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1、第 1 页 “如何提高学生完成作业的实效性”课题汇报 特征码 bycyLoBseWSVuHNBZRJQ “如何提高学生完成作业的实效性”课题汇报 一、课题确立的依据 作业是教师反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想 交流的重要形式。教学中若能有效的利用和发挥作业的功效， 不仅能获得准确的、真实的教学反馈信息，还会增进与学生的 思想感情交流，这些无疑都会对数学教学起到极大的促进作用 二、研究的主要问题 经过一年的教学观察，学生在完成作业方面存在两个问题：一、 在思想上，学生没有体会到做作业的意义，感到只是被动做习 题，成了做题的机器。二、在行动上，部分学生已表现出厌烦 作业，产生厌学情绪，特别
2、是后进生感到负担过重，没有耐心 去认真完成，就随便做做，抄抄交差了事，有的干脆不做，任 凭处置。 第 2 页 三、研究的主要目标 近期目标：克服做作业的困难，以及在做作业中的不良习惯等。 远期目标：使学生认识到做作业的意义，养成自觉完成作业的 习惯。 四、研究的步骤安排 时间：初二、初三两年 第一阶段：抓作业数量 措施 1、课堂上当场完成作业或部分作业。 开学初我就让每位学生交一本作业纸。这很必要。因为以往我 若有时间想在课堂中做作业时，就有相当一部分学生说没有作 业纸，结果就在课堂上互相借来借去，耽误了不少时间。有些 不自觉的学生就趁机开玩笑，捣乱，磨磨蹭蹭到下课。于是我 就想由我统一发作业
3、纸，既能保证每人一张，又不耽误时间。 第 3 页 刚开始的一周，我适当地控制作业量，使学生在上完课堂的 25 分钟后，能在剩余的 20 分钟完成作业。而我也可以在巡视的过 程中，及时地发现问题，适时地指导。如解错题，抄错题，作 业不规范，字迹不工整等。在这一阶段计划实施后，因为多数 学生的作业都能评优，有些同学对自己的要求也越来越高。如 错一题就重做，甚至错一个字也是用透明胶粘去字迹，重新改 过，保证作业的工整。而且我观察一旦这个习惯养成后，她们 就一直保持到初三。 （如 5 班的小丹，梅玲，凯莉等） 。再后来， 我慢慢地缩短在课堂中做作业的时间。比如做完三题，有两题 来不及做，回家做。这时也
4、有相当一部分学生，能利用课余时 间，在校就完成了作业。同时因为能在课堂上及时的关注学生， 一些内向的学生也能大胆主动地提出问题了。作业当然是全体 学生都能完成，保证了作业数量。 措施 2、允许部分同学小抄，迟交 因为学生之间毕竟存在着差异。就是有那么几个学生是听 不懂，学不会的。甚至有些同学是连字都写不清楚的（如陈硕， 林心洁，江杰等） 。这个事实是不能回避，也无法改变。他们是 无法独立完成作业的，若不允许他们抄，就没作业可交了。为 了完成作业数量，也让他们养成交作业的习惯，不得不默许这 些同学抄作业了。同时也允许部分同学迟交，为了保证作业数 第 4 页 量，迟交总比没交好吧。 措施 3、定期
5、装订成册 开学初，我就提醒学生要保留作业以备教务处检查。但毕竟一 天一张薄薄的作业纸，多数学生就是随手夹在书里，或笔记本 里，甚至会夹在其它书里。于是我要求每位学生买一个透明书 夹。一开始是每周整理一次作业。而后基本上是每个月整理一 次放在我办公室保管。作业有缺的要重新补做，我也会重新批 改。这样也方便教务处的临时抽查，家长会时，也能让家长看 到自己孩子平时的作业情况。同时，我发现每到统一整理作业 的时候，有一些后进生，包括平常粗心大意的学生都能积极地 补交作业，整理出一本来。我心想，他们在整理的过程中，或 许有了一些成就感，也有了一些自信。 第二阶段：抓作业质量 措旋 1、课堂上互帮互助（调
6、换座位） 教师一个人能力毕竟有限，不能照顾到全班同学。而就有这样 的学生，不会做不敢问老师，宁可请教其他学生。也有的学生， 就是听不进我的话。 （大概有些心理障碍吧） 。因此有时我也允 第 5 页 许他们调换座位，同学之间互帮互助，教会了做，总比去抄的 好吧。而那些自觉的学生也能养成独自动脑、独立思考、合作 交流学习的良好习惯。 措旋 2、同学之间互批互改 刚开始，我先是将是在一些学生成绩较好的学生中进行互批互 改，同时加以指导训练帮助同学指正错误，并给出分数评价和 书写建议。 。这些学生在指正同学的作业中的错误时，能够让自 己提高警戒，自己以后也可以避免犯类似的错误。而且数学教 学中提倡一题
