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1、如何提高学困生参与语文课堂的积极性结题报告 如何提高学困生参与语文课堂的积极性前期课题组成员调查 摸底、搜集资料， 课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方 案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，研究归因并及时 总结成果。在课题组教师的共同努力下，课题进展顺利。目前，实施 方案中所制定的研究目标和任务，业已完成，申请结题。现将课题研 究的情况报告如下： 一、课题的提出 1、研究的背景。 目前人类正进入知识经济的时代， 要求整体提高全民族的科学文 化水平，不断提高国民的整体素质。语文教学必须把“坚持面向全体 学生，促进学生的全面发展”作为指导思想，研究语文学困生的学习 问题与时代发展
2、的要求是一致的。 当前语文教学改革的成就颇丰， 对提高语文教学质量起到积极作 用，但是涉及语文学困生学习的研究很少。目前尚缺乏对语文学困生 问题的系统理论阐述， 只有零星的关于语文学困生的学习研究。研究 语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。 我校虽是一所农村学校，学生来源比较单一，农村学生多，现有 200多名学生，部分学生家长文化水平偏低，缺乏对孩子有效的教育 和辅导。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较 严重，若教师不对症下药， 不注意研究语文学困生的成因及其转化方 法，势必造成学生间差距越来越大，整个班级的语文学困生一定会呈 上升趋势。语文学困生的大量存在
3、， 成为制约学校教教学质量提高的 瓶颈。 二、研究的意义 对于教师而言， 学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万 千教师的问题。 该课题的研究可以找到学困生成因的个性和共性，更 好地因材施教；还能转变教学理念，树立发展性评价观。将研究成果 向全校的语文教师推广，有助于提高学校的语文教学成绩。 3、概念的界定 语文学困生：在学习语文学科上存在困难的学生。具体地说：语 文学困生在智力正常的情况下， 在语文学习中 （如识字、写字、阅读、 写作等等）存在一定的困难，需要额外的督促和辅导，有的甚至需要 特殊的教育与帮助。 成因：语文学困生形成的原因。 转化策略： 通过一定的方式方法， 促使学困生的语
4、文学习向更好 的方向发展，语文知识和技能进一步提高，情感意志得到培养。 语文学习中学困生成因及转化策略的研究：课题组通过对学困生 进行深入细致地调查，进行数据分析，运用科学方法研究、探讨学困 生的类型与成因， 寻求科学有效的教育转化策略，切实促进学困生在 原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质的提高。 三、课题研究的理论依据 哲学观点： “外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过 内因而起作用。 ”教师在课堂教学中给学困生更多的机会参与教学活 动，积极调动他们的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他 们的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统 一。 心理学观点： 认识
5、过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基 本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种 客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可 以来自个体周围的环境； 动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需 要相系的外界刺激物， 它吸引有机体的活动， 并使需要有可能得到满 足。这表明教师在课堂上调动语文学困生积极参与教学活动，让学生 得到知识和能力的提高是可行的。 孔子的“因材施教”理论。因材施教是指教师要从学生的智力水 平、个性特点、年龄特征等方面出发， 有的放矢地进行有差别的教学， 使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 四、课题研究的目标 1、调查语文学困生学习的现
