新人教部编版一年级下册语文导学案-19.棉花姑娘.pdf

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1、1 本单元围绕“科普知识”这个主题，安排了三篇课文：棉花姑娘 咕咚小壁虎借尾巴 。学生可在本单元教 材的学习中，了解一些科学常识，引导他们主动留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。 本单元还安排了“语文园地”，包括“识字加油站” “我的发现” “字词句运用”“日积月累” “和大人一起读”等。 课题内容简说 棉花姑 娘 课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自 己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。语言符合 儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用，从而激发学生对学习科学常识的兴趣

2、。 咕咚 咕咚一课讲的是一个木瓜从树上掉进了湖里，发出“咕咚”的声音，兔子听见了吓得拔腿就跑， 其他小动物没有搞清楚事情的原委也跟着一起跑，结果虚惊一场的故事。告诉我们无论做什么事，都不 应该盲目地随大流，而要问个为什么，弄清事情的真相。 小壁虎借 尾巴 这是一篇童话故事，讲的是小壁虎向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，却因它们各自的尾巴 都有用处而借不到之后发现自己又长出了一条尾巴的故事，让学生了解壁虎、小鱼、黄牛、燕子尾巴的 功能及壁虎尾巴可以再生的特点。 1. 会认 45 个生字，会写21 个生字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵部分课文。 3. 通过“识字加油站”和“我

3、的发现”，激发学生识字学词的兴趣。 4. 会读会背古诗，养成诵读经典古诗词的习惯。 5. 通过课文的学习和课外朗读，引导学生对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。 2 1. 会认 45 个生字，会写21 个生字。 2. 通过“识字加油站”和“我的发现”，激发学生识字学词的兴趣。 3. 通过课文的学习和课外朗读，引导学生对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。 19. 棉花姑娘 , 2 3 课时 20. 咕咚 , 23 课时 21. 小壁虎借尾巴 , 2 3 课时 语文园地八 , 2 3 课时 本单元教材是科普类课文，最忌讳把它上成科学常识课。所以在教学时，首先要分清主次，对教学重点了

4、然于胸。 重点是识字、写字和朗读，而不是科学知识的讲解和说明。识字学词始终要作为学习的重点，切不可喧宾夺主。在朗读 方面，训练重点是正确、流利，有感情地朗读课文。 19. 棉花姑娘 课题棉花姑娘课型新授课 设 计 说 明 本课设计重在引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象、 去体验。 分角色表演， 以读代讲， 感悟课文内容，突破重难点。 学前准备 1. 制作字词卡片。 （师生） 2. 制作多媒体课件。 （教师） 课时安排2 课时 教学过程 第一课时 3 学习目标 1. 会认“棉、娘”等13 个生字，会写7个生字。 2. 分角色朗读课文，读好请求的语气。 3. 了解课文主要内容。 学习重点

5、会认“棉、娘”等13 个生字，会写7 个生字。了解课文主要内容。 学前准备 1. 制作字词卡片、多媒体课件。（教师） 2. 自学字词，熟读课文。 （学生） 教学环节导案学案达标检测 一、谈话导入。 （用时：5 分 钟） 1. 出示棉花图片， 引导学 生观察、交流对棉花的认识。 2. 教师简介棉花， 出示课 文题目。 3. 指导学生识记“姑娘” 两个字。 1. 观察棉花图片，交流认识。 2. 听教师简介棉花，齐读课 题，注意“姑娘”的读音。 3. “姑娘”两个字都是形声 字，都是女字旁，交流识记方法。 1. 填空。 我知道棉花是一种， 课文中我们叫它。 二、初读课文， 学习生字。（用 时： 20

6、 分钟） 1. 教师范读。 2. 教师指导学生自学生 字。 3. 检查生字词语的学习 情况。 （1） 出示课文中的词语， 指导认读。（棉花、姑娘、治 病、燕子、树干、七星瓢虫、 别人、忽然等等。 ） （2）引导学生运用学过 的方法自主识记生字。 4. 检查学生课文朗读情 况。采用指名读、 开火车读的 方式，指导学生将课文读正 确、读通顺。 1. 学生注意听准字音和停 顿。 2. 学生围绕教师的要求展开 自学。自由放声朗读课文，标出 自然段，圈画不认识的生字，通 过请教同学或老师反复认读和识 记生字，把课文读正确、读通顺。 3. 师生互动、生生互动，交 流自学情况。 （ 1）在老师的指导下认读生

