达，用语言文字把自己内心的东西宣泄出来。 第 3 页 同一篇课文设置在不同学段，其教学目的是不同的，把成人的 解读感悟强加给学生将没有意义。非得让学生明白高深的表达 技巧必将曲高和寡。课堂慢下来，潜下心来，关注学生，从学 生心理出发。 再次，刘老师就本次看课标准作了现场阐释。落实有效教学 框架。再次重申教学要关注“学本”以“学生”为本，以“学 习”为本。落实学生的课堂主体地位，教师是课堂的组织者

5、、 引导者。在学生需要帮助的时刻，需要提升的时刻出现，还学 生自主学习的权利。用刘老师的话就是课堂先让学生出招，学 生没招时启发。在课堂教学组织上，教师的引导多体现在问题 式引导。在这里刘老师提出“问题设计要核心化、有质量” 。问 题无非是预设或生成两种，倘若预设还好，一节课几十个问题， 教师要走下来不容易。但要是纯属生成，就显得太随意了，缺 少深度的思考，其价值值得追问。比如跨越百年的美丽 ，就 让学生解决对“美丽”的理解，解决“为什么能跨越百年” ，学 生在自主读文中找寻答案。然后教师再出招让学生深入体会距 离夫人的“跨越百年的美丽” 。问题的设计归结三个字“为什么” 教师学会追问，让学生

6、学会思想。三位老师在课堂上都用到了 “预习卡” ，课堂也有“预习反馈”导入，指导书写、听写、概 括内容不一而足。这体现了“学本位” ，时效性如何？优质 课难以展示出来，但至少反映了“学本”的有效地转身。所以， 我们提出的预先，虽不新鲜，但一定要踏实走下去。发掘知 第 4 页 识内在的魅力。课堂教师教学的语言文字的运动点要合宜，脱 离了学生知识经验，心理特点就是“天书奇谈” 。知识、生活 与生命的共鸣。课堂让学生经历语文探究实践的过程，达成师 生、文本的心灵共振，必将影响到学生的生活乃至生命。 最后，刘老师就三节课谈了教学内容的开发路径。三位教师对 文本解读十分充分， 将相和老师读了史记中的廉颇

7、蔺相 如列传， 凡卡的老师读了小说原著， 跨越百年的美丽对 居里夫人做了个人研究。教学内容的开发路径刘老师指出了几 点：教材（原著）教师要对单元导读、篇目、插图、小伙伴 的话、课后题、资料袋、学习园地等做整体而充分的阅读。 教师用书中的单元导读、课文解读也要分析。对学情的充分 了解和把握。课标学段目标与内容。学科价值与育人 目标要明确。 最后一位教师的上没有显示她的姓名、学校，但从课堂教学理 念上判断，她定是滨州的，得益于刘红星老师的指点。果不其 然。课堂走得顺畅，学生答出的正是老师需要的。看来课下的 功课做得十分充分了。她的教学环节：预习反馈，指导学习 感受人物形象（主要是蔺相如）引发阅读，

8、学以致用 （自主学习廉颇）在具体的教学策略上真得是尊重了学生，慢 下心来了，那么巧妙地让学生去自主思考，那么真诚的与学生 交流，当学生遇上麻烦时那样耐心的指导。 课堂是遗憾的艺术，用理解、理论、理性直面教学的遗憾，用 第 5 页 开放、行动、坚定弥补教学的缺憾。你是一个爱教育的人吗， 只要正确了，就坚持走，找寻自己教学的自由王国。我觉得， 我们南小的老师就是一群胆敢教书的人，坚定自己的方向，坚 实自己的脚步，明天我们一样拥有灿烂。 （20XX-X-XX） 倘若饭菜简单，但足以饱腹；若住宿条件差，但应讲究整洁。 滨州经济开发区一中算得上是陋室了，但绝无“德馨”二字。 从被褥、枕头的气味和留下的迹

