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1、第 1 页 20XX 年高考二模语文质量分析报告 特征码 OgHkwCmewnqarYZHOgeQ * 20XX 年高考二模语文质量分析报告 高中学科研究中心语文专家组 一、 试卷命制情况及说明 试题根据全国课标卷高考语文学科考试大纲（说明） 所规定 的语文能力要求、选材范围、题型特点命制。试卷结构、题型、 赋分及评分标准与 20XX 全国课标卷基本保持一致，试题难度 较之 xx 市一模有所提高。命题意在全面考查学生学科素养，进 一步增强对各类文本的阅读理解分析能力和各种题型的应变适 应能力，指导学生在后期复习中对知识加以整合，对能力进行 综合，查漏补缺。本次试题分别考查了论述类文本阅读、文言
2、 实词、古代文化生活常识、文言断句、文言文内容的理解及概 括分析、文言语句翻译、诗歌鉴赏、名篇名句默写、文学类文 本阅读、实用类文本阅读、成语辨析、语病辨析、定位选句、 语段补句、整合单句和漫画材料作文等。试题在市一模的考查 基础上有一定的创新，考点全面，选材新颖，梯度明显，表述 规范，答案准确。 第 2 页 本次试题有以下鲜明特点： 1.试题区分度更加明显，学生答题情况能显示其学科素养的层 级差异，各分数段层级明显，分差符合学情（抽样平均分各层 次分差为 5 分左右） 。 2.文字材料的涉及面更为广泛，形式更加灵活新颖。文本形式 有美学论文、人物传记、名臣词作、散文式小说、新闻报道等 等；材
3、料涉及政治经济、文化哲学、军事体育、网络用语、高 考教育、日常生活、漫画艺术、教材内容等等。 3.论述类文本摘编自著名哲学家李泽厚美学四讲中关于孔 子“游于艺”的论述分析，其观点新颖而又深刻，能够促进对 孔子教育观的全面理解，又具有先进的时代意义。但由于引述 较多，哲学美学专业性较强，命题较为灵活，给考生的阅读理 解和作答带来了一定的难度和挑战。 4.实用类文本选用了一篇新闻报道高考成绩“走出去” 很重要 ，文本与学生学习生活结合紧密，以发展自信的眼光看 待我国的高考，行文思路清晰，学生有较强的阅读兴趣，选做 率抽样统计达 78.5%。 5.写作题在新材料作文的大前提下进行了大胆创新，以我国著
4、 名漫画家丰子恺的漫画作品东风浩荡，扶摇直上为材料， 既富有生活气息，又蕴含思想哲理，综合考查了学生的观察理 解能力、思辨能力、联想能力和写作能力。 第 3 页 二、考试成绩抽样统计 抽样文科参加考试人数 564 人，理科参加考试人数 1346 人；最 高分文科 133 分，理科 135 分；文科平均分 108.93，理科平均 分 107.09 分。抽样文科有效试卷 121 份，理科有效试卷 112 份， 平均分文科 98.8，理科 97.48。 考生答题情况统计（233 人抽样） 题号 正确率（文科） 正确率（理科） 平均分 1 64% 67% 1.97 2 47% 46% 1.40 3 7
5、% 14% 第 4 页 0.32 4 58% 46% 1.56 5 81% 85% 2.49 6 80% 61% 2.12 13 27% 22% 0.74 14 56% 55% 1.67 15 第 5 页 62% 54% 1.74 文言文翻译 7 诗歌鉴赏 8-9 名句默写 10 选考题 11、12 语言文字表达运用 16、17 写作 18 选三 50 人 选四 183 人 7 7 8 8 4 18 第 6 页 18 18 18 8 8 47 47 42% 58% 21% 79% 41% 50% 50% 27% 73% 39% 61% 36% 64% 三、考生答题情况及问题分析 第 7 页 （