7、 字和词语。 （ 2）根据已有经验交流对字 形的识记。 4. 学生按照要求朗读课文， 把课文读正确、读通顺。 2. 我知道，这篇课文一共有 个自然段。 3. 给加点字选择正确的读音，打 “” 。 燕 子（ y n y n） 治 病（ z zh ） 树干 （ n n） 瓢 虫（ pi o pi o） 4. 我知道“治”的部首是， 我还知道带有这个部首的字 有、。 5. 课文主要写的是。 4 5. 引导学生思考： 课文主 要讲了一件什么事？ 5. 学生在教师指名的情况下 回答问题。 三、指导写字。 （用时： 10 分 钟） 1. 出示要求会写的生字。 2. 引导学生观察、 交流生 字特点和书写时的

8、注意点。 3. 教师边范写边强调书 写要点。 4. 组织学生描红、临写。 5. 组织全班展示。 1. 认读生字。 2. 认真观察要求会写的生 字，交流书写要注意的问题。 3. 仔细观察教师范写，跟着 书写。 4. 描红、临写。 5. 全班展示。 6. 我会写。 病医别 干奇七星 四、布置作业。 （用时：5 分 钟） 抄写本课的生字、词语。 完成作业。 教学反思 生字教学时，我引导学生通过自由认读生字、开火车读字、 组词等形式，帮助学生学习并巩固。写生字环节中，首先让学生 观察生字卡片，看清字形，然后我范写，最后让学生自己练习。 学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。这节课，我 在引导学

9、生初读课文时，就让他们充分自读自悟，自学生字，整 体感知课文，效果很好。 第二课时 学习目标能正确、流利、有感情地朗读课文，了解不同的益虫与益鸟的不同作用。 学习重点能正确、流利、有感情地朗读课文，了解不同的益虫与益鸟的不同作用。 学前准备制作字词卡片、多媒体课件。（教师） 5 教学环节导案学案达标检测 一、复习回顾， 巩固旧知。（用 时： 5 分钟） 1. 复习课文生字词语。 2. 说一说课文主要讲了 棉花姑娘的什么事。 3. 导入新课。 1. 学生多种形式朗读生字词 语。 2. 指名回答问题。 3. 学习新课。 7. 读一读。 棉花姑娘治病燕子 别人七星瓢虫树干 忽然惊奇碧绿 二、细读课文

10、。 （用时： 30 分 钟） 1. 教师指导学生学习第1 自然段。 （1）出示课件，引导学 生仔细看动画， 说说知道了什 么。 （2）引导学生说一说什 么是蚜虫，教师简介、总结。 （3）引导学生找一找， 课文中最能体现棉花姑娘当 时心情的句子。 （4）指名朗读第1 自然 段。 2. 教师指导学生学习第 24 自然段。 （1）引导学生轻声读课 文，启发思考： 棉花姑娘得病 后，都请了哪些医生为她看 病？ （2） 引导学生找出燕子、 啄木鸟、 青蛙和棉花姑娘的对 话。 3. 学习第 5、6 自然段。 1. 学生在教师指导下学习第 1 自然段。 （ 1）学生仔细观看，通过观 看课件知道棉花姑娘生病了

11、，叶 子上爬满了蚜虫，她很难受。 （ 2）学生汇报：蚜虫是一种 昆虫，卵圆形，呈绿色、黄色或 棕色，腹部大。吸食植物的汁液， 是农业害虫。 （ 3）学生找到并画出体现棉 花姑娘当时的心情的句子：“她多 么盼望有医生来给她治病啊！” （ 4） 学生领悟感情， 并朗读。 2. 教师指导学生学习第24 自然段。 （ 1）轻声读课文，画出“燕 子” “啄木鸟”“青蛙”三种动物。 （ 2）画出课文中燕子、啄木 鸟、青蛙说的话。小组合作练习 朗读课文中的对话部分。 3. 学习第 5、6 自然段。 （ 1）学生朗读课文后回答： 8. 我能介绍蚜虫。 9. 体现棉花姑娘急切心情的句 子是：。 10. 棉花姑娘

