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1、在情境中起舞，在学习中体验 -初中历史教学中情境教学的运用 【内容摘要】初中学生的年龄一般在1316 岁左右，他们正处于 形成世界观、人生观、价值观，思想活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰 富，求知欲强烈。 形象生动的情境教学符合学生这种心理和生理特点，能激发学 生学习历史的兴趣，培养辩证唯物主义和历史唯物主义的观点, 陶冶爱国主义情 操。 【关键词】情境教学情感创设历史情境 【正文】 情境教学法是指在教学过程中， 教师有目的地引入或创设具有一定 情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态 度体验，从而帮助学生理解教材， 并使学生心理机能得到发展的教学 方法。历史情境的
2、创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大 教师所认同。现就自己和本校的历史教学，谈谈我们的感受和收获。 一、历史情境教学的方法 第一、通过影视再现历史情境。 通过歌曲、故事、图示、影片等引入， 吸引学生注意力， 提高兴趣， 能够一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。 如，学习三国鼎立时，老师先用电视剧三国演义的主题曲 MTV 导入，然后说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的 五四杯论文 类别： B 类 学科：初中历史 本人承诺 本文系作者本人所做 如有抄袭，文责自负 三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石 激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。 适
3、时地演示课本插图、 地图、实物等，及播放音像制品等直观资料， 再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、 直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑 思维。又如：在讲述南京大屠杀时，配以影视资料和各种图片， 使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历 史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。从 而进行了深刻的爱国主义教育。 第二、运用语言创设历史情境。 马卡连柯曾说道： “同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相 差 20 倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行 润色、 加工使之具有艺术性。 艺术性的语言与
4、历史情景的展示相结合， 使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。 例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，并简介岳飞并有感 情朗诵满江红。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到 了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评 价历史事实的能力。 又如在学习司马迁与史记时，教师向学生描绘：司马迁在遭遇 李陵之祸、身心俱损时，曾萌生过死的念头。但他想起孙子在身受被 剃掉膝盖的酷刑后依然矢志不渝，完成了世界上最早的兵书； 屈原在 被流放中忧国忧民，写出了史家之绝唱，无韵之离骚的经典之作史 记。通过这富有感染力的语言，让学生感受到司马迁的坚强意志， 达到对学生情感教育和价值观培养的目
5、的。 第三、模拟角色巧设历史情境。 教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题， 激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学 生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在 疑问和惊奇中思维，从而实现目标。 如：学习“商鞅变法”时，为反映当时的情景和形势，老师要求学 生结合教材内容编演了一个“商鞅舌战众顽臣”的历史短剧。让学生 在思辩中认识战国时期社会变革的艰难，体会商鞅不怕挫折的精神。 再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时 的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧 扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等
6、。让学生在主动参与中深 入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。 第四、历史遗迹创设现场情境。 传统的教学总是从书本到书本，讲起课来难免会显得抽象而呆板， 不能使学生耳闻目睹。 创设现场情境，可使学生如有所见， 如有所感。 因此，我在教学中充分利用地方的情、风、物，尽量与教材相结合， 努力创设现场情境教学。 例如：在学习“抗日战争”中，带学生来到赣榆县抗日山实地上课。 抗日战争全面爆发后， 日本侵略者的铁蹄践踏了可爱的中国，在赣榆 犯下了滔天罪行。同学们亲眼目睹了日军暴行的罪证，同时用这些 “家乡英维”的事迹“现身说法”，更容易使学生走近抗日战争的历 史，更能增强他们的自豪
7、感和爱国热情。于是我提出了一道“日军侵 华的思索”的思考题，进行思考讨论。同学们发言积极，观点独特， 思维活跃。如有一位同学提出，我们要牢记这一段历史，不能让历史 重演。另一位同学观点很有创新，提出了国民素质的问题，为什么那 么多中国人在日本侵略者面前毫无反抗精神，甚至甘当汉奸。 国民麻 木不仁，我们应该宁死不屈，宁为玉碎不为瓦全，接着他又联系当今 社会，对那些崇洋媚外的国人进行了猛烈抨击，国民的素质必须要提 高。还有一位同学提出了我们要警惕日本军国主义的复活，当今日本 社会出现一股否认侵略的思潮， 篡改日本历史教科书， 参拜靖国神社， 不肯承认战争罪行等。 同学们的观点独特， 思维活跃，创新
8、意识强烈。 这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性 和主动性，促进思维的发展。 二、历史情境教学应注意的几个问题 “情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知 识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史“情境”的 创设过程中必须注意以下问题： 第一、要有明确的目标。必须根据教学大纲所规定的内容，制定情 境教学的计划，按照教材的重点和难点确定每一节课的教学目标， 还要明确需要解决的是学生学习过程中哪个环节的问题，如：是提供 感性材料帮助学生理解抽象概念， 还是帮助学生从大量的史料中总结 出规律性、辨证唯物主义的史学观点等。 总之，要明确通过情境教学，
9、在学生认识上和行为上将产生何种预期的变化。 第二、不为情境而情境。 在历史情境教学中， 要根据教学目标、历 史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲 目一味追求情境。如，低年级学生思维比较具体，注意力集中的时间 较短，因此，在创设情境时，一般时间不宜过长，以免分心。但中高 年级学生形成抽象概念需要一定数量的史料。因此，多考虑一些有分 析综合、抽象概括等方面的题材来创设情境，这样才能取得事半功倍 的效果。 第三、形成和谐的师生关系。 良好和谐的师生关系是情境教学成功 的一半。在教育情境里，我们教师公平地对待每一位学生，克服厚 此薄彼、偏袒和不公。充分发挥调度每一个同学的优势，
10、在创设情境 中，每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成 教与学的任务。 第四、总结和反馈。课堂教学的最后一个环节是复习小结。一节 课的结束不能认为是思维发展过程的完成，恰恰相反，应该是思维进 入更高层次循环的开始。因此，我在实施情境教学结束的小结中，布 置一些富有启发性问题或学生参与创设新情境的内容以激发学生学 习历史的积极性，培养创新精神和创新能力。 总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实 现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴 趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中 学历史教学在困境中走出了一条新路。当然，我们的“历史情境教学 法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我们将继续实践创 新！ 【参考文献】 1、试论中学历史教学中的情感教育刘晓平历史教学研究通讯(1998 年 12 月) 2、历史情境概念界定和创设方法浅谈历史教学(2007 年 10期 3、教育观念的转变与教师自身素质的提高黄小波 历史教学问题 1998 年 6 月