9、象看，这里断定是某个男人睡 过了，更何况墙角地面上的烟头佐证了。很显然，宾馆（所谓 的宾馆，我心中忐忑，恐毁了宾馆的荣誉）工作人员为进行过 整理。今晚，我要失眠了。真得躺不下身子来，心头总有一片 阴影挥之不去。 同住的小赵也断然睡不着的。小赵，还没有结婚的小姑娘，但 已是谈婚论嫁了。暧昧、幸福的一个电话足足打了一个多小时， 从谈话的内容断定，婚姻的围城，她已经踏进了一只脚。当隐 约听到两个人谈到房子、结婚、贷款的问题有些激动了，语气 中似乎有些不愉快。我顿觉得俗了。爱是心灵的依偎，爱是生 命的包容，爱是相互的欣赏，爱是彼此的支持，爱是共同的承 担，爱是并轨而行。曾经有这样一份爱在手边，我错过了

10、。而 现在，我依然期许爱情中的“爱” 。执子之手，与子偕老。刚刚 儿子、老公打过电话了。仅仅一句“老公，我想你。 ”泪便满了 第 6 页 心房，溢出眼眶。 半夜实在熬不过睡着了，但睡不踏实。潜意识中不让被子盖到 脖子边，尤其是嘴。六点准时醒来，天已大亮。 餐厅里熙熙攘攘，有的老师已落座，有的还在寻找合适的位置， 有的似我一样刚刚进来。一桌十人，自由组合，倘若坐不齐是 没法吃饭的，因为工作人员绝不会发给筷子的。有的桌子上还 差一个人，大家耐不住了，心中有了怨言，便开始用一次性餐 具中的勺子自顾自的吃起来。我不以为然，笑看谁会是这桌最 后一位宾客。 今天中午又是三节课：凡卡 人物描写一组 普罗米修

11、斯 ， 一直以来我很欣赏男教师的语文课，如果是一位文化底蕴深厚， 文学素养高又沉淀了生活思考的男教师，那就更是如此了。今 天的这位惠民的男老师干练、自信，课堂表现出冷峻与理性。 用色彩来形容他的课堂那必是蓝色无疑。我也想用紫色来描绘 第二位女老师的课，玄幻、浪漫而又紧紧吸引着学生，这不仅 仅是教师伶俐俊朗的音色，简洁合宜的穿着，从容镇定的教态， 而是她对红楼梦的喜爱及独特感受，课堂上与学生的真诚 交流。第三位老师的课与我们的理解大同小异：预习反馈 体会人物，领悟表达推荐阅读，教学过程中有阅读方法的 指导（找关键词、对比阅读等等） 。课堂色彩我想用黄色。因为 教师创设的课堂磁场是温和的，教学的内

12、容显而易见，但教师 第 7 页 的活泼的教风，充满情感的语言渲染，给了学生一个飞翔的舞 台。 刘老师对课没有做正面点评，但在他与上课教师的交流中是可 以窥见一二的。我根据上课内容写一个案例共大家思考吧。 【教学案例】 走进经典，阅读经典 惠民县石庙镇梁家小学 梁云清 【我的话】这是上课前，老师准备好，学生做好上课准备后播 放的幻灯片。刚开始我认为这是对她学校特色的宣传。但课上 完恍然，这是本堂课的铺垫。 人物描写一组 凤辣子初见林黛玉 课前谈话：同学们，真高兴我们又见面了，谈谈老师给你留下 了什么印象？ 师：通过表情，说话的语气能感受到我的温柔。好，今天，有 我这个温柔的老师和大家一起学习一篇

13、课文。借此引出课题， 学生齐读。 【注】上课之前就已经把课题板书在黑板上了。 一、预习反馈 1.同学们预习了课文，你知道文中有几个主要任务吗？ 【教法】板书补充上“贾母” ；老师出示红楼梦中简要的与 本课相关联的人物关系图谱；借机介绍本课文的背景。 第 8 页 2.说说你有什么疑问。 【教法】学生一时没能明白老师意图，在老师的启发下找到 贾母为什么把管理贾府的权利交给了孙媳妇王熙凤。 二、感受人物 1.大声朗读课文，思考你对王熙凤有怎样的认识？ 【我的话】这是教师在把握学生学情，尊重学生阅读理解的体 现。 【教法】根据学生的回答，板书“能说、放纵、泼辣、反应快” 几个词语。 2.对王熙凤的穿着