7、多解。这样互相批改作业，其实也是一次解题方 法的交流。可以让学生了解到同伴的不同的解题方法。进而拓 展自己的思维。而后，我又试着让这些学生批改全班的作业。 这对其他同学又是一次激励。作业中出现错误的同学，对同伴 给自己指出的作业中的错误印象会比较深刻，同时也可以避免 再犯同样的错误。对于学生来说，有获得同伴肯定的强烈需求， 因此在自己作业给别人改的时候肯定希望把自己最好的一面展 现给同伴。而作业互改安排在哪一天时间不定，学生只能长期 认真对待作业，时间一长，也许就能形成一种习惯。 措施 3、每月定期集中订正作业。 第 6 页 在作业集中整理一段时间后，差不多是每月一次，利用下下午 第四课时间，
8、集中检查订正作业（用红笔订正） 。其实平常就有 及时讲评作业的，不过还是有些学生没有及时订正，而我也没 时间，改过作业，再一一检查他们订正了没有，因此，干脆统 一时间，统一订正，统一检查。不过，这个措施在后期的实施 过程中，发现其不合理性，效果不明显，甚至事得其返。学生 只是表面上完成了订正作业的任务，并没真正地意识到知错改 错。 第三阶段；分层次抓获作业的实效性 注：原本无此计划 到初三下时，作业难度加大，学生之间两极分化明显，一部分 学生厌学情绪高涨，自暴自弃，根本不做作业。一部分学生学 生能力薄弱，以抄袭来应付每天的作业。针对这种情况，我不 得不临时采取分层次布置作业的措施。先将班级学生
9、分成 ABC 三个等级。其中 A 级是成绩较好的学生。B 级是中等生还包括 学生态度端正，肯上进的学生。为了不打击其他学生的积极性， 把平常考试不及格，学习态度不够端正的学生归到 C 级，而不 再设立 D 级。而后根据这三个等级，分层次布置作业。A 级的 学生要比 B 级的学生多做一两题打*的题目。C 级的学生少做一 第 7 页 两题，或不做初三的习题，回头重新复习初一，初二的练习。 有一段时间，分层作业发挥出各层次学生作业地积极性。但在 实施过程的后期，有些力不从心。一是教师因为教材的限制， 学生教辅材料的限制，不能每一节都能找到与课堂知识相关的 习题。二是学习能力差的这些学生因为作业与其他
10、学生不同， 不懂得请教，也没得抄，作业质量不升反降。 五、研究的成果总结反思 对“如何提高学生完成作业的实效性” 这一课题的研究，在初 二实施时效果明显且良好。学生学习成绩都有不同程度提高。 其中优生和后进生进步明显。部分优生对数学产生了浓厚的兴 趣，除了完成课堂布置的作业，还会自觉地尝试课外的习题， 难题。而那些后进生在集体的氛围中，也努力地表现自己，有 了一定的上进心。但到初三上，由于作业难度加大（如函数与 圆） ，好生尚不能独立完成，差生厌学情绪高涨。计划不能达到 最终的良好愿望。 反思在这次课题研究中，我只重视对学生的要求，希望他们达 到我预想的目标，却对自己没有提出更高的要求。如在作
11、业批 改的方式上单调，没有新意。只是评评 ABC 三个等级。 ，极少给 作业加上适当的批语。二、是整理错题笔记半途而废。曾有一 第 8 页 段时间，我也尝试地让学生对错题进行归纳整理。但实际上， 学生做错作业并不多见，是不会做某一习题的情况更多见。因 此这个计划在实际的实施过程中是不了了之。总的来说这一次 的课题研究，有成功的经验，也意识到许多不足之处。实际上 要做到提高作业的实效性，还可以从作业设计（如多一些教材 以外的作业，动手实践的作业等） ，作业布置的形式（分层次布 置作业，鼓励学生自编作业） ，教师批改作业的方式（有针对性 个别面批；指导学生之间互批互改）等方面入手，采取更多种 的措
12、施方法，而且也可以根据不同地教学进度，学生学习不同 阶段，适当地改变方式方法，不一定要一成不变。 总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转 变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置 数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固 练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务；教师要根据 教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些 数量适当、难易适度、形式多样的数学作业，激发学生学习数 学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，使数学作业不仅仅是 教师了解学生学习信息的工具，而且要成为开发学生的数学潜 能，促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径； 最终达到提高数学教学质量的目的。 第 9 页