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1、自主学习与形成性评价,北京大学医学部,自主学习,3,把重点从获取知识转移到学习过程 2002年：英国明日医生 帮助学生学会学习，学会学习就是学会生存 Thomas Friedman ：The World Is Flat,大学： 大家一起学 大致之学 教学： 教方法 学能力,所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。,在于培养学生自主学习能力,医学教育的主要目的,学校/教师,学 生,在校教育 （医学生）,毕业后教育 （住院医）,继续教育 （终身学习）,学习过程中，谁是责任人,自主学习 终生学习,重要并将终生受用的“技能” 保持知识和技能的与时俱进 弥补知识和技能的“鸿沟” 创新、增加现有的知识
2、和技能 扩展个人的职业态度,7,自主学习的意义,自我调节学习 (self-regulated learning) 主动学习 (active learning) 自我教育 (self-education) 自我指导 (self-instruction) 自我计划学习 (self-planned learning) 自律学习 (autonomous learning) 自我定向学习 (self-directed learning) 自我管理学习 (self-managed learning) 自我监控学习 (self-monitored learning),自主学习的名称,自主学习是指自己主宰的学
3、习，是与他主学习相对立的一种学习方式 是主动的、建构性的学习过程（Prof. Pintrich） 确立目标 确定学习内容 选择合适的学习方法 控制适合自己的时间、地点和进度 评价学习结果 对自己的学习活动进行调节、修正和控制,自主学习的含义,教学阶段 学会读书，形成习惯 导学阶段 以自学提纲(学习清单)引导学生阅读 培养阅读理解和分析问题的能力 自学阶段 “从扶到放，从教到学”的落脚点,自主学习的阶段,自立性（能动性） 自觉从事学习活动、自我调控学习 自为性（独立性） 摆脱依赖，自己作出选择和控制 自律性（有效性） 自己调整进程和节奏，自己做出评价，采取各种有效措施，优化学习过程 相对性 学校
4、学习中，内容并不完全由学生自己决定,自主学习的特征,学生的作用,自主设计学习目标、学习策略、学习方法 自主选择学习地点、时间内容、方式 对学习顺序、需求、资源节奏、计划负责任 独立完成学习过程 自我评价,教师的作用,提供学习资源和指南 针对不同学生的需求开展个体化教育 教师由授课者变为学习过程帮助者和指导者,自主学习学生与教师的作用,自主学习的程序,确定目标 目前状况? 希望未来如何? 自信心 自我判断自己能否完成某些工作 确定现实可行的目标 目标的成功实现增强自信和动力 动机 外因与内因共同作用,计划,应对以下问题清晰了解 知识获得过程中学习者的作用 如何最有效的学会知识和能力 学习者个体之
5、间存在差别,学习,不同学习理论的观点,学习,知识获取的手段 视觉/语言、视觉/非语言、触觉/运动觉、听觉/语言 不同的学生有不同的方式 选择什么方式学习 授课、讲座、实验、小组讨论,学习,理解学习内容的价值 选择性学习 自主学习 联系个人经验或过去经历学习 任务为中心的导向学习,成人学习原则,自我监测/自我评价 许多学生没有准确的自我评价 随着实践，学生自我评价逐渐准确 自我评价影响结果 外部反馈非常重要 目标 策略 表现 自我评价,评价,反思,回顾 分析 评估 经验,归类,能力和努力 最有效的方法,调整,达芬奇机器人手术,形成性评价 Formative Assessment,由美国评价学专家
6、Michael Scriven于1967年在教育方法论中提出 首先被应用于开发课程的评价，为了促进教育方案、计划、课程等的“ 形成”所进行的评价 Gather information to access the effectiveness of a curriculum Guide school system to choose which to adopt and how to improve,概念与定义,形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习任务 是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的
7、发展做出的评价”,概念与定义,明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时调整活动计划，以期获得更加理想的效果 激励、帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神 使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者,目的与意义,目的与过程,形成性评价的原则,发展性原则 教学的动态调控，强调其形成性的作用，注重发展功能,主体性原则 学生是评价的核心和主体，主要方式有自评或互评,多元性原则 方式：有观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、活动记录等多种方式 评价主体：既有教师评价、学生自我评价,也有学生伙伴间的相互评价 内容：既重视对基础知识和基本技能的评价，也要关注对情
8、感态度、学习策略和文化意识的评价；既要对课堂上的情况进行评价，也要对课后自主学习的情况进行评价,过程性原则 评价是教与学过程中的基本成份，贯穿始终。学生的学习活动的各个环节是评价的节点,开放性原则 评价过程在自然状态和公开环境中进行，结果对教师、同学和其它教师开放,激励性原则 使被评价者，看到进步的过程，体验进步和成功的喜悦，产生进步的动力,小测验、考试 实践操作 课堂观察 学习档案 （Portfolios）,学习日志 问卷调查 访谈记录 网络评价 学习评价表,手段与途径,自我评价（Self-involved assessment） 学生互评（Peer assessment） 教师评价（Tea
9、cher Assessment） 合作评价（Collaborative Assessment）,类型,所有评估和考试方法都可用来进行形成性评价 不同的评估方法有不同的效度和信度 学生接受度、效度和信度都很好、对教学帮助比较大的是mini CEX和DOPS,形成性评价的方法,形成性评价与考试不相斥，关键是考试的目的是什么,评价即考试，形成性评价即平时考试，需要记录成绩 形成性评价不计成绩学生不重视，老师不甘心 形成性评价的成绩就是平时成绩，应占总成绩的一部分 课程最终成绩由形成性评价和终结性评价两部分构成 形成性评价可以减少期末一次性终结考试带来得偶然性 形成性评价即平时作业、讨论、课堂表现、阶
10、段测验、实验实习、甚至出勤,被误解的形成性评价,形成性评价的核心特征,不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发 重视学习的过程，重视学生在学习中的体验 强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流 教师职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价,形成性评价的重要理念,确定个体是否达到预定最低的要求 区分个体是否达到所要求的水平 终结性评价 为指定项目选择最佳候选人 让学生监督自己的学习 提供关于学生成绩水平的信息 形成性评价 形成学生优缺点的成绩报告,形成性评价与终结性评价,形成性评价,通过诊断教育方案、教育过程中
11、存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量 不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定,终结性评价,在教育活动发生后关于教育效果的判断 与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系,形成性评价与终结性评价,形成性评价,Assessment FOR study 目的：改进、完善、发展 手段：反馈 形式：学习记录、实习手册、测验（不计入总成绩）,终结性评价,Assessment OF study 目的：诊断、争优排序 手段：计分或分级 形式：考试、测验,形成性评价与终结性评价,一次成功与五次成功 谁更优秀？ 如何评价优劣？,例,形成性评价,老师批改作业用红笔圈出错误点 做出评语或者批注 告诉同学错在哪里 要求同学进行改正,例,形成性评价,概念错误,最终成绩由形成性评价和总结性评价两部分构成 形成性评价成绩可占到总评成绩的50 减少期末一次性考试带来的偶然性和改变学生被动应考的现象,恰当表述,课程最终成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成 平时成绩可占到总评成绩的50 平时考试可减少期末一次性考试带来的偶然性和改变学生被动应考的现象,例,形成性评价与终结性评价,例,形成性评价与考核,谢谢,