14、描写。 （出示句段） 【教法】老师范读（师：对我要求吗？生：要有感情/要大声） 师生配合读（生读关于穿着的词句）读着读着你看到了一 个怎样的王熙凤？（生：高贵/豪华/ 漂亮。师：还有别的答案 吗？教师板书词语）你看她身上都有什么？（出示句段，标 红色彩的词语。 ）这段话中有一句我觉得不是写外貌的，哪一 句，为什么不能去掉？老师又有了问题这天是林黛玉进 贾府，按理说是谁打扮漂亮，但为什么王熙凤却这样的光彩照 人呢？生自由说。师补充资料（红楼梦中有 930 个人物，732 个有名有姓。他们的名字可不是随随便便起的，作者把他们的 名字与命运、性格联系在了一起。你看这个“凤”字。凤凰是 鸟中之王，透过

15、高贵我们又看到了她的什么？） 【我的话】老师的朗读字正腔圆，规规矩矩，但谈不上感情。 第 9 页 从穿着上引导学生体会王熙凤在贾府中的地位，实则也在解决 课前统领问题贾母为什么把管理大全交给她。 3.对王熙凤外貌的描写。 （出示句段以诗短句形式出现） 【教法】我们就用这种细读慢品的方式再来看看她的长相。 读了你有什么感受？我们再来慢慢读（根据注释理解）从后 两句我们可以看到她漂亮外表下的威严。师：你看读名著，我 们还要潜下心来。 4.师：她靠什么博得贾母的赏识，光靠威严行不行？ 生：不行，还靠嘴。 【教法】师：让我们细品文中语，读活书中中人。 （出示自读学 习方式：认清角色，体味人物之间的关系

16、；注意提示词，加上 动作、神态的表演；抓居中重点词读，投入感情读。 ）学生自主 学习一会儿。 师：如果你是林黛玉，最让你感动的是哪一句，感动的原因是 什么？ 生：对我很关心。 【教法】教师用“采访”的形式把学生带入到人物角色中。 师：王熙凤的问跟老师的问什么不一样？ 【教法】师生如王熙凤样的问，一学生根据实际情况回答。 【我的话】学生不明白老师的教学意图要干什么，似乎一下子 问懵了，陷入模糊中。 师：王熙凤问了这么一堆话，她知道答案吗？ 第 10 页 【我的话】学生不明白，应该是教师问的指向性不明确吧。 师：王熙凤的这番话除了说给林黛玉听，还说给谁听啊？ 生：贾母 师：她之所以能掌管贾府管理权

17、，还在于她特别会讨好贾母。 【教法】板书“讨好” 三、推荐阅读 师：要管理好贾府上下，光靠这些是不行的，她还有哪些过人 之处呢？请同学们走进红楼梦 ，里面还有多愁善感的林黛玉； 有聪明领秀的薛宝钗；还有连王熙凤都怕她三分的贾迎春。 【教法】展示人物图片，教师介绍。 【评说纪要】 课堂上教师自身对红楼梦的喜爱及个人解读的魅力是挡不 住的，她就如一缕幽香悄然潜伏、升起、弥漫。 1.请读一读本课所在单元的单元导读。由此，我们会明确编者 的意图，筛选出教学的目标。 2.写人的重在认识人物、品读人物、感受人物、写人物。这节 课上老师达成了前两个任务。 3.课标提到识字、写字是阅读、理解的基础，是贯穿在义

