“五学-六位”网络-课堂互动教学模式改革与实践省教育研究会课题研究报告剖析.pdf

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1、“五学 - 六位”网络 -课堂互动教学模式改革与实践 以园林景观计算机效果图制作为例 研究报告 宁波城市职业技术学院黄艾 0 课题简介 0.1 项目来源和经费 该课题为浙江省高职教育研究会2013 年研究课题立项，立项级别为一般课 题。课题研究经费为600 元，主要用于课题的调研；其他经费采用自筹的形式。 0.2 研究起止时间 课题研究的开始时间为：2013年 12 月，结止时间为 2015年 12 月。 0.3 课题组成员与分工 姓名出生年月专业职务分工 黄艾1979.03 高级工程师 课题负责人，制定研究计划，构建“五学- 六位”网络 -课堂互动教学模式，创建网络 学习平台，并进行实践研究

2、。撰写研究报 告和论文。 吴立威1972.06 教授制定研究计划 张立均1976.09 讲师设计问卷调查，并对调研结果进行分析 陈淑君1976.10 讲师教学实践 刘锐1981.06 副教授网络学习平台的建设 祝志勇1968.09 教授指导论文和研究报告的撰写 1 课题研究的背景与意义 1.1 研究的背景 随着信息技术的不断发展， 在教育部教学质量与教学改革、 专业教学资源库、 精品资源共享课、 慕课、微课等一系列国家颁布的相关教育政策引导下，网络课 程在现代教育中发挥的作用日益强大，全国各地掀起了一股网络课程建设的热 潮，网络课程数量迅速增长。 网络课程作为网络环境下教学资源组织的一种有效

3、教学方式，已经成为推进教育创新和提高教育教学质量的有效途径。目前全美 90%以上的大学和学院提供网络课程；在我国很多大学，网络课程也已经成为当 前高效教学的一种重要模式并得到广泛的运用和发展。 纵观现有的网络课程， 就会发现存在一个普遍的问题， 即网络课程建设重成 果展示、轻实际应用，重前期建设、轻后期使用，重专家评审、轻学生学习，造 成教学资源无法促进学生的学习。 没有很好的发挥网络课程的本体功能和衍生功 能（如隐形知识的传递） ，尤其是没有充分的把网络课程的优势和传统课堂教学 的优势进行有机的组合，形成“两张皮”现象。 因此，探讨如何将网络学习平台与课堂教学结合起来，有效利用网络学习平 台

4、辅助课堂教学， 既充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性； 又发挥教师 在课堂教学中的引导作用， 以提高学生学习能力为最终目标，达到教学效果最优 化，真正促进课堂教学改革，是目前网络课程建设迫切需要解决的问题。 1.2 研究的意义 本课题以园林景观计算机效果图制作课程为例，提出了“五学-六位” 网络-课堂互动教学模式的构想，即“导学-督学-自学-辅学-互学”的五学混合网 络学习方式与“赏 -教-学-做-创-评”六位一体的课堂教学实施方式的互动教学模 式。并且把微课、 翻转课堂引入到具体学习任务中，开创性的进行课堂教学改革 的有效尝试，具有一定的理论价值。通过实践研究，有利于推进课程教学改进，

5、 可为其他同类型课程教学模式的改革提供经验和参考，具有一定的实践价值。 第一，有利于调动学生学习的主观能动性。传统课堂以老师讲、 学生听的灌 输式教学为主， 学生很难进入主动、 活跃的学习状态， 学习积极性和主动性普遍 较低。 “五学 -六位”网络 -课堂互动教学模式中，知识讲授和传递在课前基本完 成，老师把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者， 有利于学生学习活力 的激发，促使学生高度参与课堂学习。 它将最大限度的调动学生学习的积极性和 主动性，有助于学生的主动发展和自主学习能力的提高。 第二，有利于真正实现分层教学，实现个性化学习。 根据认知负荷理论：教 学内容简单、教学组织单一的课堂

