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1、教育素养、教育写作与教育叙事,教育写作： 根据提供的素材，以教育者的视角发表见解。 教育叙事征文 ： 从自己的职业生活中选取真实并具有典型意义的教育事件，表达自己的教育思考，可以阐述对教学某一片断的理性思考或总结某一教育教学行为的价值和经验等，以课堂叙事、思想叙事、教学反思等形式展开。叙事应完整，内容真实、生动，突出思想性、启发性。文字宜简洁质朴，题目自拟。,提 纲,批判的视角 教育的素养 关于教师专业成长的思考 教师的行动研究 教育叙事写什么 一些参考的材料,批判的视角,1、杞人忧师 九问教育,教育在干什么？,教育该干什么？,教育该怎么干？,一问：,教育在干什么： 人不见了，这是教育最大的悲
2、剧,教育该干什么： 人，是教育的最高境界；,教育该怎么干： 人格素质教育，已重新成为关注的焦点.,二问：,教育在干什么： IQ EQ = 人不见了,教育该干什么： IQ EQ = 成功人生,教育该怎么干： 认识自己，战胜自己,三问：,教育在干什么： 模具磨去了个性,教育该干什么： 培育创新型人才,教育该怎么干： 我就是爱迪生,四问：,教育在干什么： 权威斥退了自信,教育该干什么： 相信真理，不信自称把握真理的人,教育该怎么干： 敢于思想，忠于自己,五问：,教育在干什么： 医之好治不病以为功,教育该干什么： 差生也是人才,教育该怎么干： 培养自信心，扶植上进心,六问：,教育在干什么： 批评和惩罚
3、绝不是教育,教育该干什么： 鼓励，鼓励，再鼓励,教育该怎么干： 教育学生要不惜赞美之辞,七问：,教育在干什么： 教育使得受教育者讨厌教育,教育该干什么： 救救极想失学的孩子,教育该怎么干： 掀起你的盖头来，让我看看你的脸,八问：,教育在干什么： 教育太像教育了，或者说，太不像教育了,教育该干什么： 还学生的学习主体地位,教育该怎么干： 体验才是真正的学习,九问：,教育在干什么： 教师的柔情，学生依然不懂,教育该干什么： 架起通向心灵的桥梁,教育该怎么干： 老师，露出你的笑脸，笑对人生,教育的素养,基础教育课程改革的六个基本目标,（1）实现课程功能的转变。,（2）体现课程结构的整合。,（3）密切
4、教学内容与生活和时代的联系。,（4）改变学生的学习方式。,（5）建立与素质教育理念一致评价与考试制度。,（6）实行三级课程管理制度。,现代学习方式的基本特征,主动性（我想学）基于学生内在要求，学习的责任从教师转移至学生身上； 独立性（我能学）学生有潜在和显在的独立学习能力，有独立的要求。教学是从教到学、从依赖到独立的过程； 独特性（个性化）每个学生的学习都体现独特个性。教学要尊重差异，实现学生学习的个体化和教师指导的针对性； 体验性（经历与感悟）强调身体性参与，重视直接经验，通过参与、实践、探究的体验而产生感情和意识，使学习进入生命领域，扩展到情感、生理、人格。 问题性（学习的出发点）通过问题
5、进行学习；通过学习生成问题。学习过程是发现、提出、分析、解决问题的过程。培养问题意识，激发探索、创造和追求真理的科学精神。,提倡自主学习、合作学习与探究学习,参与和确定学习目标、学习进度、评价指标 积极发展思考策略和学习策略，在解决问题中 学习 学习过程有感情投入，有内在动力支持，能获 得积极情感体验 学习过程有自我监控，作出相应调适。,（1）自主学习的特征,相互支持配合，面对面促进互动 积极承担共同任务中的个人责任 有效沟通，相互信任，能有效解决内部冲突 对于完成的任务进行小组加工 对共同活动进行成效评估，寻找提高途径,（2）合作学习的要素,(3)探究学习的目标,经历探究过程，获得智能发展和
