微课在教学答疑中的应用与研究.pdf

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1、1 微课在教学答疑中的应用与研究 摘要：本文首先通过对学生的个性化学习需求的分析和与之相配套的学习资源的匮乏 及课堂实录的弊端，结合布卢姆的 “掌握学习” 理论提出： 微课让学生个性化学习变为可能。 然后从下载、 安装录屏软件、 屏幕分辨率的设置、话筒的使用及调制、录制过程中注意事项、 录制结束和视频格式选择、微课的后期编辑等几个方面介绍了微课的制作的流程。最后从网 络应用环境、 国内外的微课应用成功案例、微课在教学答疑中的实践三个方面详细介绍了微 课结合翻转课堂教学模式的具体应用。 关键词：微课；翻转课堂；翻转课堂教学法；应用 一、问题的提出 （一）学生的个性化学习需求 随着网络及通讯设备的

2、普及，微博、微信、微电影、微店等“微”事物不断出现，人们 随时随地都可以上网查阅信息、学习知识、购置物品、办理业务。学生若能利用智能移动终 端根据自己的需求实现个性化的学习，那将彻底改变传统的教学模式。 经过十多年的课改，课堂上出现了以学生为主体，教师为主导的授课模式；出现了自主、 合作、 探究的学习方式；出现了少讲多学、先学后教的成功案例。虽然这些相对于传统的课 堂有了较大的改变，但是还是存在这样的一种情况：一堂课结束了，教师讲完了，学生也学 完了，但学习效果存在很大的差异。成绩好的学生掌握的很好，成绩一般的学生的勉强听懂， 基础差的学生一知半解。课下作业更是受课堂纪律的约束，不是不能问就是

3、找不到老师可以 问。若有一种学习资源，学生可以在课下或自习课自由支配学习进度，根据自己的步调进行 学习， 有问题或有疑问可以在课堂上通过师生、生生之间的合作解决，这样势必会避免学生 课上听不懂、课下无处问的局面。 （二）课堂实录的弊端 现有的一些视频学习资源不能满足学生的实际需要，如课堂实录它是真实反映教师上课 的全过程的，包括学习的知识，教师的教学状态，学生的学习行为及师生的互动情况。若学 生利用这些视频资源去学习，受到的干扰因素会比较多。如：授课的时间比较长（40 分钟 左右） ，而目前学生的自由自配的时间受限制；授课的的一些环节师生的互动、小组合 作探究学习的声音将影响学生正常的观看；录

4、像机录制的音质、画质的处理也影响学生的情 2 绪。这些课堂实录比较适合教师之间的学习交流、借鉴，但不适合学生的自主学习。这时候， 短小精悍的视频就给学生提供了自主学习的载体。 （三）布卢姆的“掌握学习”理论 本世纪 70 年代初，美国著名的心理学家和教育学家布卢姆提出了“掌握学习”理论。 他指出：所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班 级授课制） 为基础， 辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额 外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可 以达

5、到掌握的程度（通常能达到完成80% 90% 的评价项目） 。学生学习能力的差异不能决定 他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握 程度。换句话说学习能力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的掌握水平，而学习 能力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度。而学生能力差的学生要在较长 的时间掌握知识， 就需要学生拥有较多的可以自由自配的时间和可以时刻陪伴在自己身边的 老师的帮助。 （四）微课让学生个性化学习变为可能 广东省佛山市教育局的胡铁生最早在国内提出了微课的概念，他指出： 微课是微型课程 的简称， 它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个

6、学科知识点（如重点、 难点、疑点、 考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持 多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课既不同于传统单一的课件、教案、课例、试题 等资源类型，又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式 1 。 微课的出现能解决学生课上听不懂、学不会， 课下有问题找不到老师的困惑。微课短小 精悍， 在 58 分钟（最长不宜超过10 分钟）内解决一个或一类问题。很多的网站把微课根 据知识体系制作成不同的系列，比如知识点系列，中考专题系列， 新课同步系列，同步提高 系列， 重难点系列， 这些系列的微课更给学生的学习带来便利。教

