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1、第 1 页 对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研 究结题报告 特征码 nPqDYiKpkSIznnyJZbGK 对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究结 题报告 编号 20XX 新浦专项060 对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究 结题报告 课题主持人 朱 红 霞 第 2 页 所在单位 连云港市浦南中心小学 课题类型 短 期 课 题 结题日期 对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究 结题报告 课题主持人：朱红霞 一、课题提出 第 3 页 在传统的教学中，以学生掌握双基，培养能力为目标，往往出 现把学生当作接受知识的容器，强调熟能生巧，甚至搞题海战 术，使学生处
2、于被动学习的地位，限制了学生主观能动性的发 展，造成了教学的高负担低质量。如果我们继续按传统的教学 方式执行新课程计划，很可能造成“穿新鞋走老路”的局面。 面对日趋激烈的国际竞争，审视目前我国基础教育的现状，尽 管取得了令人瞩目的进步，基本实现两基，培养了学生的基础 知识和基本技能，但还存在着许多缺陷：重视知识点的落实， 重知识，轻能力；过分重视结论，忽视研究过程中蕴涵的极 为丰富的教育意义；过分要求结论的统一，严重束缚学生创 新思维的发展；过分重视知的培养，忽视情、意的开发，使 学生发展不够全面。学生在学习的过程中，通常处于被动继承、 接受、储存状态，缺少独立、自主、实践、体验，学习气氛沉
3、闷；培养出来的劳动者的综合素质和科技创新能力与时代需 要不相适应。 为了落实科教兴国的战略，改革传统教学中存在的种种弊端， 我国面向二十一世纪制定了为了中华民族的振兴，为了每一位 学生的发展的基础教育课程改革的最高宗旨，使每一位公民获 得现代社会所必须的科学素养。在这种背景下，探究学习成为 此次改革的突破口和重要特征。新课程计划要求我们转变教学 第 4 页 观念：从只重视知识和技能的统一，转变到既重视知识技能的 统一，又重视培养学生的创新能力和研究能力，从教育学生 “学会”转变到教育学生“会学” 。强调关注学生的情感体验， 主张以学生的兴趣和内在动机来引导学生。在教学过程中，强 调问题的提出和
4、解决，知识形成和构建的过程。这就要求学校 的教育教学工作应以学生为主体，努力培养学生自主探究学习 的能力，自主探索的精神，为学生今后的可持续发展打下坚实 的基础。 二、课题研究的意义 本课题研究的目的在于研究探究式学习方法在小学信息技术教 学中的可行性和操作性，在提高学习能力和效率、培养和发展 信息素养等方面所具有的优势。我们是农村小学，相对而言， 软硬件都比较落后，教学资源短缺，教学中往往是两个学生共 用一台电脑，而且信息技术课一个星期中仅有一节，不能保证 充足的上机操作时间，这给信息技术教学工作带来困难。再加 上农村家庭购置电脑的也很少，学生没有机会对所学的知识进 行巩固，只有在课堂中培养
5、学生一种良好的自主探究式学习方 法，才能为将来更好的学习奠定基础。如今，信息技术发展迅 速，小学生现在学到的信息技术，等其走入社会时可能早已面 目全非，因此，如何使学生掌握自主探究式学习新的信息技术 第 5 页 的方法是非常重要的。 通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境， 让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使他们 掌握自主探究式学习方法，提高他们的信息技术素养，为将来 后续学习打下良好基础。 三、课题研究的理论依据 1课题界定 自主探究式学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研 究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生 自主、独立地发现问题、提