12、请了、 和来帮自己治病。 11. 我知道是帮棉花姑 娘治好了病。 12. 我来介绍七星瓢虫。 13. 照样子，写词语。碧绿碧绿 的叶子（）的棉花（）的太 阳（）的天空 6 （1）指导学生自由读课 文第 5 自然段。 引导思考： 棉花姑娘病 得那么重， 到底是谁帮她治好 了病？ 教师引导学生简介七 星瓢虫。 教师引导理解 “惊奇”， 指导朗读棉花姑娘的话。 （2） 指名读第6 自然段。 老师引导学生思考像 “碧绿碧绿” 、 “雪白雪白” 这 样 B B式的四字词语。 教师指导朗读。 七星瓢虫治好了棉花姑娘 的病。 七星瓢虫是瓢虫的一种， 因为背部像葫芦瓢而得名。它是 捕食蚜虫的好手，特别喜欢吃棉

13、 蚜、麦蚜、菜蚜、桃蚜。 学生找到“惊奇”的近义 词：奇怪、惊讶、吃惊。 （ 2）读第 6 自然段。 像这样ABAB式的词语还 有：火红火红、瓦蓝瓦蓝、金黄 金黄等。有感情地朗读课文第6 自然段。 三、分角色朗 读。 （用时：5 分钟） 1. 指导熟读课文。 2. 组织分角色朗读。 1. 熟读课文。 2. 分角色朗读。 板 书 设 计 教 学 反 思 语文教学中，读是贯穿始终的。正是基于读的重要，我在本 课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情 感，决不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决，我 也只是提示、引导，然后再通过读去解决问题。整个教学中，只 是发挥教师的引导作

14、用。 7 棉花姑娘课堂教学片段 细读课文，交流感悟 师： 自由地读一读课文，想一想：棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？ （生自由读课文） 师： 棉花姑娘得了什么病？ 生： 她得了心脏病。 师： 你真有创造力！棉花姑娘长了这种虫子，确实像人得了心脏病一样，是非常致命的。谁再说说？ 生： 棉花姑娘长了一种虫子，把叶子当肉吃，把叶子里的水当开水喝，棉花姑娘会死掉的。 师： 你的说法很有想象力，那棉花姑娘长了一种什么虫子呢？ 生： 蚜虫。 师： 对，我们看第137 页的插图，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，她现在会想些什么呢？第一自然段 有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法，谁能找出来

15、？ 生： 她多么盼望有医生来给她治病啊！ 师： “盼望”能换成另外一个词吗？ 生： 希望。 师： 对， “盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这 种强烈和急切的心情读出来？ （生读句子） 师： 那么，棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？最后有没有治好她的病？ （师随学生回答，板书几位动物医生不能治病的原因，与实物图片相对应）。 师： 这三位医生都不能给棉花姑娘治病，棉花姑娘的心情会怎么样呢？ 生： 更着急。 师： 说得好。还有什么？ 生： 很奇怪。 师： 对，很奇怪。燕子、啄木鸟和青蛙都治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心里真是一次比一次着急。她

16、对这几位 动物医生都说了一句什么话？ 生： 请你帮我捉害虫吧！ 师： 对，虽然棉花姑娘每次说的话都一样，但她的心里却是越来越着急。我们现在就想象着棉花姑娘这种着急的心 情，来读一读她和动物医生的对话。（师生合作读对话） 8 师： 听出来了吗？棉花姑娘的语气是不是一次比一次更着急？ 生： 是的。 师： 最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？ 生： 七星瓢虫。 师： 请同学们练习这几段对话，等会我们还要分角色朗读和表演，看谁的语气 和表情最逼真。 “部编本”语文教材解读 “部编本”语文教材的编写背景。 （一）教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同，体现立德树人从娃娃抓起。 （二）体现核心素养，中国学生

17、发展核心素养包括社会责任，国家认同、国际理解、人文底蕴、科学 精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新。 （三）语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。 （四） “一标多本”教材质量参差不齐， “部编本”力图起到示范作用。二、“部编本”教材的编写 理念： （一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。 （二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读，注重两个延伸：往课外阅读 延伸，往语文生活延伸。 （三）加强了教材编写的科学性，编研结合。（四）贴近当代学生生活，体现时代性。 “部编本”语文教材的七个创新点： （一）选文创新：课文总数减少，减少汉语拼音的难度。 （二）单元结构创新更加灵活的单元结构体制，综合性更强。 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）三位一体，区分不同课型。 “教读” 、 “自读”和“课外阅读”三位一体，整体提高学生的语文 素养。 （五）把课外阅读纳入教材体制。 （六）识字写字教学更加讲究科学性。 （七）提高写作教学的效果。 新教材注重了六个意识。 9 、国家意识。、目标意识。 、文体意识，非常突出文学素养的培养。 、读书意识。、主体意识。、科研意识。 小结：好教，但教好不易。