6、情感体验； 建构知识； 掌握解决问题方法. 总的目的： 强化学生的经历、体验和经验,3、教师学会教学 学生学会学习,学而时习之,不亦说乎启示1,传授传承,明确知识,效,可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性）,全面理解学习的意义,学而时习之,不亦说乎启示2,体验感悟,默会知识,练,存在于个人经验（个体性） 嵌入于实践经历（情境性）,学习传授传承体验感悟,正确的教学观念,教学不只是课程的传递与执行，还是课程的创生与开发. 教学不只以知识与技能为目标，应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合. 教学不只是教师教、学生学的单向灌输，还是师生交往、积极互动、共同发展. 教学不能把
7、教材作为“圣经”，教材是为教学提供有弹性、可选择的资料和范例. 教学要重结论，更要重过程。结论表征学科的探究结果，过程体现探究的过程方法，相互依存转化. 教学不只是关注学科，更要关注人. 要关注学生的情绪生活与情感体验，关注学生的道德生活与人格养成. 所有学科都是德育阵地，德育要润物细无声。各科客观知识都可以负载价值观。要抓住每一个契机提供学生多种道德和价值的判断与选择，加强针对性和实效性，为学生的道德生活与人格养成作出贡献。,改革教学过程，完善教学方式,(1)精心组织教学内容： 处理好预设内容与生成内容，知识与能力，智能发展与人格发展关系.,精心组织教学过程： 充分发挥情感因素在教学中的作用
8、，确立学生的主体地位.,创设情境,参与体验,合作学习,评价激励,资源利用,改善教学行为，促进学生发展,(1) 师生关系 尊重、赞赏,(2)教学关系帮助、引导,拥抱日常教育实践， 做一个追求卓越 的教师 关于教师专业成长的思考,(一)几个教育案例给我们的启示,案例一：“疯狗”的故事 从学科教学平台向学科教育的境界攀升 案例二：为有意义的教学而努力! 案例三：顾泠沅的“拖拉机事件” 发现问题，研究问题， 解决问题。,关于教师专业成长的几点思考,从学科教学平台向学科教育境界攀升是教师专业成长的目标. 拥抱日常的教育实践，一边工作、一边研究是教师专业成长的途径. 发现问题、研究问题、解决问题是教师专业
9、成长的策略与方法. “教育叙事”是教师表述自己人生诉求的最好方式.,教师怎样做研究,目的：为自己而研究，再研究自己 方法：在行动中研究 ，在行动中学习 形式：以“课”为载体，重视非正式课题 过程：强化合作交流，开发差异资源 成果：个人化情境化的知识，行为的改进 条件：直接或间接的“专业引领”, 一边工作，一边研究,从“回溯”走向“研究”,教育案例,自我反思的载体 理论研究的素材 交流学习的范例,开展课例研究 教师研究的范例,一个教师小组，邀请一、二个专业人士，一起学习、交流对有关文献文件的体验，形成理念高地，然后切入一个课例研究，设计如何改进以后的计划.,按改进的计划上课，同伴、专家看课，课后
10、一起反省与实际效果的差距，修改计划.,按修改后的计划再上，再一次看课，接着讨论，把整个过程写成报告，逐步建成“校本研修”的知识库.,教师怎样写课例研究报告,准备前期 准备 撰写案例 反思重酌 意义赋予,第一阶段：准备前期,选择一个或几个典型的课例，对其内容结构进行分析，重点领会课例研究的问题，过程中别家是怎么做的？(课例中的问题，问题之后的教学决定，教学决定是怎么做的，做了以后又出现的问题,第二阶段：课例准备,上一堂公开课或听公开课,教研会：大脑风暴，要求教师凭经验以及观察说出课堂上可能出现的问题，优点与不足之处，可能的解决策略，主持人要安排好记录，此时要作评判。,任课者说课，说出自己的心理感受，遇到的问题，自己的处理。 参与者“移情”，从任课者的位置来寻求各种解决策略,第三阶段：撰写课例研究报告初稿,背景描述 教学问题 教学决定 第一次教学后的现象 由此引发的新的教学决定 产生的新问题 归纳分析，反思，能引发的思考， 假设你再次遭遇该事件,第四阶段 反思 斟酌 重写,第五阶段 赋案例以意义,教育叙事写什么,写我：感受深的，思考过的 写实：真实的，不虚构的 写新：视角、理念 写心：心灵的感受、有震撼的 写思：反思，批判性反思 写研：研究的过程 写小：范围不要大，以小见大,教师成长的思考,一些参考的材料,