7、师也可以根据学生的实际 学习情况制作适合自己学生的微课。学生可以利用微课进行个性化的学习、根据自己的步调 调控进度： 听不懂的地方可以暂停或反复地观看；已掌握的可以跳过；易理解的地方可以加 快速度；有问题的可以寻求同伴互助或教师的帮助。再结合文章后面介绍的翻转课堂教学法， 微课的作用会体现的淋漓尽致。 二、微课的制作 3 （一）下载、安装录屏软件 目前比较流行和方便使用的是Camtasia Studio ， 其运行环境： Vista, Win2003, WinXP, Win2000, WinME, Win9X，将其下载安装好后，打开ppt 课件，点击菜单中的“加载项”（有 些系统安装录制软件后

8、ppt 中会自动出现录制按钮而不用“加载项” ） ， 会出现录制按钮 （图 1），从左到右的六个按钮功能为：运行演示文稿并开始录制；录制音频；录制摄像头；显 示摄像头预览；录制设置；打开帮助主题。 （二）屏幕分辨率的设置 在录制前要对电脑屏幕分辨率进行设置，在电脑桌面上右击鼠标，点击“属性”，点击 “显示属性”窗口上的“设置”，在此处拉动滑轮来调节分辨率的大小。不同显示器的分辨 率大小范围不同，推荐使用的分辨率也不同，这要结合具体要求去设置。 录制 ppt 时要注意“设计”菜单中的“页面设置”，根据不同的显示器选择合适的幻灯 片大小 （如全屏显示4：3，全 屏显示 16：9 等），保证录制 出

9、的视频画面全屏。同时还要 注意 ppt “幻灯片放映”菜单 中的分辨率设置。 （三）话筒的使用及 调制 要达到好的音效，应选用 质量好的话筒。 录制前先进行 调试，打开“开始”里的“程 序”，依次点击 “附件” “娱 乐”“录音机”，对话筒声 音进行调试。 在这里可随时录 制一下，测试声音的效果。 在录制前应打开ppt ，从 加载项里点击“录制设置”， 出现“插件选项”对话框（如 图 2）, 将录制音频前面打对 图 2 录制音频设置 4 勾，并将音量调至合适。 录制过程中为了避免爆音、喷麦声或喘气声，请离话筒10 厘米左右，而且手机等有干 扰的电器不要放在录课电脑旁边。 若录音效果杂音大，还要

10、检查声音选项，双击电脑桌面右下角的小喇叭，出现“主音量” 对话框，依次点击“选项”“属性”，点击小三角设置为录音，点击“确定”， 出现“录 音控制”对话框，然后点击“高级”选项，会出现“麦克风音量的高级控制”对话框，将里 面的“麦克风加强”前的对勾消去，然后点击“关闭”，噪音会大大降低。 （四）录制过程中注意事项 打开 ppt 课件，点击“加载项”，点击红色的“录制”按钮，再点击“点击开始录制”， 这时幻灯片自动开始全屏播放，教师可以结合课件讲解，点击鼠标左键可以翻页或出现下一 步的内容 （用键盘上的上下左右方向键也可达到同样效果）。下面详细说一下录制时候应考 虑的事项： 1、创造安静录制环境

11、 要保证环境无杂音，手机要静音，外界无干扰，身体不可乱动以免出现椅子晃动声音， 还有鼠标点击声音也尽量要降低（可选择无声鼠标），最好用键盘上下键来代替。 2、录制暂停 在录制过程中若有急事需要暂停，按下F9 键，录制暂停，点击继续录制则可以实现与 前面衔接。 3、临时出错处理 如果录制时候出现语言错误，或者出现意外杂音，尽量不要停止或者删除，因为有时候 可能就一个字或者一句话有错误，而视频大部分是没问题的，若删除会造成时间和精力的浪 费，这时候可以将课件回到错误前面，继续重新录制， 在后期处理时候可以将错误部分剪辑 掉即可。 4、讲解艺术 普通话标准，语言有感染力，要有激情，要亲切，幽默，模拟