6、出问题；通过操作、搜集与处理信 息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的 发展。小学信息技术学科的教学中，教师充分利用已有教学软 件，精心设计教学环节，在教学中重视引导学生的自主学习、 合作探究。教师可以安排一些旨在培养学生协作精神的活动内 容，让学生自主探究学习，这样有利于促进学生高级认知能力 的发展，有利于学习者健康情感的形成，增进同学间的友谊， 促进学生思维的发展，培养学生的创新精神、创新思维习惯和 创新实践能力，培养创新人才。 第 6 页 2理论支撑 教育学理论：建构主义认为，学习并非是一个被动的过程，而 是一个主动的建构知识的过程。建构主义强调，学生知识的重 组、改造、
7、丰富，是通过大量的探索和实验，自主建构而实现 的，教师有责任创设一种良好的学习情境，以利于学生通过探 究、交流、合作等学习形式，完成更新知识的建构。 心理学理论：学生的知识形成过程一般是“感觉知识 思维记忆理解应用” ，探究式学习正好体现了这一 认知规律。 马克思主义人的发展观认为：人的本质就是人本身。人有可教 性、自教性、个人具有巨大的学习与创造的潜能。人为了谋求 自身发展的学习实践活动是有意识的活动。认知心理学家罗伯 特加涅指出，教学活动只是一种旨在影响学习者内部过程的外 部刺激，对知识的学习和掌握主要靠学生自己去完成。由此他 提出了教学活动必须与学习者内部心理活动过程相吻合的观点。 皮亚
8、杰的认知心理学认为，学生接受外界影响不是消极被动的 过程，而是一个主动的与环境相互作用的学习过程。在这个过 程中，学生通过同化和顺应，导致个体内部图式认知结构 第 7 页 的变化，达到平衡，按照国外认知心理学的观点，任何教师都 不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发主体的自觉意识， 帮助他们建立新旧知识的联系，使教育的内容必须经过主体自 我意识的选择这一关卡，否则将意味着教育的失败。 在课题研究过程中，我们以建构主义理论、活动教学理论作为 理论依据；以基础教育改革与发展的决定精神为指导，以 信息技术教育培养学生具有终身学习的态度和能力为根本，利 用信息技术化平台和数字化学习资源，教师、学生之
9、间的协商 讨论、合作学习，以及通过对资源的收集利用来探究知识、发 现知识、创造知识、展示知识，最终达到培养学生创新精神和 实践能力的目的。 四、课题研究的目标 1以小学生独特的身心发展规律和特点为出发点，探索适合学 生发展的自主探究式学习方法，包括如何提高学生学习信息技 术的兴趣，激发学生学习积极性和主动性 2通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情 境，让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使 他们掌握自主探究式学习方法，提高他们的信息技术素养，为 第 8 页 将来后续学习打下良好基础。 3通过研究，更新教师的教学理念，提高教师的教学水平。同 时，通过这次课题研究，提升
10、教师自身的科研水平。 五、课题研究的主要内容 本课题提出的“信息技术课自主探究式学习方法”是以培养学 生自主分析问题和解决问题能力、培养学生探索知识能力以及 利用信息技术进行其他课程学习的能力。探索培养学生自主探 究学习能力的方法和途径。 六、课题研究的方法 1理论学习法 为搞好课题研究，不断提高参与课题研究教师的自身理论水平， 做到认真钻研新课标，学习先进的教育教学理论，特别是有关 自主探究学习方法的先进理念。 2行动研究法 第 9 页 本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决 问题的办法为宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采 取行动研究方式做到教研即教学，教学即教研，以
