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1、23. 古诗词三首渔歌子 （课堂实录） 一、联系旧知，导入新词 师：同学们，这个学期，我们学过一首词，叫 生： （齐答） 忆江南。 师：请大家一起背诵忆江南 ，预备起。 生： （齐背）忆江南，白居易，江南好，风景旧曾谙。日出江花 红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？ 师：这节课我们再学一首词渔歌子 ，作者是唐代诗人张志和。 （板书：渔歌子张志和） 评析：这是学生第二次学词，从复习学过的词入手，是很有必 要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生关于词的记忆。此时，教 师不必再讲长短句、词牌名等词的基本知识了。 二、指导朗读，初步感知 师： “渔歌子”是词牌名，看到这个题目，你能猜一猜这首词写 了些
2、什么吗？ 生 1：可能写渔夫唱歌吧？（生笑） 生 2：不对，应该讲渔夫的生活。 生 3：写钓鱼的情景。 师：词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志 和的渔歌子就是描写渔翁的生活，表现了悠然自得的生活情趣。 请大家打开书本，自由朗读这首词。注意，仔子细细读上四遍，前两 遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆； 后两遍要注意 把词读通顺，注意词句内部的停顿，明白了吗？ 生： （齐答）明白。 评析：词牌名与词的内容的关系比较复杂，三言两语无法说清 楚。这里让学生根据“渔歌子”词牌名猜测词的内容，很有新意，设 计比较巧妙。 师：自由练习朗读，开始。 （生自由读渔歌子 。 ） 师：
3、 （课件出示渔歌子 。 ）好，谁来读一读渔歌子？其他 同学注意听，看字音读准了没有。 生：渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：读的字正腔圆，真不错！ “西塞山”的“塞”是多音字，念 s i ， “白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语中都有生字， 但她读准了。 谁再来读一读？ （接着请三位学生读词，学生互相帮助正音。） 师：想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！ 生： （齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水 鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：很好！谁再来读一读渔歌子？你来读，其他同学仔细听， 他在读词时，句子中间是
4、怎么停顿的？是不是读得有板有眼？ 生： （朗读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水 鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：很好，你们有没有注意到， 这位同学在读 “西塞山前白鹭飞” 的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“西塞山前”的后面停顿了一下。 师：你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨 不须归”时，哪儿停顿了？ 生： “桃花流水”、 “斜风细雨”的后面都停顿了。 师：你们都听出来了吗？ 生： （齐答）听出来了。 师：对，这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，读的时 候要有板有眼，像词人一样读。来，我们一起读。 生： （齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山
5、前白鹭飞，桃花流水 鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：有些孩子还随着节奏摇头晃脑的，有意思。来，我们模仿这 些同学读。 生： （齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水 鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 评析：引领学生诵读是经典诗词教学之根本。按照朗读规律， 一般要经过读正确、读流利、读出感情这三个阶段。因此，朗读指导 也得体现这样的层次， 要体现学生从不会到会的认识过程，每次读要 有明确的目的。 上面的读是前两个层次读正确，把词读得字正腔 圆；读流利，读得抑扬顿挫，有板有眼。指导的技巧在于先读后导， 让学生在读中自己去体悟。 如 “其他同学注意听，看字音读准了没
6、有”， “你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？ 是不是读得有板有眼？” “你们有没有注意到，这位同学在读西塞 山前白鹭飞的时候，哪个地方停顿了一下？”等等。在自然的引导 下，学生不仅习得了朗读的基本技巧，而且对词意有了初步的感知， 为接下来想象画面、理解词意作好了铺垫。 三、想象画面，深入感悟 师：有那么一点词人的感觉了！这首词很优美，用古人的话讲， “诗中有画，画中有诗”。 渔歌子描绘的景象到底是怎样的呢？下 面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。 （师配乐朗诵渔歌子 ，学生静听想象。） 师：同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？谁来说一说？ 生 1：我看到了一座山
7、，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花 开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在 斜风细雨中不需要回家。 师：这人在斜风细雨中做什么？请说完整。 生 1：哦，他在斜风细雨中钓鱼，不想回家。 师：这是什么季节的景象？从什么地方看出来？ 生 2：是春天，我从“桃花流水”看出来的。 生 3：桃花开的时候，一般是阳春三月。 评析：边读文章，边想画面，这是重要的阅读方法。尤其对于 那些景美情深的课文，更适合于采用这样的方法。渔歌子语言洗 练，词人用白描的手法，寥寥数语，勾勒出了动人的江南水乡图。 从语言形式上看十分简单， 但内涵却十分丰富， 简洁的语言反而 给了读者无限想象的空间。 这