6、状。 2、认真调查、分析我校目前学生现状，通过深入、细致地汇总 统计，了解学困生在我校的具体学习生活情况。 3、分析语文学困生的形成原因。 通过对学困生进行摸底调查、科学分析，总结出其形成学困问题 的具体原因。 3、研究转化语文学困生的策略。 在理清学困生问题的基础上， 结合我校的具体情况， 研究对策， 加以实践，探索出一些转化学困生的有效策略，力争转变学困生的落 后面貌，解决他们的学困问题，全面提高我校的教育教学质量，真正 意义上实现教育均衡化发展。 四、课题研究的内容 1、学生语文学习现状的调查研究。为了解本校学生语文学习情 况，明确语文学困生的学习现状，对全校师生及家长进行调查，对学 生
7、进行学业水平测试，并对调查结果和学业水平测试进行客观分析， 对语文学困生学习问题进行诊断，探索相应的策略。 2、语文学困生学习特点、类型、归因研究。 3、语文学困生转化策略专题研究。 4、语文学困生教学观念的转变、师生关系的协调、目标分层教 学、主动学习、学法指导、习惯养成、心理健康、家庭教育等方面的 策略研究。 5、语文学困生个案分析研究。 五、课题研究方法 1、文献研究法。课题组成员认真学习有关教育学、心理学理论， 为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料， 从各角度 对学困生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验 教训，把握研究发展趋势。 2、调查研究法。课题组成
8、员运用观察、问卷、谈话、家访等科 学方法，对语文学困生形成学困问题的具体原因作出科学的归因分 析，从而使后期转化学困生的措施更有效。 3、行动研究法。课题组成员在教育教学实践中不断研究，不断 修正，不断完善转化语文学困生方法，以形成一套转化学困生的行之 有效的策略。 4、个案研究法。在本次课题研究的过程中，我们通过选择一些 具有典型性、代表性的语文学困生， 通过对他们进行跟踪观察、 教育、 谈话、家访等，定期进行总结分析，形成个体案例研究报告。 5、经验总结法。课题组成员在研究过程中，不断反思、改进， 进行经验总结。 六、课题的实施过程： （一）初期（ 2014 年 9 月2014年 12 月
9、）设计实施方案 ; 准备 培训相关理论知识；设计学困生状况调查提纲、问卷。 （二）中期（ 2015年 1 月 2015年 3 月）；调查统计分析， 根据分析情况找出问题结症，形成最佳方案。 （三）后期（ 2015年 4 月 2013年 6 月） 1将专题论文汇集成集，撰写完成理论专题研究报告； 2总结推广成果，为课题的研究成果推广和进一步的研究奠定 基础。 七、课题研究的主要成果： 两年来，通过本课题研究，我校教师对学困生问题认识更加清晰， 各班的学困生人数比例有所下降，学困生转化效果明显。 （一）理论成果一：语文学困生现状及成因的分析。 通过课题组成员对全校学生学习现状进行摸底调查、科学分析
10、， 每班的学困生大约在3-5 人，且随着年级的提高，知识的加深，学困 生也日益增多，学困问题凸显。经分析研究，造成学生学习困难的主 要因素有： 1、个人因素： 学习目的不明确， 缺乏上进心。大多数学困生缺乏学习目标，学 习不能持之以恒。自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律。 作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。 自卑心理严重， 缺乏自信心。学困生考试屡考屡败，长期处于班 级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆 弱。 （3）学习方法策略运用不当。学困生往往是课前不预习，课堂 不知道做笔记或标注，课后不能及时复习巩固，不爱课外阅读，知识 面狭窄，造成语文学习困
11、难。 2、环境因素： （1）社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。 游戏、网络的盛行给人们带来快乐和便捷的同时，也强烈地吸引那些 自控能力差的学生，使其沉迷其中，造成厌学、弃学等。 （2）家庭因素。父母离异或外出打工，大部分是爷爷奶奶进行 隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知 溺爱，不知管教。有的虽父母都在家， 但文化程度低， 教育观念陈旧， 教育方式粗暴简单，致使这些孩子产生学习困难。 （二）理论成果二：语文学困生的转化心得体会。 1、聚焦课堂，因材施教，提高教学效率。 （1）课前分层备课，学困生转化才能有的放矢。教师针对本班 学困生的特点进行分层备课，
