“三维”监控 活化课堂.docx

上传人:白大夫 文档编号:4974821 上传时间:2020-01-22 格式:DOCX 页数:4 大小:16.70KB
返回 下载 相关 举报
“三维”监控 活化课堂.docx_第1页
第1页 / 共4页
“三维”监控 活化课堂.docx_第2页
第2页 / 共4页
“三维”监控 活化课堂.docx_第3页
第3页 / 共4页
“三维”监控 活化课堂.docx_第4页
第4页 / 共4页
亲,该文档总共4页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述

《“三维”监控 活化课堂.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“三维”监控 活化课堂.docx(4页珍藏版)》请在三一文库上搜索。

1、竭诚为您提供优质的服务,优质的文档,谢谢阅读/双击去除“三维”监控 活化课堂在认识圆的各部分名称与关系的教学环节中,教师安排了以下几个板块。一、充分感知圆。电脑演示圆、学生举例生活见过哪些物体是圆形的、教师展示实物圆形。二、动手操作,发现圆心。学生折小圆片,发现折痕相交与一点。测量、验证。三、通过观察,认识半径、直径。1、教师电脑演示半径,引导学生观察线段的两个端点分别在哪里?学生抽象概括出半径的概念。2、教师电脑演示直径,引导学生观察这条线段与半径有什么不同?它的两个端点分别在哪里?学生完整地用语言描述直径的概念。四、利用测量,掌握圆的特征。1、让学生在圆纸片上画半径、直径,比一比谁画得多,

2、比赛结束后思考:还能画吗?2、量一量半径、直径的长度,发现了什么?【电脑演示验证】3、同桌比较大小不同的两个圆,强调同圆中才具有这些特征。4、电脑演示相等的两个圆,说明在等圆中也具有这些特征。教后反思:一、为“生活”、“数学”牵线搭桥。数学来源于生活,也必须扎根于生活,并且应用于生活。教师电脑演示学生认识圆之后,让学生去寻找身边的物体哪些是圆形的,并且教师展示圆形的物体。这样既接近了数学与生活间的距离,且培养了数学的亲和力,使学生伸出手就能触摸到数学,感觉到数学无处不在,无时不有。二、对“能力”、“情感”宏观调控。知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极

3、的情感体验。教师采用演示、操作等直观方法进行教学,让学生通过观察获得感性认识,通过折叠发现圆心,通过度量认识半径、直径,学生在折一折,画一画,量一量中充分感知圆,能用语言描述操作过程,懂得了归纳知识的一般方法,同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法,并且伴随着新知识的获得还体验到了学习的乐趣,学习的积极性越来越高。三、让“引导”“自主”齐头并进。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。这节课

4、的教学十分重视教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者,十分重视学生发现新知识、新信息以及提出新问题的创新性学习,做到导得津津有味,学得不亦乐乎。例如:教学圆心时,教师放手让学生自己动手操作折圆,从而发现圆中心的一点,并用尺子量验证这一点就在圆的正中心后,教师指出圆正中心的一点叫做圆心。教学半径直径时,不急于传授概念,而是让学生观察,比较,从而分清概念的内涵和外延;不急于传授圆的特征,而是让学生画半径、直径发现一个圆中半径和直径都有无数条,量半径、直径的长度,发现在同圆或等圆中半径都相等,直径也都相等,直径是半径的两倍,半径是直径的一半。教师适时的引导促使学生的自主性、独立性、能动性和创造性都得到发展。 最后,小编希望文章对您有所帮助,如果有不周到的地方请多谅解,更多相关的文章正在创作中,希望您定期关注。谢谢支持!

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索

当前位置:首页 > 其他


经营许可证编号:宁ICP备18001539号-1