6、，认知负荷过低，造成教学时间浪费；教学单 元内容艰涩、知识点繁多的课堂，认知负荷过高，阻碍学习。在该课程学习过程 中，通过课前的微视频和相关的资源进行学习，学生可以根据自身的基础， 灵活 自主地进行有选择性学习， 学习的氛围更为轻松。 同时在网络学习平台开设了拓 展学习、他山之石、设计空间等栏目，满足了学生多样化的学习需求。 第三，有利于提升教师全面能力。有效地组织好网络 -课堂互动教学，对教 师提出了更高的要求： 教师不仅要备好课堂教学内容， 还必须建设好一个动态的 网络学习平台。 教师不仅要设计好课堂教学，而且要设计好网络教学。 教师不仅 要课堂答疑，而且要用在线答疑、班级空间、QQ 群、

7、微信交流群等与学生开展 更广泛的教学互动。网络-课堂互动教学本身引出的思考和学生在学习过程中提 出来的挑战都有利于教师能力的全面提升，更能增强教师的责任感和敬业精神。 2 课题研究的基础 2.1 研究的理论基础 2.1.1 以“混合式学习”理论为基础 混合式学习 (Blended Learning)是国际教育技术界对网络化学习(E-learning) 深入思考之后提出的新概念， 是传统教学和网络化教学的优势互补，逐渐成为教 育技术学界探讨的新领域。 在我国， “混合式学习” 是由何克抗教授在2003 年第 七届全球华人计算机教育应用大会上介绍的概念。他认为混合式学习 (B-learning)

8、就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发 挥教师引导、 启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程 主体的主动性、 积极性与创造性。 目前国际教育技术界的共识是，只有将这传统 教学与网络化学习结合起来，充分发挥各自的优势，实现优势互补，取长补短， 才能真正解决教育教学过程中存在的问题，从而有效地提高教学质量和教学效 率，实现教育教学过程的最优化效果。既能优化学习资源的整合， 又能提高学习 效果；既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。 2.1.2 以“翻转课堂”“微课”理论为指导 （1）翻转课堂 翻转课堂 (flipped cla

9、ssroom)作为一种基于信息技术的新型教学模式，近年来 在国内外颇受关注。翻转课堂最初起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园” 高中，被加拿大的环球邮报评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，已 成为全球教育界关注的教学模式， 在北美被越来越多的学校所接受并逐渐发展成 为教育教学改革的一波新浪潮。 “翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料( 音视频、电子教材 等) 自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动( 释疑、解惑、探 究等) 并完成练习的一种教学形态。翻转课堂把知识传授的过程放在课下、把知 识内化的过程放在课上，颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程；同时教师 不再

10、单单是课程内容的传授者， 更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则 由原来讲台下被动接受的 “观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。在翻转 课堂过程中，课前提供给学生的微课是翻转课堂的重要组成部分。 （2）微课 随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程 学习和在线学习将会越来越普及， “微课”必将成为一种新型的教学模式和学习 方式。从 2012年开始，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，“微课”作为 翻转课堂的课前预习环节的重要载体，越来越受到研究者和教师管理者的重视。 学者普遍认为， “微课”是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点 （如 重点、难点、疑

11、点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。“微课”的 核心组成内容是教学视频， 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、 教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。“微课”不仅可 用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让 学生随时随地进行知识巩固学习。 2.1.3 以“互动教学”理论为手段 互动教学是指师生间双向沟通的教学方法，是一种鼓励学生积极参与、 反映 和创造，并逐步养成独立思考习惯的教学方法。互动教学因为教学环境的变化包 括课堂互动教学和网络互动教学两种形式。

12、课堂互动教学指在课堂教学环境中， 师生之间、学生之间、人与媒体、环境之间及人与在媒体影响下的内容之间，在 教学传播过程中通过对信息的交换、沟通和分享、 创造而产生的相互影响、 相互 作用的方式和过程。 网络互动教学是指依据建构主义学习理论并以网络及多媒体 技术为依托而构建的一种在线式的学习方式。这一互动教学是以网络课程为中 介，以网络通讯技术为实现条件，以学习者为中心的学习方式，教师和学生通过 语音、视频、文字等手段实现教学过程的实时互动交流。互动教学贯穿于课堂教 学和网络教学中，在以网络支持的课堂互动教学的最大特点就是它注重以学生为 主体的教学设计，注重利用网络创设课堂教学情境，注重师生、生