11、教学促教研， 以教研指导教学。 3调查法 以问卷、访问、听课等形式对实验班和对比班的学生的学习态 度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观 察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验的成败。 七、课题研究的步骤 第一阶段：20XX 年 3 月20XX 年 7 月（前期准备） 1调查分析，确定研究方案，研讨实施过程和方法。 2组织教师学习理论，了解和课题有关的一些研究成果，为开 题做好准备。 3认真学习新课程标准，结合我市“六模块”建构式课堂教学 模式，客观分析本课题的研究实施方案，撰写开题报告和实施 第 10 页 方案。成立课题领导小组，确定课题组成员，进行实验前的准 备工作。 第
12、二阶段：20XX 年 9 月20XX 年 3 月（实验研讨） 1制定阶段性实施计划，调查、研究分析学生对信息技术课的 学习兴趣及要求，写出调查报告。 2针对调查结果，制定实施方案，确定实验班级，开展以小学 生的身心发展规律和特点为出发点，研究探索培养学生自主探 究式学习方法的方法和途径。同时，做好资料的收集、整理工 作。 3定期组织学习有关教育思想、教育理论、提升教师的研究能 力。对课题的研究成果进行阶段总结，实验教师进行经验交流， 并不断积累经验，找出不足，提出改进性措施，修改完善方案。 4构建适合小学生自主探究式学习的方法和策略，初步形成总 结，并撰写研究论文。 第三阶段：20XX 年 3
13、 月20XX 年 4 月（完善发展） 第 11 页 1整理课题研究资料。 2全面总结课题研究成果，撰写研究结题报告，申请结题。 3进行实验课题的结题和汇报活动。 八、课题研究的主要过程 1学校领导全面贯彻，宣传理念 为加大科研力度，我校成立了由校长、教科室主任、教导主任、 教研组长为主要成员的领导小组，确立课改工作的行政管理保 障，有计划、有检查、有总结。在教科室、教导处的具体运作 下，开展教学研究活动。 学校“科研兴教、科研兴校”的指导思想明确，将教育科学研 究工作纳入全校的工作规划之中。学校定期组织教育教学骨干、 积极分子开展校内外的学习、交流研讨活动，学习先进学校的 经验和理论实践，不断
14、提高我校的教育科学研究水平。 2开展自主探究式教学现状调查活动 第 12 页 为了了解农村小学信息技术课探究式教学的现状，课题组根据 探究式教学的相关内容，结合本地区课堂教学的实际，设计了 小学高年级信息技术课探究式教学情况教师调查问卷 、 小 学高年级信息技术课探究式教学情况学生调查问卷 ，内容涉及 教师的思想理念、教学行为、实验条件，学生的学习态度、动 机、兴趣导向、学习方法、学习习惯等方面。并在小学高年级 教师和学生中发放调查问卷。教师和学生部分调查结果为： 教师方面： (1)对于信息技术课程实施探究式教学，您的态度是（ ） A、非常赞成 B、有点赞成 C、不赞成。 其中选 A 的占 1
15、0%，选 B 的占 40%，选 C 的占 50%。 (2)您所在学校对探究式教学的态度是 （ ） 第 13 页 A、不管不问，随代课老师怎么样都行 B、大力支持，积极学习探究式教学的方法 C、口头上支持 D、太影响课堂效率了，还是采用讲授的形式比较好 其中选 A 的占 50%，选 B 的几乎为零，选 C 的占 30%，选 D 的占 18% 学生方面： (1)你在上信息技术课时采取的主要学法是 （ ） A、老师讲一步做一步 B、看书自主探究学习 第 14 页 C、借助老师指导和同学帮忙 其中选 A 的占 30%，选 B 的占 20%，选 C 的占 50%。 (2)你在完成老师布置的任务时采取自主
16、探究式学习方法的情况 是（ ） A、基本上没有 B、很少 C、经常 其中选 A 的占 40%，选 B 的占 40%，选 C 的占 20% 调查结果显示：不论是学校、教师，还是学生，探究式教学的 理念还没有彻底转变，教学中还不能开展有效的探究式教学， 学校对探究式教学的支持力度明显不够。 3撰写调查报告 第 15 页 在开展教师和学生探究式教学情况问卷调查的同时，课题组成 员还深入到不同的学校，对当前信息技术课探究式教学的现状 进行了调查摸底，从师生的思想观念、领导支持的力度、学校 的实验条件、教师的教学行为、学生的学习方式及开展探究式 教学所在的社会、学校和家庭环境，进行了调查。结合师生调 查