18、务教 育各阶段的。在教学内容之识字、写字方面刘老师做了这样的 阐释： 读音读准：音调、多音、轻声、儿化等。 字形写对：笔顺、部首等。写好：端正、整洁、行款整齐 第 11 页 等。 意义会用。 兴趣喜欢识字、写字。 习惯执笔、坐姿。 结此，其它上过的课都有写字的环节，这节课很新颖，老师没 有设计。 我结合刘老师再跟上课教师交流时整理，难免有个人偏见。请 老师们辩证地取舍。 刘老师说：在识字、写字上教学生自己学不会的、做不到的、 做不好的。我想不仅仅是在这一方面，还指我们的课堂教学的 所有内容。 （20XX-X-XX） 有比较才有区别，有比较才有思考。这次学习有太多想说的， 下面我禁不住要说说下午

19、的三节课了。 三节课两节邹 XX 的，让我很激动也很期待。中间一节是鱼游 到了纸上 ，我对此文有很深的印象，尽管我当时对语文很有热 情，但缺失理念和信仰。三节不一样的课堂，不一样的教学风 格。站在自身思考，她们给了我心灵的震撼也给了我深深的思 考。站在旁观者评说，三节课又都真实反映了某个区域的对小 学语文课程及语文教学课堂的理解。其实，留给我印象最深的 还是滨城区第一小学的姬军霞老师的鱼游到了纸上一课， 第 12 页 无论是教师的素质，还是教材的处理抑或是教学的理念。 记得曾经有这样一句话，我想是很有道理的。真知灼见有点夸 大其词，但是真实的反映了某类人、某种现象。意思大概是这 样的：一位教师

20、不管你生活中遇上什么，又是怎样地影响了心 情，但一站到讲台上就精神焕发，像换了个人似的。上这节课 的姬老师，我觉得就是这样的一位老师。身处在课堂上，就摇 身一变成了孩子们中的一员，和他们一起学习，一起思考，巧 妙地将孩子们带到课文故事之中，彷如身临其境。这也就是刘 老师所指的，课堂上教师是学生学习的伙伴，和学生一同遭遇 阅读的思考，共同经历探究未知的快乐。在她的课上有两处值 得圈点，记录下来予老师们思考： 【片段一】注意老师对词语理解的教学处理。 师：同学们在积累词语栏中，大都积累了这些词语。 【出示】泉白如玉 清澈见底 自由自在 赏心悦目（学 生读） 师：这些词都是来描写玉泉的水。 （出示句

21、段，学生自读） 师：仔细听，你看到了这四个词语描绘的画面了吗？（教师朗 诵） 这里要特别提出教师的朗诵，音质音色俱佳再加上自己对文本 的理解，朗读的绘声绘色，简直将文字读活了，仿佛让我们的 眼前出现了一幅灵动的画面。那是一种清新、自然地诉说。这 位老师课后谈此细节时说道：教师怎么范读，听课的老师们提 第 13 页 了很多意见，哪些地方重读，哪些该断开但在自己反复朗 读文本后真得对玉泉爱起来，就在晚上哄孩子睡觉时朗读给他 听，恍然大悟。什么节奏啊、停顿啊，全通了。这里的通是什 么？我想就是对文字的理解和感受，感受到了，体会到了，情 感朗读就能水到渠成了。教师阅读是这样，教学生亦是如此啊。 师：你

22、看到的是哪个词？ 师：你看到的是这个样子吗？（图片感知） 师：羽泉的水是这样的美，就美美地读读这些词语吧。 【片段二】语言表达运用。注意老师的引导和评价。 师：围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着 【教法】出示图画，及语境提示语。 师：看看都有谁，会怎么说，他们会有怎样的动作、神态呢？ 师：“小伙子”多合适的词语啊，的确是一位老人的话，能用 上我们刚才的词语吗？ 师：可是，小女孩有点矮看不到呢（师做动作）你看她在怎么 做？ 语言的积累和运用是语文学习能力的重要一环，如此落实，岂 能无效？ （20XX-X-XX） 20XX 年 XX 月 XX 日中午的课让我很兴奋，特别是后两场的将 第 14 页