6、一） 答题亮点 1.学生答题的卷面意识和规范意识有明显的增强。书写普遍 较为工整，尤其是名句默写题，考生努力做到正楷书写；诗 歌阅读鉴赏能注意联系相关诗句进行赏析，能较为规范地使用 专业术语；选考题的主观答题大多能分点作答，分值意识较 强；对于题干中的内容、字数等要求大多能有意识地做到， 尽可能避免非知识性失分。 2.对各类文本的阅读更为耐心和细致，语境意识有一定程度的 增强。部分学生已逐渐养成良好的阅读习惯，能够在文本、材 料、题干、选项等文字信息上进行必要的圈点勾画或标注，从 而进行有针对性的思考和解答。 3.能有意识地运用语法手段对语病进行分析判断，较之纯粹靠 语感判断语病有一定的进步。
7、考生对“搭配不当” “表意重复” 等语病有较为准确的认知。 4.能较为细致地观察漫画内容及相关文字信息，对漫画的寓意 进行较为合理的解读或延伸。本次作文脱题或跑偏的比例有所 下降，大多数考生注意到了“东风浩荡，扶摇直上”这一重要 的文字信息，从“外力” “环境” “机遇” “限制” “牵 挂” “自由”等角度思考，部分考生还能与逍遥游中的 “有所待” 、 游褒禅山记中的“无物以相之，亦不能至也” 、 劝学中的“君子善假于物”等相联系，做到了学以致用。 （二） 存在问题 第 8 页 1.论述类文本。13 题。考查点为“理解文中重要概念的含义” “理解文中相关语句的含义” 和“理解并分析文中的相关
8、内 容” 。第 1、2 题通过认真阅读文本，仔细比照原文即可发现选 项的错误之处，学生答题情况较好。第 3 题正答率抽样仅为 10%， 一方面说明该题命题难度偏大，另一方面说明考生对文本信息 的阅读仅限于看文字形式，甚至断章取义，从而落入设题陷阱。 该题对考生的阅读理解能力有较高的要求，四个选项均为对文 本信息的转述，文字形式都有一定的变化和调整，绝大多数考 生简单地选择了与文本对应信息看起来差异最大的选项，而并 未认真分析选项的实际含义。 2.古代诗文阅读。410 题。第 4 题失分率高于预期，考生缺 乏必要的文化常识，不清楚隶书的通行时代。不少考生对“名 素”一词不能以古汉语思想解读，理解
9、为“名声小” “名声不好” 等意。5、6 两题答题普遍较好，得分率较高。 第 7 题文言文翻译准确率有所提升，但考生在翻译“早经” “禁旅” “死地” “不足为武”等较为常用的词语时仍有不 够准确的现象。 8-9 题为古代诗歌阅读鉴赏，不少考生未对词作的内容进行细 致阅读和深入理解，只关注到注解中对作者寇准的简介，从 “政治家”这一角色入手，将诗歌思想感情理解为仕途失意、 怀才不遇、渴望建功立业等等，导致整个鉴赏分析的方向发生 了偏斜。此外，不少考生对“忠愍诗思凄婉”这句话未作细致 第 9 页 理解，导致第 9 题的赏析不知从何入手，无效或低效分析的答 案较为普遍。 第 10 题考查“默写常见
10、的名篇名句” 。本次的名句考查语境十 分明确，难度不高，但平均分值不高，满分率也较低，有一定 比例的学生答不出（2） （3）两题。此外， “宴” “晏” “酾” “槊”等字书写错误较多，导致失分。 3.文学类文本阅读。本次文学类文本为小说阅读，但该篇 小说并不像大多数小小说以鲜明的人物形象和扣人心弦的故事 情节取胜，而是更突出优美的文笔和细腻的感情，是一篇散文 化了的小说，因此选做率不高。部分学生答题较好，但也存在 以下问题： 第（2）题，概括外婆的手的特点时，考生直接概括为娴熟、 灵巧、勤劳等，忽视了外在特点，作答不够全面。 第（3）题，题干要求简析艺术技巧，部分考生答非所问，理解 成描写方