17、问卷的结果，形成了调查报告。 4规划课题研究 本人确立以“小学高年级信息技术课自主探究式学习方法”的 研究实践为课题，在充分调查研究、科学论证的基础上，落实 学科研究方向、研究方案、研究过程、资料积累等。 5理论研究、交流 自主探究式教学是在一定理论的指导下进行的，提高课题研究 者的理论水平，是保证课题研究取得实效的关键。这个阶段的 研究工作按照下列步骤展开： 首先，召开课题研究开题会，宣布课题研究实施方案，邀请领 导、专家及部分非课题组成员的教师参加开题论证会议，对课 第 16 页 题研究实施方案的可行性进行论证，进一步修改、完善了实施 方案；对课题组成员进行分工，明确各自的研究任务；组织专
18、 题讲座培训活动，对课题研究中申请立项课题的环节、实施方 案的撰写、课题研究的步骤和方法、研究资料的积累和结题报 告的书写等内容进行参与式培训，一定程度提高了课题研究的 水平，为课题研究工作创造了有利条件。 其次，提高研究者的理论水平。针对自主探究式教学，课题组 的全体成员借助于因特网、各种相关的报刊、专著，搜集整理 有关自主探究式教学的理论依据、教学模式、教学策略、教学 方法、评价内容和评价方法等，对整理出来的资料，认真研读， 撰写研究笔记和研究论文。 第三，老师平时自学信息技术课程标准 、 课程改革纲要 及相关探究性学习的著作，参加各种形式的理论学习；定期举 办课题研究研讨课、汇报课，邀请
19、兄弟学校的老师参与评课交 流，从中虚心听取意见，及时总结“自主探究”的实验经验， 同时根据普遍存在问题进行分析探讨，不断改进教学方法，逐 步归纳总结。 6形成阶段性成果 第 17 页 经过前期的理论研究和探究式教学现状调查，课题组召开专门 的研究会议，对所积累的研究资料进行认真的筛选、讨论、论 证，形成了阶段性研究成果，为下一阶段的研究工作提供了理 论依据。 7坚持课堂运作 为了培养学生自主探究的能力，我们在课堂教学中首先转变了 教师的角色，即教师成为学生学习的引导者、帮助者。凡是学 生能说、能想、能讨论、能操作的就让他们自己去说、去想、 去讨论、去操作。学生由被动的接受者转变为学习的主人。在
20、 “自主探究”的学习方式下，学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，提高了搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力、交流与合作的能力。学生在自主探究学 习的课堂环境中充分展开思维的翅膀去探索，学生的自信得到 了强化，学习的习惯得到了关注，合作的意识得到了强化，思 维的质量有了实质性的提高，学习的效果得到了加强。 8强化课题研究管理，以活动带动课题的实施与推进 课题研究过程中，我们主要抓住“计划、研讨、总结、激励” 四个环节。 第 18 页 (1)计划、学习：除了课题的总计划外，每学期课题组要组织成 员讨论，确定本学期的实施计划，落实方案中提出的各个目标。 同时课题组加强了现代
21、教育理论的学习，通过查阅文献、网上 收集信息，吸收其他学校成功的经验。 (2)研讨、交流：这是推进课题研究的重要抓手，以研究课为中 心，强化课题组成员的集体备课、上课讨论、课后总结交流等 方面的工作，不断探索“小学高年级信息技术课自主探究式学 习方法培养”的有效途径。我们与其它课题共同合作，对于不 同课题组的研究课从不同角度进行研究，保证了课题研究的平 时化和经常化；为了保证研究过程的连续性和深入性，我们还 要求每学期，本课题组必须开展一次活动。 (3)总结、推广：我们坚持边实践边总结边提高，一是学期结束 时进行阶段性总结，二是要求承担课题研究的教师写出质量较 高的论文，三是要求课题研究的成果
22、及时推广辐射到其它教师、 其它学科。 (4)激励：在研究过程中，围绕研究目标认真开展研究，对取得 显著成果的教师根据学校确定的激励办法给予奖励。 第 19 页 9进行调查和测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析， 撰写研究报告，邀请专家进行课题鉴定。 九、课题研究成果 1为学校营造了“科研兴校”的良好氛围 本课题研究期间，教师从中收到实效，不仅理论素养有很大的 提高，教学基本功也普遍加强。实验的过程，是理念的更新过 程，课题组成员善钻乐学，精备多讲，以点带面，全员参与。 许多教师的论文在国家、省、市级刊物上发表 10 篇。在市级以 上教研会上交流 8 篇。在市级论文评比中，我校有几十人次分
