《课文预习，从何处出发——以《桥》一课教学为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课文预习，从何处出发——以《桥》一课教学为例.docx（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除课文预习，从何处出发以桥一课教学为例课文预习，从何处出发以桥一课教学为例辛晓明一、从单元导读出发单元是一个整体。同一单元内的课文，在单元主题目标的达成上，或互为补充，或互为学用，总体目标一致。教师不能没有单元整体意识，学生的学习同样需要有单元整体意识。因此，预习课文从“单元导读”出发十分必要。桥是人教版五年级下册的一篇课文，单元导读中写道：“本组课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解可歌可泣的事，体会令人震撼的情。学习本组课文，要入境人情，体会作者表达的思想情感，领悟文章的表达方法。”学生可以从中获得本组课文的预习信息：1读课文
2、时运用见文字想画面的方式，进入课文情境，走进人物的情感世界；2.把感动自己的地方划记、批注出来：比如写了什么（概述主要内容），怎样写的（从词句短篇的表达特点去思考），以及为什么这样写（思考这样写的妙处）；3搜集可歌可泣的相关故事。预习导读，破解“密码”，最初需要在教师的引导下完成，但经过一段时间，学生就能主动了解单元目标，合理安排自己的预习活动了。如果有兴趣和时间的话，也可超越以课为单位的常规预习方式，将整个单元联系起来做分项（把握主要内容类，批注类等）预习，这对学生形成相应能力不无好处。二、从词语盘点出发词语盘点中的词语是本组精读课文里必写必记和必读必认的词语，是字词书写与积累的底线。精读课
3、文的附录是以单个汉字的形式出现，预习时将词语盘点里的相关词语结合过关，更符合“字不离词”的原则。对高年级学生而言，把相关生字词从课文里圈出来，读准字音，分析汉字特点，动笔书写，运用以前学过的方式识记，听写过关，以及联系上下文尝试理解词语的意思，这是可以自主完成的字词预习。桥这一课，容易读错的字是“势不可当”的“当”，它与另一个成语“势不可挡”意思相同，容易误会；易错的字是“祭奠”的“奠”，中间“酉”容易漏写一短横，“豹子”的“豹”左边也容易误写成反犬旁；笔画较多的汉字不少，需要重点注意笔画的疏密避让。进入五年级，学生已积累了不少汉字的认读、识记、书写方法，先学后教是基本策略。教师在课堂上只需要
4、以检测的方式落实，重点指导个别易读错、误写的汉字，这是培养高段学生自主学习能力的必然理念。三、从课后习题出发小学语文课本在精读课后都安排了与学习目标相对应的练习题，这是教师开展教学活动的重要凭借，也是学生预习的抓手。桥这一课，课后有三道习题：“1有感情地朗读课文。2课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？3课文在表达上很有特色。如课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写，想想这样写的好处。”预习时，学生先读通，后在理解的基础上有感情地朗读，按照要求做批注。对于五年级的学生而言，大部分问题都可以自己解决；他还可以思考得更深入、全面，比如关于大雨和洪水描写的好处，可以从修辞、铺垫衬托、简短的遣词造句切合当时氛围等多个角度去思考。课堂上的时间有限，学生往往浅尝辄止，思路还没打开便被“叫停”，严重影响教学质量。反之，学生思考深入，即使是错的，却是教育的绝好着力点，学生成长的最佳生长点。教师还需要引导学生明白：不懂的时候尽量思考，思考之前不能看任何参考书；不然，深阅读的策略只能收到浅阅读的效果。（作者单位：长沙市雨花区教育科学研究中心） 最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。谢谢支持！