13、生、师生与网 络、课堂内外间的立体多重影响。同时，网络-课堂互动教学还探索在教师的组 织和指导下，如何培养学生利用网络资源和技术获取、加工、处理信息的能力。 2.2 研究的实践基础 随着信息技术的不断发展， 在教育部教学质量与教学改革、 专业教学资源库、 精品资源共享课、 慕课、微课等一系列国家颁布的相关教育政策引导下，大大提 高了高等职业院校建设网络课程的积极性，掀起了一股网络课程建设的热潮，网 络课程数量迅速增长。 我校尤其重视网络学习平台的建设，专门引进了得实学习 平台，网络环境建设相当完善，这为网络-课堂互动教学提供了硬件客观条件。 在网络硬件建设的过程中， 网络软件的建设也逐步成熟。

14、 同时我校教师大多都接 受过教育技术的培训， 因此，利用现有的环境和资源能够创设基于网络的互动课 堂教学模式。 本课题以园林景观计算机效果图制作课程为研究对象，该课程是2011 年省级精品课程；同时又是学校首批重点建设与改革课程（2012年） 、精品视频 公开课（ 2012年）和慕课建设（ 2014 年）课程；宁波市数字图书馆首批视频公 开课（ 2013年） 。该课程网络学习平台建设获2013年全国职业院校信息化教学 大赛网络课程组一等奖，获2013 年省高等教育技术成果评比高职组精品资源共 享课一等奖。通过近5 年的教学实践，学生在以网络为平台构建的网络-课堂互 动教学环境中学习， 创新能力

15、得以培养、 实际操作能力得以锻炼、 自主学习能力 得到了大幅度的提升。 3 课题研究的目标、思路、方法与拟解决的关键问题 3.1 研究的目标 本课题研究的主要目标是通过现代教育技术理论研究和实践个案研究，创建 园林景观计算机效果图制作课程网络学习平台，提出“五学-六位”网络 -课 堂互动教学模式， 优化课堂教学过程， 提高课堂教学的质量和效率；激发学生的 学习动机和兴趣，促进学生有效学习、学会自主学习、培养终身学习能力；并为 高等职业院校网络课程建设提出建议。 3.2 研究的思路 基于上述目的，本课题研究思路如下，具体研究过程如图1 所示。 （1）查阅资料，分析国内外网络-课堂互动教学现状，确

16、定选题。 （2）进行混合式学习理论研究，深入学习翻转课堂、微课、慕课等理论研 究和技术研究， 从中获取有意义的知识和经验， 指导网络学习平台的建设和网络 -课堂互动教学的实施。 （3）分析研究网络教学的特点，课堂教学的特点，以及网络-课堂互动教学 的特点，论证实施网络 -课堂互动教学的构想。 （4）以园林景观计算机效果图制作课程为例，创建网络学习平台，进 行网络 -课堂互动教学实践。 （5）设计问卷调查表，了解教学实践的实施情况。分析学生在网络-课堂互 动教学实践中的具体学习情况， 以及影响他们学习的因素， 对研究中存在的问题 进行反思，发现其不足之处，提出改进意见，并指出下一阶段新的问题。

17、图 1 研究过程流程图 3.3 研究的方法 本课题以实施网络 -课堂互动的教学实践为依托，在实践中归纳总结经验和 方法，主要采用文献法、问卷调查法、行动研究法、访谈法、案例研究法等相结 合的科学研究方法。 （1）文献法：文献分析是本课题研究的基础，并贯穿于研究的全过程，通 过学校图书馆、 互联网、数字图书馆等多种途径搜集有关研究主题的资料，了解 研究现状和已有相似问题的方案思路。 （2）问卷调查法：为了更好的设计和实施本课题，设计调查问卷，了解学 生使用网络学习平台的情况。 （3）访谈法：是通过面对面交谈了解受访人的心理和行为的心理学基本研 究方法。在构建五学 -六位网络 -课堂互动教学模式前

18、，首先对一线教师和学习者 进行访谈，了解教师对现有学习模式的看法，了解学习者在以往的课堂学习和在 线学习中的感受和学习效果、 学习需求和学习偏好； 在实践过程中通过访谈了解 教师和学习者对教学和学习的意见和建议，及时反馈并修改和完善方案； 还可通 过访谈法总结经验和教训，为后续的研究工作和实践提供有益参考和指导。 （4）案例研究法：为了更好的开展研究，为课题提供更直接资料和研究样 本，本课题选取园林景观计算机效果图制作课程开展相关研究，进行基于网 络学习平台的课堂教学改革模式研究。 3.4 拟解决的关键问题 本课题通过分析研究混合式学习的特点、网络教学的特点、课堂教学的特点， 论证实施基于网络