8、样边听边想象画面的做法至少有三点好 处：一是培养学生的语感， 把文字转换成画面是需要语感的；二是有 助于理解词的意思；三是培养学生的想象力。 师：对。是的，是春天，春天充满了诗情画意。想不想用简笔画 画下来？让我们一起来画。 （师生一起画画，教师画在黑板上。 ） 师：画面配有文字才好呢！跟着老师一起书写。 （师生一起书写 “西塞山、白鹭、桃花流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、 斜风细雨”，教师随机作写字指导。 ） 师：好，请大家指着各自画的画，用自己的语言说说词的意思。 （生各自说词意。） 评析：将画画、写字和口语表达有机地结合起来，设计比较高 明。这不是为了体现学科整合，而是实实在在的语文实践活动。要
9、画 好画，必须对词有准确的理解； 而画画的过程，也是感悟词意的过程； 在相应景物旁写词语，对照画面说话，这样的训练不仅新颖，而且有 实效。 师：这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。像老师刚才 一样读。 生： （齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水 鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：能给人美的感觉，但还不够。为什么呢？没有请词人来呀！ 面对此情此景，词人会说些什么？他心情如何？ 生 1：他会说，“大自然真美，我被陶醉了。 ” 师：好，你就是词人，陶醉地读。 （生 1 读。 ） 生 2：他可能会说，“这儿山清水秀，鸟语花香，简直是世外桃 源啊！ ” （掌声） 师：你
10、词汇丰富，知识丰富，还知道“世外桃源”哩。好，你尝 试读出这种感觉吧！（生 2 读。 ） 生 3：我想他的心情一定是愉悦的，就是赏心悦目。 师：好，你赏心悦目地读。 （生 3 读） 师：除了“赏心悦目” ，还可以用什么词语形容词人的心情？ 生 4：心旷神怡。 生 5：悠闲自在。 生 6：自由自在。 生 7：悠然自得。 师： （指刚才答问的四个学生） 请你们悠然自得地读一读。（生 4、 5、6、7 读。 ） 师：来，我们不看书，一起来吟诵。你就是词人，面对青青西塞 山，看那白鹭展翅飞翔，身旁桃花烂漫、流水潺潺、斜风细雨，把身 心放到词中间，读！ 生： （齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，
11、桃花流水 鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 评析：在读中想象，设身处地，感悟词情，读出词情，是这一 板块的重点。 词情如何读出来？先由教师范读，闭眼遐想仿佛看到了 什么样的景象，并把这样的景象用简笔画画出来，看到这样的美景， 读到这样的美词，学生心中的美感油然而生。然后，把词人请进来， 体会词人会说什么，心情怎样，引导学生交流真实的感受。“好，你 就是词人，陶醉地读”， “你词汇丰富， 知识丰富，还知道世外桃源 哩。好，你尝试读出这种感觉吧！ ” “请你赏心悦目地读”， “请你们悠 然自得地读一读”等等。学生的感悟发自内心，独具个性，读出来的 感觉也不一样， 这是真正个性化的阅读， 完
12、全以尊重学生的独特感受 为前提。 四、质疑问难，提升情感 师： 渔歌子读到这里，你还有什么疑问吗？ （生默读，思考。 ） 生：我不懂“青箬笠，绿蓑衣” 。 师：你可以借助书上的注释理解。 生；我看了，但还是不明白。 师：我知道了，像这样的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本没 有看见过。但没关系，这应该不影响你对整个词的理解。 评析：学生的第一个提问很有意思，粗略一看似乎不是问题， 因为书上有“青箬笠，绿蓑衣”的注释。可学生为什么还要问呢？真 的仅仅是因为没看见过这两样东西吗？其实，一实习老师上这一课 时，设计了这样的问题：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在这儿，为 什么是青色、绿色的呢？我当时觉得这
13、个问题有些牵强，所以没采用。 但是，我还是可惜没有追问下去， 因此失去了一次很好的教学契机。 生：为什么渔夫在斜风细雨中“不须归”呢？ 师：问得好！读一读词，想一想为什么。 生：因为他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕风雨。 生：因为他想多钓一些鳜鱼。 （生笑。 ） 师：词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被 贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐， 以钓鱼为趣， 过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回 家。他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词和答弟 志和渔父歌， 劝弟弟回家。 （课件出示张松龄的和答弟志和渔父歌： 乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。
14、太湖水，洞庭山，狂风浪起且须 还。 ） 师：下面，我来当哥哥，你们当张志和， 我们一起来对读两首词。 “乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪 起且须还。” 生： （齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑 衣，斜风细雨不须归。 师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生： （齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：狂风浪起且须还。 生： （齐读）斜风细雨不须归。 师：且须还。 生： （齐读）不须归。 师： （指生）志和啊，你为何不归？ 生 1：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。 生 2：我爱大自然，大自然就是我的家。 生 3：春光这么好，我想多玩会
15、儿。 师：是啊，你们真是张志和的知音。来，知音们，让我们读出张 志和的心声。 （分小组诵读。） 评析：这一片段借用了实习老师的做法，觉得设计得好，能打 动人，便采用了。事实上，简介词人的生平、性格，对于进一步体会 情感很有裨益。 和学生对读一节很有感觉， 我和学生一方面被亲情感 染，一方面又被亲近大自然的洒脱包围，读得投入、动情，读出了词 的韵味。至此，读出感情的教学目标落到了实处。 五、作业 师：谁能用优美的词语形容江南水乡春雨中的景物？（课件出示 习题） ( ) 的西塞山 ( ) 的白鹭 ( ) 的桃花 ( ) 的流水( ) 的鳜鱼( ) 的微风 ( ) 的细雨( ) 的斗笠( ) 的蓑衣 ( ) 的渔夫( ) 的江南( ) 的景色