12、一对一的教学，有适当的 言语上的互动，语言要有启发性，给学生思考的时间和机会，不要急于讲出答案。 （五）录制结束和视频格式选择 按 F10 键结束录制，出现“另存Camtasia 录像为”对话框, 可以输入文件名，选择保 存路径后点击“保存”。注意：这里保存的录屏格式的文件，是原始文件，只能在录屏软 件中播放；若没选择保存路径，直接点击“保存”，则文件保存在录屏软件默认的保存路 5 径里。 保存后 , 出现“你想做什么？”对话框，提示选择“生成录像”还是“编辑录像”。若 录像没有问题，不需修改，则可以直接点击“生成录像”，然后“确定”会出现“欢迎使用 Camtasia Studio 生成向导”

13、对话框，可选择“自定义生成设置”，点击下一步，可以选合 适的视频格式， 默认的是MP4格式。继续点击下一步， 可以为录制的视频命名，最后点击“完 成”，后面开始渲染，然后关闭软件，录制即完成。 （六）微课的后期编辑 录制时出错或者影响视频效果的地方，需要进行后期剪辑处理。 1、剪掉错误或者多余部分 录制、保存后 , 在出现“你想做什么？”对话框时，选择“编辑录像”按钮，先按照预 图 3 编辑视频 6 图 5 放缩按钮 图 4 选中信息 图 6 音频编辑 先设置的屏幕分辨率去设置，然后点击ok，此时 录制好的视频在录屏软件中处于可编辑状态（图 3） 。视频已经在时间轴上，时间轴上有视频和音 频，

14、目前是剪辑功能下，可以将视频多余部分剪 掉，方法是将红绿按钮分开，选中多余视频部分 （图 4） ， 在选中部分上面点击鼠标右键，选择 “剪 贴”，即可剪掉多余部分。 若错误部分时间较短，在时间轴上所占长度很小，不便于剪辑，可以利用放缩功能（图 5） ，点击加号或者减号或左右拖动小圆点，可实现将视频在时间轴上拉长或者缩短，以便于 剪辑和修改。 2、提高声音并降低噪音 若录制出的声音很小，且有噪音， 则可以点击 “音频” 进行音频的 编辑 （图 6） ， 根据需要点 击“提高音 量” ，每一次 点击都提高 相应的百分 数，直至合 适就好。提 高完声音 后，噪音也 会提高，这 时候将使用 降噪前面打

15、 上对勾，你 会看到有显 示降噪过 7 图 7 添加标注 程，注意设置顺序，先提高声音后降噪处理。 3、视频加标题或者加标注 若录制完视频后， 想在视频某些地方加标注，则点击“标注” 进行添加标注编辑（图 7） ， 有各种形状可以选 择，还以输入文本 等信息，然后再根 据需要设定此标注 在视频停留时间， 可以通过在时间轴 上拖动来实现。 4、插入音频、 视频 若要在录制好 的视频里添加音频 或视频，则可先把 要添加的音频或视频直接拖到录屏软件里，然后添加到时间轴上即可。 三、微课的应用 （一）网络应用环境 中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东在2012 年 9 月 5 日召开的全国教育信息化

16、 工作电视电话会议上做把握机遇 , 加快推进， 开创教育信息化工作新局面的讲话， 提出： “十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源 班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。这 是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程。各地都在大力推进“ 三通两平台 “建设，这对 微课的应用提供了便利的条件。 （二）国内外的微课应用成功案例 1、可汗学院 孟加拉裔美国人萨尔曼?汗在帮助表亲纳迪亚学习数学时，首先下载软件，在虚拟黑板 上，采用边写边讲的方式自己制作视频，然后把视频上传到YouTube。纳迪亚可以按自己的 节奏学习，根据自