23、 相和 ，一老一少，教学设计异曲同工，但静心品味， “老者” 的课更有风度和厚度。 年轻教师是邹平二小的王卫国，精神、利落、干脆的气场统领 了课堂。善于以此情带动彼情。沾化的王俊青老师则相反，透 射着沉淀了生活思考的儒雅之气，温暖、安静而和谐的课堂气 氛中，引导孩子们如做游戏般玩味语言文字，和学生一起体会 学习的快乐，品味语言的美妙。如果我做了他的学生，我觉得 我好喜欢我的语文老师，我喜欢上语文课。 两位老师在指导学生朗读时，教学策略个性鲜明： 片段一“负荆请罪” 出示相关句段 师 1：请同学们自读，说说你从中看到了一个怎样的廉颇？ 生：不服气 师 1：他为什么不服气呢？是有原因的。 出示课外

24、资料链接，廉颇、蔺相如在作品中的介绍。 师 1：说说你又看到了怎样的廉颇？ 师 1：如果你是当是的廉颇，心里会怎样？ 师 1：这样 xxx 的一个人，会怎样说这句话。 指名朗读。 师 1：揣摩个性化的语言，就体会到了人物的特点，所谓品其 语知其人。 片段二“负荆请罪” 第 15 页 读课文，找到他们不和的句子读一读。 师 2：读了，我们可不可以用“勇”字来概括？（板书） 资料链接，学生读一读。 （设计的很有古韵，是从右到左的行款 方式。 ） 师 2：读出他的不服气。 师 2：用一个词来概括“傲”试着读出他的傲。 师 2：从廉颇的语言中，哪里看出来他瞧不起蔺相如呢？ 生：嘴 师 2：这样的人我们

25、用一个词叫居功自傲（板书） 师 2：读出他的居功自傲。 师 2：还能从一个词中可以看出他对蔺相如的不尊重。 生：爬 师 2：我们抓住了课文中的关键词、关键字体会到了人物特点。 师生合作读，老师读前面的提示语，学生读廉颇的语言。 师 2：前面的提示语就告诉我们怎样读，你们要起好头啊？ 教师示范读。 师 2：同学们，会读了吗？ 师 2：从读中我们可以体会到人物特点，体会到语言的内涵。 同时指导学生朗读，教师 1 关注点在引导，让学生内心体会然 后表现出来，其中一名学生读得不错。教师 2 重在让学生体验 朗读的过程，在教师的娓娓道来中让孩子们听到自己成长的拔 第 16 页 节声，妙得是最后的教师范读

26、。化朗读指导于无痕之中，流过 每个学生的心田。我曾经看到过一篇，意思是说怎样指导学生 朗读，作者的观点便是“怎么说就怎么读” ，前提是能正确、真 切地揣摩到人物的心理之后的读。特别是人物的语言描写，不 同的人物有不同的性格特点，他的语言便带着个性色彩。 “怎么 说就怎么读”让学生有感情地读出人物个性化的语言。有感情 的朗读是对文字深刻体会后的自然所说，用声音营造文字的意 境，再现故事内容，赋予人物形象以生命的气息。 如果说年轻教师的课是波涛汹涌的话，那这位老教师定是涓涓 细流了。同为水，感觉迥异。后者找寻到了自己的语文教学风 格。要是允许大众评判的话，我投他一票。 刘老师对教学内容之课文朗读做

27、了这样的理解： 正确：无错音，不加字，不掉字，不换字。 流利：不读破，不唱读，停顿得当。 有感情：用合一的语音，语速，语调和语气，读出课文语言的 内涵。 20XX-X-XX 今晚老公驱车 80 公里来了。 路途遥远况一天工作结束，劳累难消，但我真得很想见到他， 尤其是在异地他乡。我心情交织！ 第 17 页 晚上，我们住了还算可以的宾馆，钱交给人家，我很心疼。老 公的呼噜声依旧，但这晚我的心却极为宁静，一夜好梦。早上 五点，老公继续赶路。我心情交织！ “老公”我的短信直达。 “傻娘们”他浅浅的笑。千言 万语彼此已听懂。我心情交织！ 爱情，值得追寻；婚姻，需要经营。懂我，最好！ 东风欲来，春色满楼