12、以保证教学质量提高和转化学困生同时 并进。我们进行集体备课，通过典型课例，研究分层教学的方法，把 教师典型的分层教学教学设计汇编成册。 （2）课中教师采用科学有效的教学策略，改进教学方法。 （3）课后，教师精心设计作业，加强辅导，提高学困生学习成 绩。 作业设计采用多样化的形式和个性化的内容，进行分层作业设 计。为学困生提供多元化、多层次、综合性的学习练习机会，在不同 形式、 不同层面的自由选择性作业中， 使学困生扎实地掌握基础知识， 不断地提高学生综合运用语文的能力。 作业评价要人性化。 对于学困生哪怕是只有点滴进步，教师都要 及时给予多种形式的表扬激励，使他们感觉到只要积极投入， 自己也
13、会成为学习的“小主人”。教师在班级开辟专栏展示学困生的优秀 作业，每学期学校都对各班学习进步的学困生颁发了“学困生学习进 步奖”以资鼓励。至今为止全校有65 名学困生都获得过此项奖励， 大大激发了学困生的学习动力。 班级开展一帮一、 多帮一的活动， 让学优生帮助学困生尽快赶上 来。教师利用课外时间，针对学困生的不同情况，开展有针对性的补 缺补差，帮助学困生分析原因，找出方法，争取进步。 2、抓住教育契机，培养学困生的良好习惯。 著名教育家叶圣陶指出： “教育就是培养习惯。”课题研究中我 们课题组以学校开展的“十个好习惯”、“让好习惯伴我一生”主题 教育活动为契机， 对学困生进行学习习惯的强化养
14、成教育，促使学困 生形成 “课前预习课中专心听讲、 记笔记课后按时完成作业、 及时复习”的良好学习习惯。 3、更新家长的教育理念，提高家庭教育水平。 学困生的家长大多无暇顾及子女的学习状况和成长过程中的教 育引导，与学校失去沟通和联系， 孩子的教育往往在学校进行得很顺 畅，回到家里又回到了“起点”。学校教育的成功与否，仅仅依靠教 师单方面的努力是远远不够的，还必须充分发挥家庭教育的辅助功 能。为此，我们采取了一下方法： (1) 利用网络宣传阵地，向家长传递最新的家教理念。 (2) 通过家长会，促进家长之间的交流互动。每学期的班级家长 会请一些家庭教育工作做得比较好的学生家长介绍他们家庭教育的
15、优秀经验和典型做法，真正起到家教榜样的示范和辐射作用。 (3) 通过访谈家长及学生，及时发现家教中的新问题，与家长共 同探讨新对策，从理论上、思想上、方式方法上提高家庭教育质量。 （三）学困生的可喜进步 历时一年的课题研究， 课题组教师关注学困生， 给学困生更多的 关爱和引导，学困生转化工作取得了可喜的成绩。 1、学困生行为习惯的养成。 学困生很多是“困”在行为习惯上，不良的行为习惯导致他们学 习上的落后状态，教师致力于培养他们的良好行为习惯， 付出了爱心、 耐心、恒心。长期的培养，使学困生对语文的学习，对阅读产生的兴 趣逐渐提高。另外，教师还与家长合作，帮助孩子制定学习习惯养成 的计划，约定
16、孩子执行的好就给予奖励；如果不完成，接受适当的惩 罚，目的是改善孩子行为， 让孩子明确学习是自己的事，而不是替大 人做事，觉得每天做的是有意思的事， 逐渐培养孩子对自己行为负责 的良好个性，能够主动自主学习， 形成“课前预习课中专心听讲、 记 2、学困生学业水平的提高。 良好学习习惯的形成， 促进了学生学业水平的提高。各班级的学 困生在老师的关爱中， 在学困生自身的努力下， 学习成绩都有了不同 程度的提升。 八、课题研究的体会与思考： 一年来，课题组成员深刻认识到学困生转化的重要性和必要性。 通过大家的努力，我们取得了一定的研究成果。 但收获之路是艰难的， 我们普遍感受到要转化一个学困生比培养
17、一个优秀生过程更艰难，但 更有成就感。在实验研究过程中，一些问题也引起了我们的深思： 1、学困生的转化工作是一个系统工程。其重点是学校教育，但 家庭、社会的配合也不可缺少；学困生的转化需学校、家庭、社会共 同协作。只要各方面重视起来，相互协作，学困生的出现是可以避免 的。 2、转化学困生的策略还需进一步探索，并不断加以改进。学困 生的转化工作是教师的职责， 对学困生的辅导工作主要是通过课堂教 学渗透来实施。 教师今后只有提高课堂教学效率，才能更有效地进行 学困生的教育教学工作。 3、学困生的教育需要爱心、耐心、细心，对教师各方面素质的 要求较高，教师只有不断提高师德修养、转化教育理念、改进教育方 法，才能在学困生转化过程中得到实效。 4、虽然经过我们的不断努力使大部分学困生取得了不同程度的 提高和进步。 但是其中仍有少部分的学困生转化效果不明显，这需要 我们在今后的教育教学工作中付出更多的心血，坚持不懈地研究探 索，努力做好他们的转化工作。