19、学习平台的网络-课堂互动教学模式转变的构想， 如图 2 所示。 以园林景观计算机效果图制作课程为例，构建“导学-督学-自学-辅学-互学” 的五学混合网络学习方式与“赏-教-学-做-创-评”六位一体的课堂教学实施模式 的互动教学模式， 充分发挥学生学习的主动性、 积极性和创造性， 以提高学生学 习能力为最终目标。拟解决的关键问题主要包括以下几个方面： 第一，五学混合网络学习平台的构建。系统化设计的网络学习平台不仅可以 帮助学生进行在线的自主学习， 也可辅助课堂的学习， 作为课堂学习的有效补充。 网络学习平台建设要强调以学生自主学习为中心，同时伴有教师监督学习， 学习 资源辅助学习，师生互动学习，

20、学习平台引导学习，充分体现“导学-督学-自学 -辅学-互学”的五学混合网络学习方式。 第二，六位一体课堂教学模式的构建。在教学的组织与安排上，按照“赏、 教、学、做、创、评”一体化的教学模式，在教学中，采用“优秀作品赏析模 仿操作训练自主操作实践项目实战训练项目评估与总结”的教学组织模 式。 第三，五学 -六位互动教学模式的实施。根据项目需要开展五学 -六位互动教 学模式的应用实践。 4 课题研究的主要内容 4.1 相关理论研究 4.1.1 混合式学习 对混合式学习最简单和直接的理解就是将E-Learning 同传统的课堂学习相 混合，它不仅是一种学习方式的混合， 也是各种教学要素的混合， 包

21、括教学方法、 教学模式、教学资源、教学环境、教学媒介、教学目标等要素，以求以最小的投 入获得最大的回报。 在国内学者关于混合式学习的定义中，以何克抗教授和黎加 图 2 “五学 -六位”网络 -课堂互动教学模式构建 导学 互学 辅学 自学 督学 导航菜单 引导学习 学习进程 监督学习 课程资源 自主学习 他山之石 辅助学习 互动中心 相互学习 五学混 合学习 模仿操作训练 （教与学） 优秀作品欣赏 （赏） 自主操作实践 （做） 项目评估总结 （评） 项目实战训练 （创） 基于翻 转课堂 基于互 动教学 基于混合 式学习 三基于的课堂教学改革理论 课堂 “赏 -教-学 -做-创-评” 六位一体课堂

22、教学 网络 “导学 -督学 -自学 -辅学 -互学” 五学混合网络学习 教与学的评价 互动 厚教授的定义具有代表性。 何克抗教授认为， 混合式学习就是要把传统学习方式 的优势和 E-learning(即数字化或网络化学习 )的优势结合起来；也就是说，既要 发挥教师引导、 启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过 程主体的主动性、积极性与创造性。上海师范大学黎加厚教授则把Blending Learning 翻译为“融合性学习” ，他认为“融合性学习”是指对所有的教学要素 进行优化选择和组合，以达到教学目标。同时他也强调，“融合性学习”意指教 师和学生在教学活动中，将各种教学方法

23、、模式、策略、媒体、技术等等按照教 学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。 混合式学习作为一种教学理念或学习方法，已被广泛应用于学科教学实践 中，混合式学习除了强调面对面的学习、 实时的 E-learning 和自定步调的学习外， 同时，也被人们用来描述各种教学媒体和教学支持手段的混合，其目的是将传统 教学的优势和网络教学的优势相结合。 当前对于混合式学习的研究主要涉及以下内容： （1）对于混合式学习理论基础和原理的研究。混合式学习是基于不同教学 理论的教学模式的混合，是以“媒体是人体的延伸”和“媒体选择定律”为理论 基础（李克东， 2004） 。 （2）面向混合式的教学模式研究。在网络环境

24、下实施混合式教学，共分为 建构性学习环境设计、 课堂教学的实施、 课后基于网络的在线教学、 发展性教学 评价几个过程（余胜泉，2005） 。 （3）基于混合式学习的课程设计理论研究。有学者从混合式学习课程设计 框架、混合式学习课程过程模型、混合式学习课程活动模型三个方面探讨了设 计一门混合式学习课程的方法（黄荣怀，2009） 。 （4）混合式学习改革教学的策略研究。有学者阐述了在课程设计、实施和 评价各阶段应用合适的方法, 有效结合技术环境下的学习与传统教室环境下的 学习的各种策略（周跃良，2007） 。 （5）混合式学习在高职院校的应用研究。结合高职院校的实际，提出了高 职院校开展 “混合式

