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1、24马说1知识与技能目标：掌握重要的文言实词、虚词并能正确翻译文言语句。2过程与方法目标：学习本文托物寓意的写法，体会作者思想感情。3情感态度与价值观目标：了解封建社会人才被埋没的可悲状况，珍惜当下。目标1、2、3。指导法、诵读法、自主法、合作法、探究法。多媒体、相关课件。一、情景导入生成问题请同学们说说有关马的成语，(一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习马说这篇文章。二、自学互研生成新知步骤一知识梳理 夯实基础1文学常识(
2、1)作者简介韩愈(768824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家，韩愈与柳宗元同为唐代“古文运动”的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，著有韩昌黎集。(2)背景链接这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。2生难字词(1)字音伯乐(l)骈(pin)槽枥(co l)食马者(s) 食不饱(sh) 外见(xin)一
3、食或尽粟一石(sh)之：虽有千里之能：用在定语或中心词之间，表修饰，领属的关系，相当于“的”执策而临之：代词，代指千里马步骤二整体感知 走进文本1朗读指导。朗读划节奏，自己朗读，注意读准字音，读出节奏，读出情感。2熟读课文，归纳文章层次结构。第一段揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺“不知马”。三、合作探究生成能力步骤三精读课文 深入了解1文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？交流展示：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。2没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？交流
4、展示：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？交流展示：“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”。根本原因是食马者不知其能千里而食也。4文段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？交流展示：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”5本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？交流展示：伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的封建统治者。6本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？交流展示：表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤慨心情。 7读完本文，你认为要成
5、为千里马必须具备哪些条件？交流展示：要具备千里马的才能；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。步骤四深层探究 局部突破本文的论点是什么？作者是如何层层深入论证的？交流展示：第一句揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺，结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”与开头的论点相照应。四、当堂演练达成目标步骤五总结课文 拓展延伸1课堂小结韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是因为他生不逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言壮语
6、。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说：天下谁人不识我！2拓展延伸天生我材必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何地发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。(1)假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？交流展示：韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免太过绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，才能把握住自己的命运。(2)那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？交流展示：我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才，让千里马能够物尽其用，人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。因为世界上
7、不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼。3布置作业作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？交流展示：千里马有如人才，这世上有才的人有很多，但可以慧眼识英才，从人海中发现人才的伯乐，却少之又少。倘若人才没有被伯乐赏识，那么人才就会一直被埋没，那么他即使有才华也不能算作人才了。千里马亦是如此。因此，是先有伯乐，之后才有千里马。4完成名师测控本课内容。马说提出论点千里马的遭遇讽刺食马者五、课后反思查漏补缺通过马说这篇课文的教学，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较。这是这节课留下的遗憾。