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1、第 1 页 学生发展性评价应知应会学习体会 特征码 kRLGVqdpHNwwRZoqWKZt * 学生发展性评价应知应会学习体会 华阳中心学校 李序文 评价作为一种价值判断活动，是一种有目的的活动。在教育教 学活动中，是教师、教育管理者经常进行的一项活动。作为教 师，需要经常评价学生学习的进展，评价自己的教学效果；作 为教育管理者，需要经常评价学生的学业成就，评价教师的教 育质量。学生评价是对学生个体学习进步和发展变化的评价。 作为教育评价的基本内容，学生评价随着教育评价的变革而发 展。现代学生评价在评价理念、评价目的、评价内容和评价方 式等方面都发生了显著变化。下面就以上几个方面，结合我的
2、自学感受向大家作个汇报。 一、 学生评价理念的转向 第 2 页 传统的评价：传统的评价观是静态的、功利的。其目的主要侧 重于甑别和选拔，并且将这一功能推向了极端。师德：双重标 准，厚班干部薄后进生；对学生评价有结论性歧视；功能：功 利化倾向；过分关注成绩、业绩和升学率；你这次考了多少分， 你看别人教师以考试分数在学生群体中分层分等，导致一 部分成绩不好的学生在学习过程中从没有获得过成功的体验， 他们逐渐失去了对学习的兴趣和信心，造成了学生厌学、辍学 人数增加。这种评价取向的结果是，只关注了少部分学生的发 展，而忽视了大多数学生的发展要求。 现代的评价（学生发展性评价）：现代学生评价的功能已转向
3、 为，通过提供教与学状况的准确信息，促进教学，并最终促进 学生的和谐发展。 数学课程标准指出，评价的主要目的是为了全面了解学生 的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立 评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价 要关注学生学习的结果，也要关注他们的学习过程；既要关注 学生学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情 感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。 认识：学生发展性评价与传统评价理念的主要区别在于： 第 3 页 1、 评价目标多元化 传统的学生评价，只重视学生的学习结果，而现代的学生评价， 既要求重视学生的学习结果，同时也要求重视学生的知识学习 过程，以
4、及在学习过程中的情感、态度与价值观的发展与变化。 对于学生而言，一方面通过评价为学生提供反馈信息，促进学 生的学习。教师要通过评价发现学生在学习中的不足，帮助他 们补缺补差，谋求进步。 另一方面，对学生的学业成就和进步进行评价，使学生了解自 身在学习中的优势、劣势，自己在各级学习群体中的位置和相 对表现。通过这些信息，学生就可以清楚地了解自己的学习状 况，并为此调整学习计划和方法为后继学习做好准备，以获得 进一步的发展。这里要单独指出的是，强调学生自己和自己比， 目的在于适应个别差异，因材施教。 思考：针对上述学生评价理念的转变，我们一线教师在设计学 生作业评价、学习过程的阶段性评价（单元检测
5、等）时，要根 据知识间的内在联系与关系合理设计评价内容，不要安排机械、 第 4 页 重复的无意义的内容，那样的安排，只会使学生丧失学习兴趣， 产生厌学心理。 2、 评价主体互动化 促进学生发展的评价应体现民主、平等、协商的人文精神。 传统评价的主体是以教师及教育管理者为主，忽略了被评价对 象的存在。 现代评价（学生发展性评价）：改变了单一评价主体的现象， 加强了自评、互评，使评价成为教师、教育管理者、学生家长 共同积极参与的交流活动。 数学课程标准指出，第一学段的学生评价“应把教师评价 与同伴互评和家长评价相结合” ；第二学段， “学生的自主性和 独立性方面比第一学段相对加强，应让学生开展自评
6、和互评” 。 我们知道，学生是学习的主体，那么作为促进学生发展的评价 当然应该把学生视为评价者之一。学生成为评价主体，也有利 于提高学生的主体地位，发挥自我评价、自我反思、自我教育 的功能，促进学生健康成长与发展。 第 5 页 3、 评价过程动态化 传统评价，通常发生在学生经过一段时间的学习后，以此反映 学生在接受评价之前这段时间的学习效果。这种评价一般指为 静态评价。它对教学的作用主要体现在对已经发生的学习过程 的信息反馈。使教师和学生都能从评价结果中获得教与学的成 果。它在一定程度上也能反映学生所具有的学习潜能，但它非 常有利于学生已有的知识背景，先前知识背景较好的学生在静 态评价上的成就
7、通常优于知识背景较差的学生，因此，静态评 价的结果对学习潜能的描述就不太准确。 动态评价是一种历时性评价，通过在不同时间点对学生进行多 次评价以此反映学生的认知发展和学习潜能。其评价目标从关 注学生学到了“什么” ，转向关注学生“怎样”学习和解决问题。 （如分层评价） 在动态评价过程中，既关注学生的学习结果，也重视学生的成 长发展过程；既关注学生对知识技能的理解和掌握，也关注他 们的情感、态度和价值观的形成和变化。评价被贯穿于日常的 教学行为之中，成为了一种日常化的活动。 第 6 页 二、 新理念下的学生评价 评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励 学生学习和改进教师教学。评价