25、教学” 的教学设计原则， 为高职院校的教学改革提供有意义 的参考（杜淑娟， 2011） 。 （6）混合式学习在具体平台的应用研究。有学者探索基于Moodle 的混合 式学习的设计和实践， 从学习资源设计、 学习活动设计、 学习评价设计等方面展 开讨论（孔维宏， 2008） 。有学者探索基于网络课程学习平台的混合式学习模式 的探索与实践， 从网络课程开发、 混合式学习设计与实施、 实施效果分析等方面 展开讨论（姚海莹等， 2012） 。还有学者做了基于QQ 群平台的混合式学习设计 与实践研究，介绍了利用QQ 群平台进行混合式学习的设计与应用方法，并采 用对比组实验进行了教学效果研究，以期对构建基

26、于QQ 群平台的网络化新型 学习模式提供可借鉴的方法和途径（钟志荣，2010） 。 （7）结合具体课程的实证研究。有学者从高职英语教学的特征出发，研究 了混合学习模式在高职英语听说教学中的应用，并以具体课程为例进行论述 （孔 凯，2013） 。还有学者通过准实验的方法，分析了混合式学习在教学中的成效， 实验表明混合式学习可以有效提高学习者的学习效果（程桂芳，2010） 。 以上学者对混合式学习在理论研究和教学实践领域都进行了探索，形成了一 定的理论体系， 积累了一些实践经验， 为本课题的开展提供了很好的理论和实践 指导。但是哪些是影响混合式学习获得成功的重要因素呢？从教学方面来讲，要 使混合式

27、学习发挥真正的效用，必须正确认识混合式学习的经济价值和教育价 值，用课程理念来设计学习过程，根据学习需求选择学习工具，综合考虑教学元 素，帮助学生和教师做好新角色的准备。 4.1.2 翻转课堂 翻转课堂（ flipped classroom）最初起源于美国科罗拉多州落基山的“林地 公园”高中，被加拿大的环球邮报评为2011年影响课堂教学的重大技术变 革，已成为全球教育界关注的教学模式，在北美被越来越多的学校所接受并逐渐 发展成为教育教学改革的一波新浪潮。国外学者对翻转课堂的应用和价值进行了 较深入的研究。意大利学者Marco Ronchetti 基于“技术可以改变传统教学模式， 为教学提供更好

28、的策略和模式”的理念， 重点探索了 “在线视频代替传统模式的 教学实践”所应采取的方法、策略，以及产生的效果。罗伯特陶伯特(Talbert， 2011) 结合自己“线性代数”课程的教学实践，总结了翻转课堂的实施过程和环 节，提出了翻转课堂的系统结构，其翻转课堂包括课前和课中两个阶段。 近两年，我国学者也开始关注和研究翻转课堂。有学者通过围绕翻转课堂的 起源、概念与特点的分析， 在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课 堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战（张金磊，2011） 。 有学者对国内外四种具有代表性的翻转课堂教学设计模型进行剖视之后，提出了 “太极环式翻转课堂模型

29、”（钟晓流， 2013） 。还有学者开始关注翻转课堂在不同 层次和不同课程中的实践和实证研究（马秀麟，2013） 。 那么， 翻转课堂究竟翻转了什么呢？翻转课堂的典型做法是什么？翻转课堂 提高学习质量的依据是什么呢？ 翻转课堂就是在信息化环境中， 课程教师提供以教学视频为主要形式的学习 资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一 起完成作业答疑、 协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂 把知识传授的过程放在课下、把知识内化的过程放在课上，颠覆了“教师讲授+ 学生作业” 的教学过程； 同时教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学 习过程的指导者与促

30、进者， 学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学 活动中积极主动的参与者。翻转课堂的典型做法就是“用视频再造教育”，因此 课前提供给学生的微课视频是翻转课堂的重要组成部分。 4.1.3 微课 微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、 疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的 一种情景化、 支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课的核心组成内容是教 学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习 测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它具有以下特点： 第一，教学时间较短。 教学视频是微课的核心组成内容，微课