28、。 “天地间最健全的心眼，只是孩子们的所有物，世间事物的真 相，只有孩子们能最明确、最完全地见到。我比起他们来，真 的心眼已经被世智尘劳所蒙蔽，所斫丧，是一个可怜的残废者 了” 。 丰子恺 “我在十几岁时画画就像个古代大师，但我花了一辈子学习怎 样像孩子那样画画。 ” 毕加索 给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。 （陶行知） 又是一节人物描写一组中的“凤辣子”初见林黛玉。截止 现在，这是第三遍，有无棣县第一实验小学的刘洁老师主教， 但我仍旧非常期待。也的确这堂课给我留下了极深的印象，不 第 18 页 管是课还是教师本身。我以这节课在品读人物形象时的教学策 略为本和其它几节相

29、较，凭己之思考，以食各位。 品读人物，感知人物形象是写人的教学目标， 凤辣子初见林黛 玉属于此类文体，课堂上自然少不了要对人物进行一番滋味 品读。 刘老师开课伊始先让学生明确了学习目标（探究品读）王 熙凤是一个怎样的人，解读曹雪芹塑造人物的密码。从难读的 穿着、长相描写进入人物描写的文字。这个过程是由老师逐步 引领学生感受体会，以读促理解为主要的教学策略。接下来是 “听其言，观其行，品其神”的教学环节，目的是从人物语言 中感悟人物形象。主要采用学生自主探究式学习方式凤辣 子人物形象细读卡。生生交流后教师在学生的认知基础品读语 言，丰满对人物形象的认识。然后，通过影片欣赏的形式形象 对人物的感知

30、。最后，推荐阅读红楼梦中的部分有关于王 熙凤的回目。 另一位老师在品读王熙凤的形象时也有一个问题的统领贾 母为什么会把管理贾府的大权交给孙媳妇王熙凤。有学生的初 读认知出发，引导学生阅读体会，通过资料补充，背景介绍， 借助注释，角色品读的阅读方法。最后，激发阅读欲望，推荐 阅读红楼梦 。 这位老师在品读王熙凤角色时没有太多花哨而是直接入题 作者写了一个怎样的凤“辣”子？在“辣”上做。从穿着、长 第 19 页 相体会到她具有“火辣”之美。品语言读出她的“泼辣” “香辣” 。不同于前两位老师的一处策略是让学生从林黛玉初见王熙凤 的侧面衬托中感知她的放诞无礼。然后，补充课文中没有体现 出来的“毒辣”

31、 。最后，推荐阅读红楼梦指导读不懂的地方 可以跳过去或选择喜欢的回目读。 观之，三位大师对这一环节作为课堂教学的重难点是都认同的， 在教学策略上大同小异，第三位老师没有体现课堂学生的自主、 探究。但教学细节中透露着她们对文本的解读不同。有的浅近 一些，孩子们听懂了，听课的教师也觉得不累；有的深入一些， 但激发了我们的某种欲望和冲动。大家仔细琢磨一下三位老师 的推荐阅读。 在课程理念的指导下，基于课标、文本、学情的思考， （我想还 有必要加上编者意图）我们的教学目标是较为准确、合理的， 但教学的策略的选择是否合宜，对目标的达成有直接的影响。 内容决定形式，形式为内容服务，虽是殊途同归，但体会不同

