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1、教师口语教育口语训练教案 教学目 标及基 本要求 1. 了解教育口语的特点和要求 2. 掌握常用的教育口语技能 教学 重点 1. 常用的教育口语技能训练 教学 难点 2. 常用的教育口语技能训练 教学内 容与时 间分配 2 课时 授课内容 第一课时 教育口语是教师职业技能的重要一环，要进行教育口语训练， 我们首先要了解 教育口语的以下特点和要求。 一、正确导向，注重思想情感熏陶 教育口语不是教师无目的地信口开河，而是根据教育过程中，人、事、情、境的 变化，抓住有效的教育时机，根据一定的教育原则，有目的地使用的，有极强的针对 性。注重对学生情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健
2、康的 审美情趣，使之形成正确的价值观和积极的人生态度，这是教育的重要内容，它始终 附着在所有教育活动中。教师应注重把这些内容贯穿于日常的教育过程之中，对学生 熏陶感染，潜移默化。 二、倾注爱心，显示对学生的关怀和理解 教师语言的特殊， 在于它是影响学生心灵的工具；教育口语艺术，是同人交心的 艺术。教育对象需要爱心， 没有对学生的爱心， 搞不好教育工作； 教育过程是长期的、 曲折的，没有对学生的耐心，教育也不会奏效。使用教育口语不是单边行为，它需要 说和听的双向互动。 在这个过程中， 教师既是说服者， 也是倾听者； 学生既是倾听者， 也是解释、说明者。教育口语的有效性，正是体现在二者的交互、沟通
3、和融合之中。 教师要在尊重学生的基础上，倾注爱心，保护学生的自尊心，以百倍的耐心把自己对 学生的关怀、理解贯彻在整个教育谈话之中。 三、见机行事，创设良好的教育情境 教育口语是在特定环境下产生的言语活动，离开了这种特定的环境，教育便成了 无源之水，无本之木。学校无小事，处处有教育，成功的教育总是在一定的教育环境 中进行的。教育口语实施过程中，教育情境的把握乃至创设，是教育口语的又一特点。 有效的教育行为，往往离不开这种把握和创设，教师应好好把握难得的教育时机对学 生进行思想，同时也应艺术地创设有利于教育的情境。 四、讲求实效，注意语言实施策略 教育口语实施过程中，讲求实效是教师追求的目标，而目
4、标的实现则离不开语言 策略，教育的对象是身心发展还不完备的青少年儿童，在教育过程中，不注意策略， 教育往往事与愿违，事倍功半。因此，既要提高青少年儿童的认识，又要保护他们的 自尊心，教育口语必须充满灵活机智的弹性，讲究策略方法。应根据不同的人、事、 情、境，采用不同的教育方式和口语技巧来进行，作到因事施言，因人施言，见机施 言。 五、把握分寸，循循善诱以理服人 把握分寸，关系到教育口语“质”与“量”统一的问题。重视“质”，教育工作的 效果才能显现；重视“量”，又能顾及到学生心理承受度，情感认同度，尽量防止过度 过量，损害学生的自尊心，伤害学生的积极性。循循善诱，则强调教师在教育工作中 的耐心和
5、教育的策略，要针对学生身心方法的不同水平，针对教育的不同情境，重视 教育环环相扣、步步推进的诱导过程，最终达到以理服人的目的，而不以势压人。 教师对学生进行思想品德教育，经常用到的教育口语类型有沟通语、激励语、批 评语、暗示语、说服语等。 一、 沟通语 教师在教育情境中消除学生的心理隔阂，取得师生间就一个问题的彼此认同所采 用的教育口语就是沟通语。沟通体现了言语交际双方心理的认同一致，师生间如何沟 通，用什么样的品质沟通，体现教育的有效性。 在沟通中，为了避免出现沟通障碍，应杜绝采用命令、威胁、训诫、中伤、说教 等语气对学生说话。同时， 注意不要高高在上，将自己的意志强加于人；要尊重学生， 营
