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1、第 2 课时认识钟表（ 2） 【教学内容】 教材练习十九的第18 题。 【教学目标】 1.通过练习，进一步让学生认识钟面，学会看整时，掌握两种钟 面表示时间的方法。 2.进一步体验数学与生活的联系，渗透遵守时间、爱惜时间的教 育。 【重点难点】 会认整时，掌握两种表示时间的方法。 【教学准备】 课件、钟面、制作钟面的材料。 【情景导入】 1.课件播放钟表走动的声音，这是什么声音？（钟表） 2.通过上节课的学习，你知道钟表有什么作用？ 它有哪些秘密？ 3.揭示课题：这节课我们继续来认识钟表。（板书主题：认识钟 表） 【进行新课】 1.知识回顾。 提问：上节课我们学习了钟表的哪些知识？同桌间先讨论
2、一下， 再全班交流。 交流、汇报。 归纳、整理。 （1）认识钟面。 板书： 钟面:12 个数 针（分针、时针） 12 个大格 （2）整时：分针指向“ 12” ，时针指向几就是几时。 整时:7 时7：00 10 时10：00 6 时6：00 12 时12：00 2.制作钟面，巩固知识。 师：下面我们根据了解的有关钟面的知识，动手制作一个钟面， 好吗？ 师：想一想，钟面上都有什么？ 学生交流，钟面有数、表针、小道道。 随着学生交流，教师把制作钟面的部件一一贴在黑板上。 引导学生明确：有12 个数、12 个刻度、长的表针是分针，短的 是时针。 请多名学生在黑板上制作。 （1）在表盘上摆出 12 个数
3、。 师：有 12 个数你们觉得先摆什么比较好？为什么？ 引导学生回忆 12 个数的位置， 先摆好最上面的 12，最下面的 6， 最左边的 9，最右边的 3。这四个摆好后，每两个 数之间再摆两个数就可以了。 （2）摆出 12 个刻度，明确有 12 个大格。 一名学生摆刻度，其他学生观察，发现问题后及时纠正调整位置。 师：两个刻度之间叫1 个大格，表盘上共有多少个大格？ 老师发现学生犹豫不决，引导学生点数，数出共有12 个大格。 （3）摆出时针、分针，了解时针分针行走的轨迹。 师：表针怎么转动呢？用手比划比划。 师：像表针这样运动的方向我们叫顺时针方向。如果运动方向跟 它相反呢，就叫逆时针方向。你
4、们用手比划比划。 （4）小结。 师：看着我们做好的表盘，说一说表盘上都有什么？ 【课堂作业】 1.完成练习十九的18题。 （1）第 1 题，先让学生认一认钟面上的时刻，再认一认电子表 表示的时刻，再把相同的时刻用线连起来。 （2）第 2 题是一道游戏题，除了老师和学生做游戏外，还可以 采取分组做游戏。 （3）第 3 题，可以让学生自己试一试，对有困难的学生，可以 启发学生联系 20 以内数的顺序来想。 （4）第 4 题引导学生联系自己周末的生活实际来想一想，每个 时间都在做什么，培养学生的时间观念和观察能力。 （5）第 6 题是拓展题，让学生了解几时刚过和快几时。可以先 引导学生说一说，再让学
5、生照样子自己说一说。 判断选择。（课件出示。） 这个钟面的时刻，可以怎么说？ 出示 A.快 2 时。B.过 2 时。C.大约 2 时。 生：过 2 时和大约 2 时。 这个钟面的时刻，可以怎么说？ 出示 A.快 2 时。B.过 2 时。C.大约 2 时。 生：快 2 时和大约 2 时。 （6）第 7 题，是巩固第 6 题认识的大约几时的练习，让学生先 分组“你说我拨”，再全班交流。 （7）练习十九的最后是一道思考题，启发学生观察钟表上时间 的排列有什么规律， 最后一个钟表的时间应该是多少，再画出时针和 分针。 2.观察下图，估计一下大约是几时？ 可以让学生根据自己的实际生活经验进行估计。 3.
6、利用自己学习的有关钟表的知识，用自己喜欢的方式给自己制 订一份合理的作息时间。 【答案】 1.（第 1 题） （第 3 题）4 时 10 时 6 时 12 时 （第 5 题）6：00 （第 6 题）快 12 时了8 时刚过 （第 8 题）1 12 2.4 或 5 6 或 7 【课堂小结】 提问：这节课你有什么收获？ 小结：通过制作钟面和练习，我们进一步认识了钟表的结构，更 会认读、写整时和大约几时。 知道钟表的指针每时每刻都不停息地转 动，时间过去了就不再回来，这一天过去就会变成昨天、前天时 间不能逗留！你想对时间说些什么呢？ 【课后作业】 完成创优作业100 分本课时练习。 第 2 课时认识钟表（ 2） 钟面 12 个数 针（分针，时针） 12 个大格 整时 7 时7：00 10 时10：00 6 时6：00 12 时12：00 1.创设一个能激发兴趣的情景尤为重要。制作“巨大的钟面”的 活动会强烈刺激学生的求知欲。在制作的过程中学生用心观察，将头 脑中生活经验进行交流融合， 他们不是单纯地接受知识， 而是亲自参 与操作活动，在直观操作中渐渐抽象出数学知识。 2.最后一题练习的安排与生活密切联系，家庭作业的布置让学生 在亲子互动活动中学习数学， 不仅学生体会到生活中处处有数学，而 且使学生知道数学知识的获得不单单来自于课堂。