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1、第 1 页 探究式科学教育教学指导读后感 特征码 tTiBIuxZkegNzRCEkaoi 探究式科学教育教学指导读后感 在前些日子里，我读了探究式科学教育教学指导这本书， 我认为探究式科学教育教学指导 ，无论是促进我的课题研究 还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用，因此，我摘录 了书中的一些观点。 探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿 童亲历科学探究的学习过程。它大致包括：根据实际情景、观 察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的 了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；对问题的 解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整 理数据；得出结
2、论和进行交流；提出新的问题在有些探究 课题中，还鼓励学生将学到的科学知识和日常生活相联系。 美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出了定 义：探究是一种多层面的活动，他包括：进行观察；提出问题； 通过阅览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识； 制定调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已经知道的知 识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和 预测；交流结果。探究需要对假设进行证明，需要运用批判和 第 2 页 逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。 在科学教育中，经常争论的问题是：探究式科学教育究竟 是一种用来帮助学生更好地掌握知识的学习科学的方法，还是 本身就作为一种课
3、程的目标。 科学课程标准认为，探究既是 科学学习的目的，又是科学学习的方式。对年幼的学生来说， 可能学习探究的过程比掌握具体的知识更应引起我们的重视。 我们认为，小学的科学教育中只是承担科学启蒙的任务， 不追求知识的完整性和系统性的观点是不正确的。如果不是在 儿童的认知发展规律和儿童已有的科学基础上精心选择和组织 儿童探究的内容，而只是在课堂上采用零碎的、杂乱的案例， 那么这样的探究式科学教育将会是效率很低的教育，也不可能 达到培养儿童探究能力的目的。因此，在探究式科学教育中， 需要把让儿童建立新的科学概念（想法） 、改善和纠正已有的科 学概念以及探究能力、科学态度的培养结合起来考虑。 教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持者， 但不是学生探究进程中掌握主动权的人。教师可以因势利导和 设置环境，单进行探究活动的主体是学生，能不能达到预定的 目标，最终取决于学生本人的情况和努力。作为科学教师需要 掌握或了解三方面的知识：科学概念和模型、教学法以及儿童 认知和情感的发展规律。 在对学生进行探究式科学教育时，我们强调学生应有一本连续 使用的记录本，这是科学研究的需要，也是教育的需要。记录 第 3 页 可以帮助我们对探究的过程进行评估，帮助我们了解学生学习 的进展情况。