8、应以课程目标和内容标准为依 据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数 学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。 评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中 的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利 用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信 心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平 和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内 容和教学过程。 “命好题”是本学期的教研专题， “命好题”是学生发展性评价 中的重要内容之一。随着学生评价理念的转向， “命好题”不仅 对教师的教学检测提出了更高的要求，也对教师在学生的作业 设
9、计上有新的标准。 1、 新评价理念下的作业设计 第 7 页 作业是课程的重要组成部分，反映课程理念和课程价值。作业 不仅仅是课堂教学的必要延伸，更是学生完成知识的意义和能 力的自我建构、自我发展、自我提高的重要途径。 什么是好的作业 课程标准要求：要精心设计作业，要有启发性，分量要适 当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。 好作业的质量标准： 作业是根据学生的不同能力和个性特点设计 作业的数量和难度恰当 作业的要求清晰 作业的任务具体 学生能有效地利用学科知识、能力和方法去完成 第 8 页 作业能帮助学生提高学习质量 作业布置“三要” ， “三不要” 三要：要抓住易错点、易漏点、易混点
10、三不要：学生已全会的不要布置、学生一看就会的不要布置、 老师再讲学生再做也不会的不要布置 本学区作业设计、批改方面的不足： 设计方面：机械重复的抄写、练习形式单一（统计图表等很少 见到） ，忽视课本习题的练习，盲目选用课外资料 批改方面：作文缺少眉批与点评，数学缺少错题的订正与二次 批改，学生批改过多 作业设计与批改上的要求：本学期课本练习作业语文每课不少 于一次，基训每单元一次；数学每课时一次，基训每小节一次。 2、 新评价理念下的学生检测 第 9 页 在新课改背景下，在新的评价理念的引导下，如何命题，如何 使试题更好的体现新课标的要求，是摆在广大我们每一位教师 面前的重要课题。 数学课程标
11、准提出：“数学评价不仅要检测学生基础知识 和技能的掌握程度，也要体现学生数学思考、解决问题、情感 态度的发展程度。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学 学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；帮助学生认识 自我，建立信心。 ” 小学数学命题原则 一、依据课标。命题必须依据新课程标准的要求，即七性：现 实性、应用性、人文性、丰富性、多元性、实践性、整合性。 坚持试题抽样具有代表性原则。着重对基本知识、基本理论、 基本技能的考核，不出偏题、怪题。 二、难易适度。命题必须符合难易适度的原则，试题应避免过 难或过分容易，应难度适中，综合、合理确定试题，否则无法 通过考试结果区分学生水平的差别。难易
12、程度同教材中“整理 与复习”的程度即可。 第 10 页 三、梯度适当。试题应有适当的梯度。合理确定不同难易程度 试题在试卷中的比例。试题的结构分为基本题、中难度（发展） 题、高难度（综合）题三类。它们的比例是 7：2：1。 四、覆盖面大。试题应提倡覆盖面大的原则。在难度适宜的前 提下，应考核该学期所学内容知识点的 85%以上。以确保和引 导学生全面掌握知识。 五、题型多样。题型采用多样化的原则。可采用填一填、辨一 辨、选一选、算一算、做一做、实践应用等多种形式。试题的 呈现方式也要满足多样化的需求。 六、同步进行。命题与答案及评分标准应同步进行的原则,就是 在命题的同时确定试题标准答案及评分标
13、准。不应在考试之后 根据学生答卷情况来确定评分标准，也不应对评分标准作随意 更改，否则失去了客观性，影响考试的信度。 七、清晰准确。试题必须简明、清晰、准确的原则。克服题意 不明、模棱两可、答案不确切、卷面不清等不利于考试的多种 情况。题样出来后，有条件的话，做一些“调试”工作，并且 注意到量度的可行性，要让大多数同学在规定的时间内能完成。 第 11 页 几个注意点： （1）对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，必须准确 把握内容标准中的要求。内容标准中的选学内容，不得列入考 查（考试）范围。 对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其中所蕴含 的数学本质的理解，考查学生能否在具体情境
14、中合理应用。因 此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题。 （2）在设计试题时，应该关注并且体现标准的设计思路中 提出的几个核心词：数感、符号意识、运算能力、模型思想、 空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念。 （3）根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种 类型题目的功能。例如，为考查学生从具体情境中获取信息的 能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可 以设计探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设 计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造能力，可以设计 开放性问题。 第 12 页 （4）在书面测试中，积极探索可以考察学生学习过程的试题， 了解