32、， 意蕴不同，收获则不同。 下面是刘 XX 老师对显性教学内容之理解能力的注解，我在自己 理解的基础上传达给各位。 阅读理解能力从这几方面来阐释整体把握内容。这是被 大家所认同的一点，同时也是语文阅读理解能力之一。感知不 等于感悟，感知是知道了，而感悟则是对内部脉络的融会贯通， 对课文内容的深刻理解。但我们对整体感悟的理解还很浅层， 第 20 页 往往是以学生“读了课文你有什么感受？”来完成整体感悟。 刘老师所说的整体感悟不仅仅指主题思想的感知还有内容的把 握，脉络的理顺。把的阅读理解“整体”化，能用一个核心问 题大同整篇，用核心问题贯穿课堂。读出语言背后的语言 （语言美与真内涵） 。也就是我

33、们所说的作者为什么写，作者写 这些文字要干什么，作者写得怎么样，领悟到语言文字的表达 层面。在这个重要的课堂对话过程中，师、生、文本完成思维 碰撞，提高语文能力，培养语文素养。课标中提到阅读尊重学 生的阅读理解，但不是肯定误解。批判性阅读和阅读方法 （理解的运用） 。刘老师指出阅读方法不是专有名词的给予，而 是真正的内化。即是陶行知的教育思想给生活以教育，用 生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。 （这段话耐人寻味，与诸位一同思索）教育的目的是要让人们 认识到人生的意义和价值，认识到活着尽管有很多不如意的事 情，但还是值得活下去的，从而快乐、充实、幸福地读过自己 的一生。也就是说，真正的教育

34、乃是人生教育，生活教育，美 感教育，善良教育，心灵教育，信任教育和幸福教育。 20XX-X-XX 最后的三节课了，感觉大伙儿有些疲倦了，我也是。但好事还 在后头呢，这节人物描写一组便是，XX 学校的穆振成老师， 从外表判断应是中年，但课堂大气、睿智、从容，对语文教学 第 21 页 的实践与思考不是一日之功了。我凭笔记仅整理他的教学设计 予各位思考。 人物描写一组 课前交流：请同学们将自学导航卡放在课桌正中间，把笔放在 上边，做好准备。下面我们来介绍你身边的同学。 一、回顾导入 1.回顾桥这篇，为课堂教学内容做铺垫。 师：我们刚刚学习了一篇小小说桥 ，里面都有谁？ 师：这就是这篇小说中的人物（板

35、书） 师：写了什么事？这就是这篇小说的情节（板书） 师：文中反复写了洪水，这就是小说的环境（板书） 师：小说就是靠环境和情节来烘托人物形象的。今天的这篇课 文选自三部小说（出示图片） 。这 3 篇课文是（学生读出课 文名字） 。 师：我们来看作者用了什么方法，塑造了什么形象呢？（板书） 二、预习反馈 1.你能读准吗？ 【教法】读小嘎子中的词语；严监生中需要理解的词； 凤辣子中生僻词尤其是穿着读熟读准。 2.写字。 【教法】生观察说一说；学生在自学导航卡上工工整整写 第 22 页 一遍。 三、重点学习严监生 由于第一篇是白话文，容易读，老师就和大家一起读读第二篇。 1.师：一般人临死前会想到什么

36、？ 2.自学导航默读课文，想一想严监生临死前最后的心愿是 什么？他是通过什么方式向家人表达自己心愿的？请你画出相 关语句，用心读一读，体会体会严监生当时的心情。 3.师生交流 出示相关句段，阅读解决严监生的最后心愿是什么。 生生交流，严监生的家人是如何猜测的，他又是怎样的反应？ （体会人物动作的细节描写） 意境创设，走进人物内心，体会人物特点，领悟语言表达。 4.补充资料，深入认识人物。 儒林外史中对严监生吝啬的描写文字。体现他的吝啬鬼形 象。 了解讽刺的表达艺术。 四、汇报学习“小嘎子” 1.说说小嘎子给你的印象。 （学生板书黑板） 2.自主学习汇报 默读课文，画出能够表现小个子性格特点的句

