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1、3.荷花说课稿 一、教材分析 荷花一课，是省编义务教育五年制人教新课标第六册第六单 元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“ 我” 在公园的荷花 池边观赏荷花并展开想象， 赞美了荷花的美丽。 再现了如诗如画的大 自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。 课文内容可分为两大部分：第一部分(13 节)，写的是作者从看 荷花的角度， 对荷花进行直接记叙描写。 作者由 “闻” 到“ 清香” ，来到 荷花池边。乍看荷花，有的“ 初放” ，有的 “ 盛开” ，有的 “ 含苞欲放。 ” 再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“ 一大幅活 的画” ，围绕一个 “ 活” 字，展
2、开想象，转入对荷花动态的描绘，这是 课文的第二部分 (45 节)。作者从想象的角度， 对荷花进行比喻性描 写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景 变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏 心悦目，又有身临其境的感觉。 因此，这篇课文的教学， 根据三年级学生形象思维较发达的特点， 要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。 同时也要紧扣教材 第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。 二、教学目标 根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读 训练重点是用 “ 谁” 、“ 怎么样 ” 的句式概括自然段大意。学会用总分的 方
3、法写一段话。 课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时 可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点荷花第一 教时可设定如下教学目标和重、难点。 教学目标： 1自学为主学会本课的8 个生字，理解 6 个新词的意思。 2按提示分析指定的句子。 3理解并概括 1、3 自然段的大意。 4有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。 5初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。 教学重点：概括 1、3 自然段的大意。 教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 三、教程设计及指导思想 (一)激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“ 万事开头难 ” 也就是这 个道理。富有情趣的
4、导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。 通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“ 良好的开头，等于成 功的一半。 ” 荷花一课的导入，可用谜语激超：“ 一个小姑娘，长 在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。” 也可用回忆旧知法导入。即 让学生回忆三册 27 课学画，王冕画的那池荷花，“ 花瓣上清水滴 滴，荷叶上水珠滚来滚去。” 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“ 多频道” 运作， 情绪一下于被调动起来了。 形成了 “ 未成曲调先有情 ” 的良好的课堂基 调。 (二)初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“ 框架结构 ” 的认识，训练学生的整体思维能力。从
5、全局出发了解全貌，把握文章 的脉络，体现 “ 挚领一顿，百毛皆顺 ” 的教学思想。 1自读课文，自学生字新词。教师检查： a哪些字容易读错，该怎么读？ b哪些字容易写错，怎么记？ c“ 蓬” 、“ 骨” 的结构。 2课文写了荷花的哪几方面？ 幻灯题检查：作者写了荷花（）、（ ）、（ ）和自己的（）。 (现今社会知识繁多， 书籍如海。速读课文留下整体的感知， 为今 后浏览式阅读习惯的养成打基础。) (三)深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常 活跃。如果说 “ 讲述” 是信息的单向传递，那么 “ 谈话” 也不过是信息的 双向传输，而 “ 讨论” 却是信息多向
6、、立体的传输。教师在确定教学方 法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论， 可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样 写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。 1第一段课文。 a思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？ b这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。 c放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。 d做作业本第 5 题。 e为什么选这一句？ 深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系， 抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴 于下山， “ 那样捡了芝麻丢了西瓜 ” 。 2第二段课文。 a过渡：荷花的清香诱人，
7、它的形态也的确引人入胜，同学们请 看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次 高潮。 b图文对照，自由默读。用标出这一段的总起句。用( ) 标出荷花的各种形态。 c学习写荷花的句子。 (a)学习写花骨朵的句子。 读这句话，感觉怎样？ 通过哪些词表现的？ 请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。 总结学法：整体感知 抓重点词 品读悟情。 (b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“ 才展开 ” 和“ 全展开 ” 的句子。 d学法迁移，放手学习写荷叶的句子。 e 讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如 此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“ 挨挨挤挤 ” 、“
8、碧 绿” 、“ 大” 、“ 圆” ，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对 荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。 f师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。 g指导背诵第二段课文。 在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照， 学生不禁由衷地感叹， “ 真是景如图，画如景啊 ! ” 学生的情感达到了 高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠 成，顺理成章。 这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的 品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。 3第三段课文。 a过渡：荷花的形态引人入胜， 值得观赏， 荷花的美姿更有迷人 的魅力。这一
9、段课文的学习， 老师要让同学们运用刚才学到的学习方 法自学，再在四人小组里展开讨论， 然后选代表汇报。 此项自学安排， 意在巩固学法。 b着重讨论 “ 如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画 家的本领可真了不起。 ” 因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像，有的 像，有的像 ，所以当它是一幅活的画。 c以陶醉的语气感情朗读这一段。 d用“ 白荷花 ” 概括这段大意。 e用书上这段的开头句作总起，用上“ 有的，有的，有 的” 的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学 写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一 体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调
10、配使用，达到教学 最优化。 4总结课文。 今天这堂课， 你们学到了什么？俗话说： “ 编筐编篓， 全在收口 ” 。 课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一 堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知 识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。 5课外练习。 用总分法写一种花。 四、课堂设计的特色 1教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。 2抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不 仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习， 训 练了学生的文字表达能力。 3多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓
11、好读的训练 是最好的教学手段。因为文章的“ 美” 是学生通过多种读法品味出来 的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有 熟读才能成诵， 把课文里一个个句式， 一种种规范的语言内化为自己 的语言。 4教学中学路分明：从抚 领放。全体学生在课堂上始 终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写， “ 全频道 ” 运作， “ 多功能 ” 协调，“ 立体式 ” 展开。 他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个 部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文 在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的 教学目标，接着陈述自
12、己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教 学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有 条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内 容的系统性、叙述的条理性。 在说完以上这些内容以后， 赵老师用 “ 下面，我着重讲我第 1 课时 的教学 ” 一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十 分简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教 学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该 说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的 系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的 详，该略的略了， 从而
13、突出了教学过程这个说课的重点和中心。如果 我们集中分析一下教学过程， 也可以发现赵老师设计的这个教学过程 言简意赅，的确切实可行。 在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样， 而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让 学生读课文感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深 对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶， 培养了爱美的高尚情趣。 总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当 说是一堂好课。如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自 己第一课时教学的时候， 还可以插进去再分析一下该课时的教材（上 面的教材分析，是从教材的整体角度去
14、分析的，整体的分析，不能代 替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体一些，如 “ 总结” 说课中虽说了总结的方法， 但没有说总结的具体内容， “ 测试” ， 也只说了测试的好处， 没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听 者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到 底有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。 再者，板书设计， 赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也 只有几句话，这是不妥当的。 因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不 仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好的说 课，连细节也应注意规范， 因为细节其实不细，它同样关联着说课的 整体效果。