31、时长一般为 5-8 分钟，最长不宜超过10分钟。 第二，教学内容较少。 微课一次只讲授一两个知识点 （如教学中重点、 难点、 疑点内容），或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，没有复杂 的课程体系，许多人称之为“碎片化” 。相对于传统一节课要完成的复杂众多的 教学内容，微课的内容更加精简。 第三，资源容量较小 。从大小上来说， 微课视频及配套辅助资源的总容量一 般在几十兆左右， 视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如 rm,wmv,flv 等） ，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便 地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4 等）上实现

32、移动学习、 “ 泛在学习 ” ，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 第四，资源使用方便。 微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、 相对完整。它以教学视频片段为主线贯穿教学设计、课堂教学时使用到的多媒体 素材和课件、 教师课后的教学反思、 学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相 关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“ 主题单元资源包 ” ， 营造了一个真实的 “ 微教学资源环境 ” 。广大教师和学生在这种真实的、具体的、 典型案例化的教与学情景中可易于实现“ 隐性知识 ” 、“ 默会知识 ” 等高阶思维能力 的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅

33、速提升教师的 课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。 国内有学者通过对国内外有代表性的微课程网络学习资源( 可汗学院、 TEDEd、佛山微课 ) 的设计进行比较，建构能有效促进学习的微课程模式（梁乐 明，2013） 。也有学者从微课的视频制作、系统设计、教育应用、配套资源和共 建共享五个方面对国内微课的可持续发展进行了深度阐述，并提出了启示建议和 总结展望（胡铁生， 2013） 。 4.1.4 互动教学 互动教学是指师生间双向沟通的教学方法，是一种鼓励学生积极参与、 反映 和创造，并逐步养成独立思考习惯的教学方法。社会的进步推动了教育、 教学环 境的发展，互动教学因为教学环境的变

34、化而向两个方向发展，它们分别是课堂互 动教学和网络互动教学。 课堂互动教学指在课堂教学环境中，师生之间、 学生之 间、人与媒体、 环境之间及人与在媒体影响下的内容之间，在教学传播过程中通 过对信息的交换、 沟通和分享、创造而产生的相互影响、 相互作用的方式和过程。 网络互动教学是指依据建构主义学习理论并以网络及多媒体技术为依托而构建 的一种在线式（ Online）的学习方式。这一互动教学是以网络课程为中介，以网 络信息技术为实现条件， 以学习者为中心的学习方式， 教师、学生通过网络集合 于一个“虚拟教室”，形式为虚拟学习社区的教学方式。 在本次研究中所学的互动教学是指网络-课堂联合互动的形式，

35、它贯穿于课 堂教学和网络自主学习中， 课堂和网络是互动教学实施的主要阵地。为了更好地 把握和控制教学过程中的各种互动方式以及进行教学效果的观测，在网络-课堂 互动教学中，我们需要着重关注教与学的互动、课堂内与外的互动等。 （1）教与学的互动 教与学的互动是贯穿网络-课堂互动的主线，教与学的互动分别指向教师和 学生不同的活动行为。教与学的互动表现为，教师备课时, 根据教学内容设计问 题；在授课时， 学生随时可以提出问题或请求发表意见。教师根据学生提出问题 的典型性或普遍性， 决定回答或讨论的时机。 同时，教师对学生作业中提出的问 题，要进行及时答疑或讨论。另外在网络-课堂互动过程中要特别注意学生

36、之间 的互动，心理学研究认为，“学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、 社会化和发展的影响，都更强有力” 。同龄人之间心理沟通的概率最高，学生之 间互动的学习效率会较高。 而学生之间互动的最直接有效的组织形式是小组合作 学习。小组中，学生个体先根据教师提出的问题进行独立思考，然后在小组内部 直接面对面或通过网络共同讨论，检查核对结论， 最后组内进行初步的评价。 组 内讨论之后，需要组织组际间交流、互查、讨论等互动交流，最终达成共识。小 组互动的形式扩大了学生参与面，有效激发学生的学习动机， 促进他们主体作用 的充分发挥，培养学生的协作精神和探究能力。 （2）课堂内外互动 网络-课堂互动