37、子，读一读，想 一想，作者是通过什么方法写出小嘎子的特点的，并试着读出 第 23 页 他的特点。 自读；小组交流；汇报；教师出示关键句段，学生读。 五、实践活动 1.自主学习“凤辣子”初见林黛玉 2.写写“我们身边的人” 在众多华美之中，这节课可谓独树一帜。既没有开头的师生谈 话，也没有结尾的推荐阅读。上人物描写这组课文时，其他老 师都选择了其中的一篇，精心处理，而他统揽之。在儒林外 史的大背景中，严监生是个性格复杂的人物，不仅仅是守财 奴。但选入课文的“严监生”一文体现了主人公的节约、小气， 那么他就教到吝啬为止。从时间上来看，其他老师教这组课文 大约需要四节课不等（每篇需要一节课外加预习）

38、 ，这位老师大 概三节课足矣。 语文便是这样，没有绝对的孰是孰非，各有各的理解。语文教 学也是这样，教得科学、合理，符合课程理念及语言规律，尊 重学生的发展便是合理的。 下面是刘红星老师阐释显性教学内容之运用能力，我传达给大 家。 运用能力 布局谋篇（结构、思路、顺序等） 表达方式方法（叙述、描写、议论、抒情、说明、铺垫、衬托、 第 24 页 交代等） 遣词造句（准确性、形象性、生动性等） 语言风格（平凡、幽默、调侃、朴实、优美、文雅等） 括号里的词语是对前面的解释，但我想不一而足，举例罢了。 20XX-X-XX 接近尾声了，但意犹未尽。中午用完午餐就可以“自由”了， 回家见到亲爱的儿子。但我

39、却似乎迈不动双脚，因为心中还沉 沉的，脑袋里慢慢的。 在十八节课结束后，刘老师做了简单的总结回顾。我原封不动 的记录下来，也给各位一个总结回顾吧。返回头来思考，对于 本次的优质课就有了清晰的认识和评价及自我的定位。 小学语文阅读教学内容设计思考 一、教学内容的开发路径 二、显性教学内容 1.识字、写字 2.朗读 3.理解能力 4.运用能力 5.综合性学习 刘老师没做解释，举了几个实例标题。我的理解是语文学习的 实践运用，及学科的整合，包括语文学科内部的整合及学科间 第 25 页 的整合。 三、显性教学内容的开发原则 基于学科价值 见不到处点明 易忽略处指出 考证比较处提示 搅不明白处讲解 四、

40、隐性教学内容 正确的思想观念 科学的思维方式 高尚的道德情操 健康的审美情趣 积极的人生态度 我想隐性的教学内容既存在对文本的划时代解读中，也孕育在 课堂上师生对话的言行之中。 五、隐性教学内容的开发原则 基于课程 在言词表达中，刘老师把他对小学语文的思考与主张，我想也 可以说是语文教学的理想传递了出来。理解本文的东西在课堂 上不要过于纠缠，反复的追问。教师要能从学科教学的细节中 抽身出来，站在课程的高度上来思考与生活的联系，即怎样搭 建课堂的生活化，让孩子们的思考源于生活，从而能影响生活， 第 26 页 不仅仅只是说文本中的冠冕堂皇的话。就像陶行知说的，给生 活以教育，用生活来教育，为生活向

41、前向上的需要而教育。小 学语文课程是为培养善读会写的文化人和文明人奠基。 通过教育的引导，使人自己从奴化状态中摆脱出来，站立起来， 从而自己把握自己的使命，自已创造自己的人生，这正是本真 教育的内涵所在和绝对使命。那么我们需要学习和继续追问的 就是语文课程设置的目的、理念是什么。 刘老师以四句话与大家共勉： 追问催生思想！ 思想产生信仰！ 信仰成就幸福！ 幸福造就奇迹！ 一件事今天做了明天还得做，这叫工作，养家糊口而已，解决 生计问题而已。一件事今天做了明天还想做，这叫职业，人生 追求，生命价值体现。倘若你把教师当做工作，那每天累并麻 木着；如有了教育教学的信仰和追求，那定是累并快乐着。 红色的内容加进了一些自己的理解，希望没有曲解刘 XX 老师的 意思，若有不当言辞请海涵。 20XX-X-XX