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1、第 1 页 高尔基和他的儿子教学案例 特征码 DIUSdCeKlrtQBopogkGt * 高尔基和他的儿子教学案例 案例背景： 美国著名心理学家奥苏贝尔写过这样的一句话：“假如让我把 全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以 蔽之，曰：影响学习唯一重要的因素就是学生已经知道了什么， 要探明这一点，并应据此进行教学。 ”“这一点”就是所谓的 “学习起点” ，是指学习者从事新的学习活动时，原有的知识和 心理发展水平对新的学习的适应度。它分为学习的逻辑起点与 现实起点。逻辑起点是指学生按照教材进度，应该具有的知识、 技能积累。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下， 已经具备的多
2、于教材所提供的知识技能积累。找准学生的学习 起点，对于教学设计和课堂教学效果的提高意义重大。 第 2 页 然而在现实的教学当中，教师们往往容易出现依据文本的逻辑 起点而忽略现实起点导致的低估学生学习起点，以教师为中心 来控制课堂导致的高估学生学习起点或者不分学生的学习差异 错估学生学习起点这些问题。记得区教研员谈永康老师曾发表 一篇，大致就讲到自己在上一堂公开课采蒲台的苇时，尽 管费尽心思进行教学设计，然而因为没有很细致地“备学生” ， 而发出了“只有他一人穿越了这采蒲台的苇”的叹息。由此足 见找准学生的学习起点至关重要却存在一定的难度。 此次青年教师教学评比，我有幸获得一等奖。归功于前辈们经
3、 验的分享，让我站在了巨人的肩膀上。在熟读成诵，文本细读 的基础上，我十易其稿，而每一次修改，就是以不断审视学生 学习的起点和学习目标达成之间的距离作为依据的。一次次地 重新发现学生，一次次地重新调整设计，一次次地在课堂上真 诚对话，目的只有一个：牵着学生的手，一起从他们的起点， 走向我们期待的目标。 案例呈现： 师：我们一起来写课题，注意“基”的第二个竖稍长；“他” 第四笔的竖略高；“的”左窄右宽。 第 3 页 生：（书空课题）齐读课题。 师：（出示高尔基图片）高尔基是前苏联一位伟大的作家，主 要作品有童年 在人间 我的大学 。 师：（出示：栽花 彩霞 脸庞 姹紫嫣红 休养 探 望 愉快 假
4、期） 生：一组开火车读词语。 师：谁能通过找近义词的方法理解休养和探望？ 生：休养是不是疗养的意思？探望就是看望的意思吧！ 师：是的，有时候我们虽然对一个词不是很熟悉，但是凭借对 字面的意思可以试着用找近义词的方法来理解词意。 （板书：找 近义词） 师：高尔基不愧为一位伟大的作家，他的文字耐人寻味。 （出示 信）让我们一起看看高尔基写给儿子的信。 第 4 页 生：默读书信。 师：信中两次出现了“美好的东西” ，第一次出现的“美好的东 西”指的是什么？为什么这么理解？ 生：这“美好的东西”就是鲜花。中间有个破折号把他们连起 来了。 师：标点符号也可以帮助我们理解词语的意思，比如破折号在 这里就起
5、到了解释说明的作用。 （板书：借助标点） 师：读一读，找一找:课文哪个小节在介绍高尔基的儿子给父亲 留下鲜花这美好的东西呢？儿子是怎样留下这美好的东西的？ 把相关句子用直线划出来。 生：自主学习第三小节，划线。 师：交流，出示第三小节，引读填空：来到爸爸身边以后，他 顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草，汗水浸透了衣 服，他拿毛巾擦擦，继续栽花；口干舌燥时，他倒杯水喝一口， 继续栽花；累得腰酸背痛，他（预设：用拳头给自己锤锤 背，再继续栽花）他为什么“顾不上”休息？ 第 5 页 生：因为假期的时间很有限，他想要让鲜花代替自己多陪伴爸 爸一段时间。他希望他离开后，爸爸有鲜花陪伴，心情和身体
6、都能好起来。 师：对，你从这句话的下文找到了一个原因，因为“假期很快 过去了”时间很有限。所以要抓紧时间， “顾不上”休息。还有 吗？ 生：因为爸爸生病了，如果能闻到花儿芬芳的气味，或许心情 会好一些。身体也会好起来。 师：是啊！你从这句话的上文找到了一个原因，因为他们是来 “探望生病的爸爸”的。可见“联系上下文”可以帮助我们我 们深入地了解词语在文中的意思。 （板书：联系上下文） 师：尽管栽花很辛苦，但他一想到自己走后，花儿可以代替自 己更长久地陪伴爸爸，为爸爸带来美好的享受，浑身就充满了 力量。 （引读）如他所愿， （出示） “春天到了，儿子种的花全都 开了。有（什么颜色）的（什么花） ，