6、造和谐的谈话气氛 ；自己说话的同时，给学生说话的机会，注意聆听。具体来说， 应注意以下几点： 1了解沟通对象，摸清事情真相。在与沟通对象谈话之前，教师需要首先了 解该对象的愿望、要求、情绪、个性等，作好沟通前的准备工作，以使沟通畅通无碍， 这是实现沟通的基本点。另外，对需要沟通事情的来龙去脉，也要在调查研究的基础 上，掌握先机。教师应尽量作到减少语言的随意性和没有目标的空洞之词。 2走进学生的内心世界，接纳理解学生。走进学生的内心世界，实际上就是要求 教师换位思考，站在学生的立场去理解学生，从学生的处境来体察他的思想行为，了 解他的内心世界，这是教师开放自我内心，吸纳对方的胸怀，这样可以使学生
7、消除排 他心理和戒备心理，使沟通能在一种放松的心理氛围中来进行，从而使沟通双方实现 心理认同。 3凭借真诚交流，唤起学生的信任感。要使学生信任自己，教师必须向学生真实 流露自己的情感，表达对学生的关爱、尊重、信任和理解。以真诚打动学生，让学生 感到温暖，从而对教师产生亲切感和信任感，主动敞开心灵与教师沟通合作。这样， 真诚会产生一种教育力量，在真诚的前提下，教师对学生施加的教育影响就会大大提 高。 4 营造宽松环境，缓和、化解紧张气氛。教师遭遇需要与学生沟通的情境，往往 是在学生思想认识上有疙瘩，犯了过失等情况下产生的，教师向学生发出沟通信号， 往往使学生处于被动局面，心里难免紧张。这时，营造
8、有利于沟通的宽松环境，缓和、 化解紧张气氛就非常重要了，没有这个前提，沟通就有障碍。教师态度和蔼，脸带笑 容，用和缓的语调、不剧烈的态势、幽默的语言、机智轻松的话锋来进行沟通，都会 令沟通现场的气氛缓和下来，消除学生的紧张心理。 【示例】 上地理课，学生陈某，在自己座位周围撒驱蚊药水，扰乱了课堂秩序，被地理 老师批评，他却顶撞老师，把老师气跑了。班主任老师让大家上自习，自己来找陈 某作工作。 师：为什么没放学就回宿舍了？ 明知故问，听取学生的看法，了解情况 生：地理老师叫我滚， 敢不滚吗？ 果然有情况 我撒药水又怎样？说我不学还 捣乱，干脆说我是反革命好了！ 情绪很大 师： （笑了笑）我才问了
9、你一句，你就像机关枪似的射得我头昏脑涨，有风油 精吗？ 避其锋芒，缓解情绪 生： （拿风油精、毛巾） 师：怎么回事？ 看学生情绪稳定了，再问 生：我窗外是垃圾堆，蚊子太多了，一叮一个大疙瘩。我买了瓶驱蚊水，撒在 座位周围了。几个女生乱叫，老师也骂我。 师：你说今天这事问题出在哪儿？（摸清学生想法） 生：如果地理老师不给我“下马威” ，我绝对不和他顶。 真实思想 师：地理老师由于不了解情况，言辞有过激之处，但他生气，事出有因啊，又 不是平白无故骂你。 不偏不倚，说话很有策略 生：我对老师是不礼貌，不该顶嘴。 承认错误，退了一步 师：你说，撒药水是不是要影响其他同学？该怎样对待老师的批评？应该怎样
10、 处理这件事？ 时候已到，表露谈话目的 生： 我撒药水当时确实只考虑了自己， 没有想到这样会影响课堂纪律， 老师, 是有意见。 再退 师：俗话说“金无足赤，人无完人” ，你也不应该对老师求全责备，况且人人 都会遇到别人不理解的时候，需要有容人的肚量。男子汉，大丈夫嘛！ 趁热打铁， 激将 生： （低下头，沉思不语） 师：你认为我这个班主任对这件事有没有责任？ 宕开一面，另起一端，继续 做工作 生： （不解，意外）祸是我惹的，你有什么责任？ 师： （诚恳地）你说错了，身为班主任，没有组织同学把教室周围的清洁卫生 搞好，蚊子满教室飞，咬得你无法上课，是我对不起你，也对不起其他同学和地理 老师。平时我
11、只抓学习，强调升学，才会疏漏这件事，这是我的失职啊！你说我有 没有责任？ 显示自己“严于律己，宽于待人”宽阔胸怀，用真诚打动学生。 生： （非常感动） 师：你对地理老师印象如何？ 引导学生正确评价老师，不以偏概全 生： （毫不犹豫）责任心强，一心扑在教学上，他的教学我无话可说，但我总 觉得他对我有成见。 师：这就需要你和地理老师沟通了， 把你对他的看法告诉他， 并向他承认错误。 我想，地理老师也不会老用偏见的眼光看你的。 指出解决问题的路径，达到沟通 的目的 生：好！ 点评：在这段教育谈话中，这位班主任首先了解了学生的真实想法，然后通过沟 通，逐步消除学生的敌对情绪，让学生认识到了自己的错误，学会全面评价一个老师。 取得了良好的教育效果。