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1、初中化学教学中学生元素观建构的教学策略 诺贝尔奖获得者劳厄说：教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。“剩下来的东西”是什么呢？对基础化学而言，“剩下来的东西”就是在具体化学知识的学习中形成的从化学视角看待问题、处理问题的思维方式和思想方法，即化学基本观念。化学的最独特、最神秘之处在于它的人工合成，理所当然，化学的核心理论就是“元素论”，相应的，在化学教学中就必须把元素观作为化学观念中的核心观念。所以初中化学的第一任务，就是要求学生通过对化学知识的不断学习逐步领会和学会运用元素观。只有这样，学生才能够真正形成从化学视角看待问题、处理问题的思维方式和思想方法。笔者认为以下
2、策略有利于初中学生元素观的构建: 一、 分散难点，循序渐进构建元素观调查显示，知识中的难点往往是导致学生失去学习兴趣的重要因素。学生往往因难点无法突破和理解而丧失继续学习的信心、失去学习兴趣。所以在教学中一定要注意教学难点的分化，把知识难点以循序渐进的方式，让学生逐步理解，进而掌握形成观念和能力。元素观构建中的难点知识主要是对原子的理解、原子与元素的关系、元素符号的意义和记忆、化学式的意义和书写、宏观微观符号三重表征的建立等。这些难点我们要在教学之初就做好规划，将这些内容适时地分散到教学中，让学生在逐渐渗透中达到完全掌握。 二、 从思维的起点出发，让元素观的构建充满原创力程同森老师说“如果你对
3、知识的追溯越久远、越接近根源，你的思维原创力就会越高。”元素观涉及的大部分内容都是思维的产物，这就更要求我们在元素观的教学中要从最根源的问题开始，引领学生寻找答案，在寻找答案的过程中，主动构建元素观。比如，在关于“元素”的教学时，可以先出示一些物质及其变化的实例图片，让学生思考如下问题：“自然界多姿多彩，无限多样，变化多姿，这些物质究竟是由什么组成的，它们为什么能进行相互转化，古代炼金术一直梦想着点石成金，为什么没有实现，组成物质的基础是什么，物质转化的基础又是什么？”一步步的追问，让学生去思考司空见惯的事，因为这样的问题能真正启发学生的思维，能让学生真正经历思考的状态。学生通过经历思考的状态
4、，体验化繁为简，由宏观到微观、由微观再到宏观所表现的大智慧，真正体会思想的力量，这种思维所表现出来的是一种见识，是大智慧，这也是构建元素观要达到的目的。相反，如果把“具有相同质子数的一类原子称为元素”这个结论直接告诉学生，学生就没有机会去进行这番想象和思考？没有这番思考，元素概念的学习就只是为了做题、考试，将无法形成真正的智慧。 三、 从元素概念的发展史出发，让元素观的构建充满生命力观念教学就是让学生去体会这些大智慧，让学生的思维去靠近这些大智慧，进而能拥有这些智慧。要想学生通过元素的具体的化学知识的学习形成并发展观念，就必须带领学生回到历史的长河中去感受这段历史。在学习元素概念时，教师可以从
5、古代思辨阶段的元素概念到玻义尔经验分析的元素概念，从道尔顿的原子学说到现代科学的元素概念，把这些历史过程适时地有选择地配合有效的教学方法传授给学生，向学生展示人们在认识物质世界的过程中对物质组成追根求源的认识思路，引领学生体会人类认识一切事物都要从其本源开始，这样，学生就会把握元素概念的演变过程，理解其丰富而完整的内容，知晓其实质。 四、积极创设生活情境，为元素观构建补充原动力化学科学的实践性和应用性决定了化学观念的建构必须与社会生活情景相融合。在教学中，设计真实且具有实际意义的、贴近学生生活的学习情景可以激发学生的学习动机,充满积极情感的学习情景可以在学习内容与学生之间建立“对话”的桥梁，促
6、进化学观念的建构。比如在引入元素概念时，可以把学生生活中熟悉的物质带入课堂，如加碘食盐、加铁酱油、葡萄糖酸锌口服液、钙尔奇等，给出包装说明，询问我们为什么要食用这些物质，用这些物质来补充什么？再比如，在学完元素之后向学生出示近年来发生的毒奶粉事件，让学生发表对此的看法，知道不法分子在牛奶中添加三聚氰胺的目是为了提高牛奶中含氮量，造成牛奶中蛋白质含量高或合格的假象，所以要预防此类事件的发生必须提高科学水平，不给不法分子钻空子的机会。这样学生不但能够在头脑中确认元素的存在，更能深刻的体会到用化学可以指导我们更好的生活，激发学生学习化学的兴趣和动力。 五、 巧用类比，促进观念建构元素观涉及的内容比较抽象，思维层面的东西比较多，需要对一些无法直接观察的事物和现象做出解释，这给元素观的教学带来了很大不便。但是思维的东西常常是相通的，在教学中可以把学习的新观念与学生以前熟悉的观念或事物进行类比,这样从熟悉的事物和现象出发来缩短学生思维认识的历程,极大地促进学生元素观的发展。例如在学习关于元素与原子的区别时可举例：氧元素和氧原子就如同小麦和麦粒的关系，粮食和小麦就如同元素和氧元素的关系，使学生对“类”和“个”有了十分形象的理解；学习了有限的化学元素与庞大的物质世界之间的内在联系,就可以类比生活中的数字，音符，字母、积木、七巧板等等，将“有限性与多样性”的思想推演出去，在类比推演中构建起观念。