7、有（什么颜色）的（什么 花） ，还有（什么颜色）的（什么花） 。这么多色彩艳丽的花儿 汇集在一起，课文中有一个词来形容，那就是 第 6 页 生：姹紫嫣红 师：知道了姹紫嫣红的意思，谁知道“姹” “嫣”分别是什么意 思？ 生：（茫然） 师：这个时候，你们可以翻开字典，查查看，它们到底是什么 意思。 生：查字典。明确字意。 师：置身美景之中，高尔基久久不愿离开。傍晚，彩霞染红了 天空，高尔基欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。 （理解 “说不出” ）高尔基是个大作家，最擅长遣词造句，这时候他为 什么会有“说不出的高兴”？ 生：说不清楚。 第 7 页 师：那你在生活中有没有什么时候也感觉有“说不出
8、的高兴”？ 生：有！爸爸给家里买了个新烤箱，妈妈做了很多美味的烤肉 给我吃，那时候我有“说不出的高兴” 。 师：联系生活中的相似的感受，你已经理解了这个“说不出的 高兴” 。在这里就是指发自内心的高兴，特别高兴。 案例反思： 这篇课文是“读课文，理解词句”单元的第一篇课文，所以如 何交孩子们掌握理解词句的方法是我着力想达成的一个目标。 常用的理解词句的方法主要有：找近义词，借助标点，联系上 下文，查字典和联系生活实际。但教育不是告诉孩子答案是什 么，而是启发他们的求知，所谓“不愤不启，不悱不发。 ” “愤者，心求通而得之意；悱者，口欲言而难成之貌。 ”在他们 的“学习起点”给予引导和鼓励，让他
9、们自己主动努力去获取 进步。找寻“学习起点”并非易事，但有法可循。 第 8 页 1. 观察分析,理清学生学习中的问题 低年级的重点是打好基础，所以识字和书写自然成了教学中的 重点。通过学生上交的作业，发现他们之间存在着差距。识字 方面，有些学生阅读面较广，所以识字量很大，生字不教也认 识。有些学生识字量很有限，学得比较困难。在写字方面，绝 大多数同学在临帖的时候能做到笔画正确，但美观不足。 基于这些问题，我给他们提了两个要求：一是课文要熟读成诵， 通过反复的朗读来缩小阅读理解和识字量方面的差距。二是临 帖要细，一看二写三对比，一个更比一个好。这篇中“基”和 “他”都是生字，看上去不难，但是书写
10、起来却不容易写好。 所以我提示了书写注意的细节，强调了如果在一个生字中出现 很多相同的笔画，要注意笔画之间的变化，比如“基”的两竖 和几个横，还有平行的笔画要注意高低的错落，比如“他”的 竖和竖弯钩，以一个字的教学提示一类字的写法。 2. 采样调查,探寻最近发展区 当问到学生理解词意的方法时，他们很茫然，说不出什么方法， 有些同学能说出“查字典” ，但是在实际的学习过程中，他们又 很少用查字典的方法。事实上，这些理解词意的方法他们在平 第 9 页 时的阅读理解中多多少少已经在使用了，只是没有归纳总结。 所以在今天的课堂上，我联系文本，设计了一些环节：比如检 查预习，读词语的时候让他们给两个词找
11、近义词；在“美好的 东西鲜花”这里，让他们关注标点；在理解“顾不上”时， 引导他们联系上下文；理解“姹紫嫣红”的时候，虽然知道了 词语的大意，但精益求精，让他们查字典明确关键字的含义； 在理解“说不出的高兴”时，让他们自己尝试联系生活中相似 的感受和精力理解。通过一次又一次的思维的挑战，我们一起 总结出理解词意的几种方法，呈现在板书上。经过这样的操练， 相信学生对于理解词意的方法掌握得比较扎实了。 3.灵活预设,应变课堂的生成 不同的学生基础不同，面对问题的反应也就不一样。这篇课文 的一个难点在于学生不太容易理解“如果你给人们留下的都是 美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”这句话的含义。
12、有些聪明的孩子或许明白第二个“美好的东西”的内涵是什么， 但有些孩子可能似懂非懂。所以在预设上应该灵活，宽容孩子 之间的差距。 为了让他们理解这句话的含义，我特意提前两天让他们为身边 第 10 页 的人做一件“自认为美好的事情” ，我自己也做了一件我认为美 好的事情布置教室。当我花了周末两天的时间，独自完成 整间教室的布置时，虽然很累，但是一想到孩子们惊喜的表情， 就觉得很开心，累也值得。结果果然如此！ 也正是因为这样的铺垫，所以在理解第二个“美好的东西”时， 有些孩子说出了当他帮妈妈做家务被妈妈表扬很开心，还有同 学说帮生病的同学盛饭，感觉自己帮助了别人，别人很开心， 自己也很开心。当然有个别学生说的还是具体的一些美好的事 物，但当他们听到别人的回答，也会恍然大悟地点头认可。当 然，深刻的道理他们说不出来，还需要老师的点拨，才会明白 人世间有很多“美好的东西” ，它不只是可以看得见、摸得着的 有形的美好事物，更包含所有真、善、美的思想、行为和举动。 他可以是一个善意的微笑、一声亲切的问候、一句贴心的安慰、 一次乐于助人的举动。 看清孩子的起点，承认孩子的差异，适时恰当的引导，能让他 们在思维的试炼中不断地得以进步，一点点靠近学习的目标。 这不正是我们想要的结果吗？当然，更有效地学习，还是要从 找寻学生的学习起点开始。 * 第 11 页