15、学生的学习过程。 那么，我们在编制试卷命题时，要遵照课标所规定的教学 目标和基本要求，除考虑到试卷容量、难易度以及试题的覆盖 面、科学性与代表性外，我个人认为，还应重点突出以下几个 方面： 1、注意对主干知识的考查。 如，在编制单元期试题时，应根据课标中的单元知识目标，对 基础知识进行考查，突出基础知识的重要性，操作技能的必要 性，以及数学知识与生活联系的紧密性。既注意覆盖面，又注 意突出重点，有利于从不同层面对数学主干知识进行考查。如 三上的教学重点是万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数 以及四边形，那么在命题中，应把握这些重点。 （反映检测内容 与检测目标关系的双向细目表） 2、注意在“
16、知识网络交汇点”命题 。 第 13 页 期末命题时从学科整体意义的高度考虑问题，注重知识之间的 交叉、渗透和综合，以检验学生能否形成一个有序的网络化知 识体系。 某学校三年级学生给山区儿童募捐衣物情况的统计图，你收集 了哪些数学信息（至少写三条） ；三年级平均每班募捐衣物多少 件？请提出一个数学问题，并解答。 ”此题综合考查简单的数据 分析和平均数的知识，要求学生融会贯通这些知识。重视对学 生发现问题和解决问题能力的评价（第一学段评价重点之一） 。 3、注意题材选择，把握情境性。 传统命题大多采用纯文字、符号来陈述和表示数学问题，学生 感到抽象、枯燥、难以接受。命题时可拓展思路，联系生活实 际
17、，将数学题目渗透具体情境中，要求学生对问题情境中各要 素进行观察、理解、想象和思考。 如：“填一填，我最棒”中“这次考试规定时间用 60 分钟完成， 从 2:00 开始考，应该到（）点结束。 ”又如：王爷爷家有一块 第 14 页 长方形菜地（如图：长靠墙） ，长 12 米，宽 8 米，这块长方形 菜地篱笆长多少米？ “五一”长假为了吸引更多的游客，游览美丽的天柱山，各旅 行社都纷纷亮出了自己的招牌。 青青 扬帆 大自 然 天柱山 3 日游 5 人 1580 元 天柱山 3 日游 3 人 1020 元 天柱山 3 日游 4 人 1320 元 第 15 页 如果你要参加天柱山 3 日游，你会选择哪
18、家？说理由。 这些题目是日常生活中经常遇到的有趣问题，他们在解答时会 感到数学的趣味，对数学产生亲切感。 4、注重数学知识的基础性与灵活性。 数学命题既要体现对基础知识和基本技能的考查，又要给学生 留有一定的探索空间和选择空间，让学生自由地选择解题策略 或操作形式，这样可使学生的思维更趋灵活，有利于培养学生 的创新意识。对基础知识和基本技能的评价，不能仅局限于能 否记住一些概念、公式和法则等。 如866，里最大填（）时，商是两位数，此题较灵活，更 多地关注学生对知识本身意义的理解，并能在理解的基础上灵 活运用。 5、注意数学与现实问题的联系，加强应用意识。 第 16 页 加强应用意识的培养和考
19、查是教育改革的需要，同时也是数学 科自身的特点所决定的。因此命题时应贴近学生的现实生活， 注意与生活的联系，从学生的角度选择内容，从画面设计、语 言设计方面引导学生答题。 如填空题， （孙香燕老师提供）小勇在用计算器计算“5624” 时，发现计算器的键“5”坏了，请你想出一种用这个计算器计 算的方法，用算式表示为（ ） 再如，学校跑道长约 400 ( )；一节课 40 ( )；一壶油重 5( ) 等等 6、重视基础，关注过程方法。 命题中不仅重视基础知识和基本技能的评价，重视学生解决问 题的结论，而且还重视得出结论的过程，留给学生思维的空间， 培养学生自主探究、整体把握知识体系及知识之间内在的
20、联系， 使试题留下思维探索的痕迹。 如：右图，3 个半径为 2 厘米的等圆，ABC 均为圆心，图中阴 影部分面积总和为（ ）平方米。 第 17 页 7、关注差异，体现个性化与解题空间的开放性与综合性。 差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。命题时应满足 不同需求。 如画出皮球、乒乓球拍、挂钟、书包的图象，分别在下面标上 8 元、10 元、13 元、20 元。问：（1）选你喜欢的两种物品需 要多少元？列式计算；（2）30 元钱可以买哪两种物品？列式 计算。这种以生活中看得见、用得着、有趣味的图画和语句描 绘出生动活泼的生活情境，对学生具有很大的吸引力；请任意 画一个钝角，并测量、标出它的度数
21、；又如在方格内画一个周 长是 14 厘米的长方形，此题方法多样，既满足了不同层次学生 的学习差异，又留给了学生较自由的解题空间。 实践表明：数学试卷编制的技术性很强，教师必须根据教学内 容和教学目标，针对学生实际，掌握命题要点，不断学习、不 断实践、不断总结经验教训，提高命题水平，使命题契合学生 的心理特点和认知规律，最大限度反映学生学习的现实状况， 为教学双方进一步发展提供资料积累和技术支持。 第 18 页 为此，扎实开展“命好题” （有效评价）专题研讨活动。 设想：开展教师全员“命好题”研讨活动 校际间“命好题”研讨活动 重点开展期中、期末命好题、评好卷研讨活动 成立命题评价研讨小组，根据课标要求，结合教材进行命好题 尝试。随后，有关学校学生实际检测应用。学生应用实践后， 结合学生的答题情况，教师从教材、课标等方面进行试卷分析， 形成书面分析材料，相互交流。 *