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1、第 1 页 中心校教师奖惩制度 特征码 AaaZTMMjJRukvQhHQvkH 中心校教师奖惩制度 在 xx 镇中心总校召开了学初校长及教导工作会议后，我校 组织教师会议对会议精神进行了传达，对总校今年的安排部署 进行了认真的学习，会上我校全体教师针对乌丹镇中心总校教 学工作奖惩制度和关于学困生的考核修改意见展开了讨论，我 校全体教师一致认为，乌丹镇教育教学奖惩制度，在几年来的 实践中，的确起到了鼓励先进，鞭策后进的作用，使教师在教 育教学工作中，有章可循，有目标可奔，在乌丹镇教育教学的 发展发展过程中，起到了极大的促进作用。可以说是一个比较 完善的奖惩制度。在此我校仅就人数加、减分的规定及
2、学困生 的成绩计算建议如下： 一、人数加、减分 人数加、减分这项政策的制定，决策人考虑的是教师的工 作量问题，我们认为工作量的大小不能把教的学生的多少作为 考核依据之一。 第 2 页 第一、人数的多少不是教师甚至学校能控制的，我们也很 不愿意自己的学校、自己的班级人数少。而教的人数多只不过 是仅在作业批改，课业辅导上增加点量而已。 第二、大班额的班级大多集中在多集中在镇区或镇区附近， 地理位置优越，教师上班路途近，教师比较向往的极少数学校， 而小班额大多处在教师上班路途较远，教学条件比较差的偏远 学校。而恰恰就是这些教师支撑着乌丹镇总校近三分之二的学 校。比如巴嘎塔拉小学，九分地小学，工作日期
3、间早晨恐怕六 点钟就得起床，准备上班，而路途近的学校教师这个时间段睡 的正香，就是起床可能也是晨练时间，中午不能回家，老人、 孩子可能无暇顾及，每个月还得支付少则几十元多则上百元的 公交车费，承受着来自家庭、学校、经济上的多重负担，但他 们无怨无悔，她们何尝不想到路途近一些的学校多教几个孩子 呢，如果谈工作量到底哪一个学校或哪一个班级、哪些教师的 工作量大呢？ 为此我校对班级人数加、减分这项制度建议如下： 一是有可能的话取消人数加、减分这项规定；二是如果取消这 项规定对总校质量检测有着极其深远影响，那么我们建议提高 第 3 页 加分的人数上限为 45 人，国家标准班额，45 人以上再加分； 降
4、低减分人数的下限为 15 人，农村小学普遍班额，十五人以下 再减分。 二、学困生成绩的计算 学困生成绩的计算，是几年来一直困扰着教学奖惩的难题， 但几年来我们一直感觉到不合理，主要表现在人造学困生的出 现，一个班级十几个人竟然有三、四个学困生，而且都在 20 分 以下，而且还得奖；一个班几十人竟然出现五六个学困生，不 仅都在 20 分以下，不同学科还是不同一个人，20 分以下的却 恰恰是本学科不合格人数，准确无误，一个班级或者一个学科 出现五六个学困生竟然有资格得奖，可见一斑。有些班级、有 些学科的确存在着少量的学困生，而且教师千方百计提高他的 成绩，恰恰考试不合格而且成绩在 20 分以上，不
5、仅不得奖，有 时一不留神还挨惩，困惑。最近总校教务处又重新修订了关于 学困生的成绩计算方法，把提高幅度作为学困生加分的因素， 我们感觉这有可能又是对学困生制造者的纵容，制造的学困生 当然有提高的空间，而真的学困生，提高的空间微乎其微。 为此我校建议奖惩制度在学困生的计算上，着眼点应放在学困 生率上和学困生质量上，这样教师才能不歧视学困生，促进教 第 4 页 师关爱学困生，这样对学困生才是公平，也会有效地防止人造 学困生的出现。 一是、减分。成绩的计算应该在总成绩中减去不合格人数，有 一个不合格的减去一分。以防止人造学困生的出现。这样使学 困生多的班级肯定得到惩罚。使教师千方百计抓教学，而不是
6、千方百计造学困生。 二是、加分。对差生成绩接近合格线的给予适当加分，比如 50 分以上的每生加 0.5 分，40 分以上的加 0.4 分，30 分以上的 0.2 分，20 分以下不加分。但加分绝不能高出合格率的得分，按总 校最大班额基数计算。这样确保教师关爱学困生。 三是、待期末教学质量检测完毕后，统计好各班级的不合格人 数，进行比较后，减去各班级中最少学困生数，再计算平均分 和合格率。最后再减去贫困生率。 四是、取消学困生的所有规定，按班级实有人数计算成绩。人 数的计算按总校下拨经费的人数为准。 五是、总校考核成立考核组确定智残学生。 第 5 页 六是、对新收学生采用增加合格率的办法，班级每新收一名学 生加 2%的合格率分数。