23、别获一、二、三等奖。学校还组织专人编订了优秀论文集 和各科优秀教案集 。我校被连云港市新浦区评为“先进教科 室” ，教科室张书兵主任被连云港市新浦区教科室评为“先进个 人” 。 2构建了信息技术学科的自主探究学习方式 构建出信息技术教学“质疑探索创新”的学习方式 教师创设情境设疑；学生参与创设情境质疑； 第 20 页 确立自主探究新知的课堂教学机制；建立学生群体议辩的课 堂活动场。 3学生的综合素质得到提高 自课题实验开展以来，学生的操作以及创新能力有了明显提高。 学生敢想敢说，发言大胆，想象丰富，思维活跃，有较强的创 造意识，而且在自主、合作、探究的培养过程中学生养成善学、 乐问、勤思的学习
24、习惯。学生的学习兴趣和创造意识高涨，在 连云港市信息技术编程竞赛中有 7 名学生获奖，其中赵士豪、 吴沂泓、刘轶群获得一等奖，李静、何玮嘉获得二等奖，姜来、 史雨鑫获得三等奖。 4教师队伍得到了锤炼 通过课题研究实施，各位教师充分发挥自己的业务特长，不断 向课堂教学纵向、横向拓展、挖掘，形成个人特色的教学风格， 教师也从“经验型” 、 “知识型”向“科研型”转变，同时也充 分发挥了学校示范、辐射作用，为浦南镇小学教科研活动的开 展、普及、提升甘为“排头兵” ，发挥课题研究的引领作用，提 升了学校的办学地位、品位。 第 21 页 十、课题研究存在的主要问题及今后的设想 (一)存在的主要问题 1课
25、题研究的深度不够。由于课题研究的时间有限，有些内容 没有进行更深入的研究。如：如何根据探究内容，选择不同的 探究式教学模式的研究、探究式教学评价的研究成效不够明显， 有待于进一步进行研究。 2缺乏必要的经费支撑。课题研究工作，需要印发各种调查问 卷、打印各种研究资料、录制各种音像材料，要组织各种研究 活动等等，这些工作都离不开经费的支持。本课题研究的过程 中，得不到有效的经费支撑，许多研究工作得不到很好的落实， 给课题研究工作带来负面影响。 3教师研究的自觉性不高。课题研究工作是课题组成员分工负 责的，研究的过程中，经常需要课题主持人去检查、督促课题 组成员完成阶段性研究任务，否则就会出现不能
26、按时取证等现 象，阻碍了课题研究工作的正常开展。 4本校班额较大，人均超过 50 人，如何有效地实施自主、探 究，让课堂活而不乱，这就需要我们教师要有活的教法和策略， 第 22 页 不断提高课堂教学的艺术性。 5学生个性差异较大，家境差距大，学习能力参差不齐，怎样 帮助学习能力较低的学生适应探究性学习，这就要求我们教师 在教学中能够采取灵活的教学方法。 (二)今后的设想 1改变教师的现代教学思想。教师要以先进的教育思想、教学 理论为指导，确立以学生为中心，强调以计算机为促进学生自 主、合作、探究学习的认知工具与情感激励工具，并牢牢地、 自始自终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节中。 2改
27、变教学方法。建立一种新型的教学关系和师生关系，大力 倡导学生的主动参与、自主探究、勤于动手，引导学生重视相 互讨论，重视彼此交流，重视以合作的方式学习；创造条件改 革教学手段，倡导基于网络前提下的多媒体教学，积极推进信 息技术在学科教学中的运用。 3丰富教学资源。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让 学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探究，所 以教师可采取鲁迅先生所说的“拿来主义” ，搜集、整理和充分 第 23 页 利用网络上的已有资源，来充实自己的教学资源库。 4改变学习方式。要培养学生学习兴趣，变被动接受性学习为 主动学习、自主学习、合作学习、探究学习。做到不但“知其 然” ，而且“知其所以然” ，自己能分析、总结、归纳、解决问 题。 5培养学生的合作精神。在相互联网的教室中，学生的层间、 层内的合作变得活跃和突出，这需要学生强化自己的参与意识， 培养自己的合作精神、团队精神，才有利于增强学生的集体观 念。 参考文献：（小五宋体） 1靳玉乐， 探究学习 ，四川教育出版社，20XX 年 11 月 2张罘， 信息技术教育课堂教学的关注焦点 ， 中小学电教 ， 20XX 年 12 月 3胡路加， 上好信息技术课培养学生自学能力 ， 教育信息 第 24 页 技术 ，20XX 年 5 月