37、的一个特点就是能够实现课堂内外的互动。目前很多学校教 学仍然是班级授课， 课时有限， 需要引导学生在课下学习， 并且有计划地与课堂 内容相结合， 利用网络平台以及其他多种形式，激活学习内容， 并能够进行课程 间知识内容的互动。在网络提供的条件下， 课堂内的学生还可以与课堂外的专家、 学习者就课堂内问题交流，并获得他们的学习支持和帮助。 相关研究证明， 在网络和真实课堂双重环境下的教学，是较充分发挥了现代 教育技术的理论、 网络资源和网络环境的优势的， 一方面教师的主导作用得到发 挥，另一方面学生的主体地位也得到体现。网络-课堂互动教学不仅完全可以完 成传统课堂教学的知识传递的过程，还在一定程度

38、、 一定范围内将有力地推动高 校素质教育的实施， 培养学生自主学习的能力， 培养他们终身学习的理念、 习惯， 并能够教会他们终身学习的方法，提升学生的综合素质。 5 课题研究成果 5.1 构建了“五学 -六位”网络 - 课堂互动教学模式 5.1.1 系统化设计了“五学混合”网络学习平台 系统化设计的网络学习平台不仅可以帮助学生进行在线的自主学习，也可 辅助课堂的教学，作为课堂学习的有效补充。网络学习平台建设强调以学生自 主学习为中心，同时伴有教师监督学习，学习资源辅助学习，师生互动学习， 学习平台引导学习，充分体现“导学-督学-自学-辅学-互学”的五学混合网络学 习方式。 导学学习平台引导学习

39、。学习平台导航栏目要清晰，利用导航栏目直 接引导学生选择学习。 督学教师监督学习。教师可以直接在学习平台监控学生的学习进程， 查看学生登录次数、在线时间、资源下载与浏览情况、发帖、回帖等，能有效 监督学生有效学习。 自学学生自主学习。课程资源应包括课程标准、教学设计、电子教材、 多媒体课件、教学视频、作业测试等，学生能根据学习进度和学习能力自主学 习。 辅学学习资源辅助学习。辅助教学资源要充分体现为学生课程学习、 专业学习和终身学习提供平台。 互学师生互动学习。主要包括班级空间、在线提问、交流论坛、作业 与考试、微信公众平台、微信交流群等。这里是师生互动、学生之间互动交流 的场所，更是学生之间

40、相互学习的平台。 5.1.2 合理组织有效的“六位一体”课堂教学 在教学的组织与安排上，按照“赏、教、学、做、创、评”一体化的教学 模式；在教学中，采用“优秀作品赏析模仿操作训练 自主操作实践 项目 实战训练 项目评估与总结”的教学组织模式。 赏优秀作品赏析。在项目学习开始时，首先师生共同欣赏优美效果图 片或者身临其境的三维动画，分析探讨效果图的制作流程、软件类型、空间构 图以及色彩搭配等，在美的熏陶中，激发学生学习效果图制作的兴趣。 教与学 模仿操作训练。采用翻转课堂教学法、案例教学与任务驱动相 结合，课前学生自主学习课程网站提供的教学视频，模仿操作完成相关作业， 课堂中教师讲解重点并进行疑

41、难解答，并与学生共同探讨完成相关效果图所运 用的命令与操作技巧。 做自主操作实践。教师给定素材，由学生根据所学知识和技能自由发 挥，完成项目，提高学生独立操作能力。该训练模式主要在第二课堂完成，教 师主要通过网络学习平台、QQ、微信群和微信公众平台进行辅助教学。要求学 生上传作品到网络学习平台或微信公众平台，师生共同点评、互评学生作品。 创项目实战训练。教师直接承接公司项目，要求学生根据客户需要完 成效果图制作，一方面实现学以致用的目的，另一方面积累实战经验，提高综 合能力，以实现零距离上岗的目标。该训练模式主要在效果图制作实训室完成， 采取模拟公司制，结合专业的“分层教学、优生优培”方式，强

42、调优秀学生的 培养。 评项目评估与总结。采用学生自评、互评与教师评价相结合的形式， 以提高学生的团队协作能力、人际交往能力、分析表达能力和审美水平等。同 时采用过程性评价与终结性评价相结合的形式。 5.1.3 “五学 -六位”互动教学模式的实施 该教学模式经过近3 年的教学实践， 教学效果得到了很大的提升， 学生自主 学习能力得到了进一步的培养。 95%以上的学生能自觉利用网络学习平台自主学 习，完成每个学习任务。学生的软件操作水平、创新意识、创新能力、自主学习 能力和职业素养均得到了较大幅度的提高。通过连续 3 届 100 位学生的有效问卷 调查数据显示， 99%的学生对该课程设计满意，其中