11、法，答成从嗅觉、听觉、视觉描写、细节描写等等， 未从修辞手法、艺术技巧和语言的艺术感染力等角度思考评价。 第（4）题，考生在分析原因时思路不够清晰，不能明确地从情 节结构、人物形象、思想情感、主旨立意等角度分析，而是笼 统表述。 4.实用类文本阅读。本次实用类文本为新闻报道，选材贴近学 生生活，考生有一定的阅读兴趣，文本阅读理解的难度较小， 第 10 页 考查能力以理解分析、筛选信息、提炼概括、探究评价为主。 考生选做率高，但高分率还不够理想，有以下几处失分点： 第（1）题，不少考生未全面理解文本内容，只对相关信息 进行局部比照，故选定 C 项为正确项。 第（2）题，考生对新闻小标题的作用没有
12、充分理解，未能有效 利用这些有价值的信息。 第（3）题，少数考生混淆了该题与上一题的内容，分不清“问 题”与“现状”的不同设题角度，答案与上一题答案内容有交 叉或重复。 第（4）题，少数考生抛开文本观点，大谈自己对高考改革的观 点。 5.语言文字运用。1317 题分别考查“成语辨析” “语病辨 析” “定位选句” “补写句子” 和“整合单句” 。 第 13 题失分率高， 该题重考成语辨析的经典题型选出成 语使用恰当的一项，难度有所增加，考生习惯了近义成语选用 的题型，过分依赖于直接的语感和选项比较的做题方法，缺乏 对成语的正确理解和对语境的细致分析，导致判断失误。 第 14、15 题难度不大，
13、答题情况较好，但也有部分考生对语病 类型掌握不到位，对选句的结构、内容、与上下文的衔接分析 不到位，导致这两道题误选。 第 16 题考查“语言表达连贯、有逻辑性” 。部分考生未做到认 真读懂语段内容并细致分析横线前后的语境，急于拟写答案， 第 11 页 导致失分。 第 17 题考查“整合单句下定义” ，部分考生语法意识淡薄，对 “单句”的认知有错误，整合后的句子并不是单句；还有的考 生不能灵活地调整语序，增删词语，只是机械地进行衔接，导 致出现语病。 6.写作部分。第 18 题考查漫画材料作文的写作能力。大多 数考生虽然能够在漫画寓意的范围内进行立意和写作，但不少 内容较为空洞浮泛，缺乏真实可
14、感的作文素材或鲜活有力的论 据；部分议论文的层次性和逻辑性不强，有重复论述现象；少 数作文出现无标题或未完成的“硬伤” ；少数作文书写还比较潦 草。综上所述，作文平均分不够理想，高分率偏低，优秀作文 数量很少。 四、复习备考建议 “二模”应让学生在“一模”的基础上进一步强化实战意识， 熟悉试卷结构、考题布局、题干表述形式和评分标准，从而提 高学生的应考综合素养。同时，要以考促学，引领学生建构知 识和能力的体系，理清各知识点和能力考查点，提高语文综合 素养，把握本质性的知识规律，应对试题形式的变化。要指导 学生做好考后的分析、反思和纠错，使后期复习更有针对性， 通过查漏补缺，提升复习的效度，确保
15、应会必会，应对必对。 对策建议： （一）现代文阅读。指导学生牢固树立“文本为本”的意识， 第 12 页 首先养成耐心、细致、有针对性地阅读理解文本的习惯。不仅 关注相应的文字表述形式，更要把握信息内涵。后期复习要培 养学生阅读文本时圈点勾画的习惯，准确把握文本的核心观点、 重要概念的内涵、重要信息的实质、引述材料的意思、作用以 及由文本引申出来的合理推断。指导学生警惕那些形式相似内 容不同或形式不同内容正确的设题陷阱，增强其对语言文字的 理解、辨析和运用能力。 （二）文言文阅读。回归课本经典篇目，巩固文言文基本常识。 持续训练文言文阅读，指导学生学会将课内文言知识运用迁移 到课外文本素材中，即
16、“知识点在课内，选材在课外” ，消除畏 惧心理。进一步强化“字不离句” “句不离段” “段不离篇”的 语境意识，帮助学生建立古汉语常识的知识体系，帮助学生整 理一些有关古代的社会、政治、经济、军事、文化、生活等方 面的基本常识。 （三）古诗文阅读。牢固树立“要做对题，先读懂诗”的思想， 进一步提高学生对于诗歌本身的理解和鉴赏能力。指导学生对 诗题、诗句、意象、情感、诗眼、典故、注解等先进行有效解 读，不架空，不套作，分析鉴赏不但要会使用相关术语和答题 “套路” ，更要回归文本，联系诗歌的具体内容。 （四）名篇名句默写。在日常复习中不断渗透名篇名句的背诵、 理解、准确书写的训练，对学生严格要求，