43、55%的学生非常满意。 97% 的学生认为网络学习平台界面设计清晰，其中 52%认为非常清晰。 61%的学生认 为网络学习平台对辅助课堂教学非常有用，37%的学生认为有用。 90%的学生认 为网络学习平台提供的学习资源能满足学习需要，65%的学生认为通过网络学习 平台的使用，自主学习能力有很大提高。95%的学生认为课堂教学活动的安排与 网络学习平台联系紧密。 63%的学生认为利用网络学习平台辅助课堂教学比传统 的课堂教学效果更佳。 课程设计满意度网络学习平台界面设计 学习资源是否能满足学习需要 学习能力是否有提高 网络学习平台与课堂教学效果 课堂教学与网络学习平台关联情况 5.2 创建了基于学

44、习过程的科学的课程评价体系 创建了基于学习过程的科学的课程评价体系，既重视对学生学习过程的评 价，也重视对学习结果的评价， 更要重视对学生发展的人文关怀。评价形式综合 运用了发展性评价、总结性评价、学生自评、同学互评、教师点评等方式。同时 也加强了对学生利用网络自主学习的评价，希望每一位学生都能充分利用学习平 台自主学习： 每一次登录、 每一次点击、 每一次下载、 每一份作业、每一次发贴， 都会为最终的考核评价增光加彩。另外，根据学生实际情况单元项目考核还采用 分层次考核方式： 就是学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的试题。每个 单元项目的考试命题分为基础档、良好档、优秀档三个档次， 每位

45、同学根据自己 的学习情况选择一档试题， 每档试题起评分标准不同。 通过单元项目考核能让学 生有不断进步的推动力，营造和谐的赶、比、超的学习氛围。 5.3 其他具体的成果 （1）在课题研究过程中，教学论文基于慕课的“五学-六位”课程教学改 革与实践发表在国家二级核心期刊职教论坛的2014 年第 12 期。 （2）已经完成了教育部国家“十二五”规划教材计算机园林景观效果图 制作的编写，已经交给科学出版社排版审稿。 （3）已经完成了宁波市数字图书馆首批网络课程建设项目，并获得优秀。 针对课程的重点和难点录制了10 个专项视频，总计时长约360 分钟。 （4） 园林景观计算机效果图制作课程获得学校20

46、14 年首批慕课建设立 项。已经完成了前两个项目的所有慕课资源建设。 （5） 计算机园林景观效果图制作课程改革与实践，2014 年获得学校教 学成果奖一等奖，宁波市教学成果奖一等奖。 6 课题研究存在的主要问题及今后的设想 本课题在研究了翻转课堂、 微课、混合式学习、 互动教学等现代教育技术和 教育理论的基础上提出了基于网络学习平台的“五学-六位”网络 -课堂互动教学 模式，并将该教学模式运用于教学实践， 教学效果良好，但是也存在一定的问题， 主要体现在以下几个方面： （1）在课题研究的过程中发现网络-课堂互动教学模式的构建不只是课程设 计问题，还涉及到很多的信息技术的运用，这不是一个老师所能

47、完成的。它涉及 的方面较多，它要涉及到广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、教学方式 等多种因素， 它不仅要改变教师的教育观念， 还要改变他们每天都在进行着的习 以为常的教学方式、教学行为；另外它还要求教师具备丰富的信息技术处理能力， 其艰难性就不言而喻了。 （2）随着网络学习平台的推广使用，要求校园最好能够无线全覆盖，这样 才能很好的提升学生学习的积极性与主动性，然而因为各方面原因， 校区没有无 线网络覆盖，学生使用网络学习平台观看微视频和互动交流的积极性受到制约， 不能完全的发挥网络学习平台应有的功能。 “五学 -六位”网络 -课堂互动教学模式已经构建，基于慕课的网络化学习平 台已经构建， 配套的项目化教材已经编写完成。在今后的教学中我们将如何利用 该网络学习平台开展更加有效的课堂教学，如何最大限度的调动学生的学习积极 性和主动性，如何利用慕课资源开展有效的翻转课堂教学是今后要着重解决的问 题。