17、落实到正确理解和 准确书写，杜绝“背熟写不对”的现象。 第 13 页 （五）选考题。继续加强对学生阅读理解、把握文意、理清思 路、筛选信息、概括整合、分点表述、品味鉴赏等能力的训练 和培养。指导学生分析设题的考查角度和命题意图，从而找准 答题的切入点，再结合相关的文本信息构思答案。坚决摒弃粗 略读题、不假思索、盲目答题的陋习。此外，指导学生在这一 板块科学取舍，掌控时间，借用题干信息，防止出现明显失误。 （五）语言文字运用。1.成语辨析、语病辨析和定位选句等选 择题。一方面指导学生用科学的方法和多角度思维提高正确率， 另一方面要求学生进一步积累成语熟语，落实语病规律，强化 语境意识。指导学生尽
18、量减少过分依赖“语感”和“取巧”的 方法答题的做法，谨防设题陷阱。2.其他书面表达的语言文字 运用题。认真审读题干内容和相关文字材料，标出关键信息， 严格按照要求进行语言文字的书面表达。通过多样化的题型训 练开阔学生的视野，帮助学生树立信心，做好充分的思想准备， 把握语言文字表达的基本要求和常用形式，遇老题型不大意， 遇新题型不惧怕。 （六）写作。后期复习要有一定课时量的作文专题复习，通过 优秀作文点评、低分作文分析、学生考场作文评价等实例进行 立体化指导（立意、标题、形式、素材、内容、层次、结构、 语言、章法、风格、书写等等） ，全方位提升学生的写作能力。 对不同层级写作水平的学生明确提出不
19、同的写作要求，帮助他 第 14 页 们不断提高考场作文的能力，提高语文综合素养。 （七）卷面及书写。每次练考后进行必要的展评，树立榜样， 指出问题，强化学生关于卷面书写影响得分的观念，从而有意 识地改善书写和卷面。 （八）加强研究，科学指导，精选精炼，推进提升。要想让学 生在后期复习中获得实质性的突破和质的飞跃，教师的研究、 指导、引领和有效训练在某种程度上起决定性作用。首先，应 该充分发挥团队合作的积极作用，加强复课备考的集体研究， 通过集体备课的形式对课标、考纲、样题、学情、高考真题、 练考考情等进行细致扎实地研究分析，从中总结各考点、各题 型的规律，准确把握学生的增分突破口。要关注近年来
20、高考语 文试题“稳中微调”的走向，把握命题方向和变化趋向，从而 指导学生在二、三轮复习中少走弯路，切中要点。其次，在课 堂教学中要加强对应考常识、知识网络构建、能力运用和答题 方法技巧的指导，多结合学生在各类考试、训练中的失分点进 行训练，指导他们通过细致标准的纠错不断查补漏洞，最大限 度地消除不应有的失分现象。再次，教师要对繁多庞杂的练考 题进行筛选，以高考真题为标准精选精炼，让练考题实实在在 地发挥其引领作用，确保学生不浪费宝贵的时间和精力，每次 练考、每道题都能砸到实处。建议教师用好各类二轮复习资料， 用版块组合（如语言文字运用加论述类文本阅读、古诗文阅读 加名篇名句默写、现代文阅读加作文立意提纲等等）的形式进 第 15 页 行有针对性的强化训练，力求专项训练有力度，有实效。最后， 在考试时间的科学安排、题干的审读技巧、规范答题的细节性 要求、考试特殊情况的应变等非知识性操作层面，教师应利用 各种契机予以指导、协助甚至要求，促使学生在后期复习中既 能反复练手，更能通过练手练出经验，练出能力，练出智慧。 总之，作为高三学子高考冲刺道路上的领跑者，我们要给他们 准确的方向，正确的指导和明确的引领，只有这样，学生才有 可能让他们蓄积的能量用尽可能完美的方式爆发出来，去战胜 自我，力争成功。 *