17、己的理解选择视频的暂停、重复和快进。他的视频很开得到认可和推广。 8 2007 年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容。可汗学 院目前已经覆盖200 个国家、拥有30 万注册教师、月独立用户1000 万人。 2、最早的美国林地公园高中“翻转课堂”实验 美国科罗拉多州林地公园高中的两位科学教师乔纳森?伯格曼和亚伦 ?萨姆斯，也从 制作教学视频开始“翻转课堂”实验。学生回家点播教师制作的视频学习，在课堂上内化知 识，解决疑惑，完成作业。学生成绩的大幅度提高引起了大家的高度重视。 3、聚奎中学的“课前四步骤”“课中五环节”的翻转课堂基本模式 聚奎中学在借鉴美国翻转课堂模式

18、的同时，结合本校的“541”高效课堂模式对其进行 了改造，探索出了适合聚奎实际的“课前四步骤”“课中五环节”的翻转课堂基本模式。课 前：教师集体备课， 制作导学案， 然后由学科组教师代表录制1015 分钟的教学精讲视频， 上传到 “校园云”服务平台。学生们在独立预习教材的基础上，用平板电脑下载观看教学视 频和导学案。看完后，通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评 判反馈。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个 别辅导计划，增强课堂教学的针对性。课中：学生在课堂先独立做作业，对于难题则通过小 组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学

19、生以必要的个别指导。随后，学生完 成网络平台上或其他资料上的相关练习，通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠 错，巩固所学知识，反思总结 2 。 4、山东省昌乐一中的“阳光微课” 山东省昌乐一中大力推进翻转课堂教学改革，建设实验支持平台“阳光微课”, 并给学 生配备与平台相匹配的平板电脑作为学生自主学习便携终端。这解决了网络和硬件两大问 题。学生根据学案自主学习，借助微课解决自己的疑问，若还有问题可以利用平台在线上、 线下与老师或同学研讨，学生完全按照自己的节奏自主学习。 5、北京大学汪琼老师团队的MOOC 翻转课堂教学法 2014 年 7 月 1 日, 在中国大学MOOC 平台上，北京

20、大学汪琼老师的团队推出了翻转课 堂教学法 课程。注册学习的人数达到了2 万多， 在 8月 10 日结束课程时， 有 2000 多位学 员获得合格，近3000 多位学员取得了优秀。课程系统的介绍了国内外翻转课堂比较成功的 案例、翻转课堂设计到的理论支持、翻转课堂教学法的具体应用要点及方法，从理论到实践， 给我们把微课应用于翻转课堂指明了方向。其中北京 119 中学郑涛老师的分享了她的翻转课 堂教学经验，她提出了核心观点：“课堂活动不改变，翻转不会成功”。 9 （三）微课在教学答疑中的实践 微课是一个生动、 直观、 易懂、有趣的教学资源， 利用微课能更好的促进翻转课堂教学。 在翻转课堂上， 课前通

21、过微课及学前任务单完成知识传授，课堂上与师生合作完成知识内化。 1、布置自主学习任务 老师通过学前任务单了解学生学习掌握情况，学生需要学前任务单引导学习。在这里设 计出学生感兴趣、愿主动学习的学前任务单就显得很重要了。 学习任务单的设计要包含课程的名称、章节名称、 学生分析、 教学目标、 课前学习资料、 课前学习任务单、教学中的动机设计（ARCS 模型）。 教学目标要要考虑到学生的实际情况，目标要跳一跳能摸得着。教学目标设计时要结合 布鲁姆的“认知领域”教育目标分类的六个层级：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。 学生在课前结合学习资料完成学习任务。任务的教育目标层次越清晰，就越容易判别目标达

22、 成情况，相应的评价就会客观。评价方式要有激励措施，与奖励挂钩。 设计学习任务单时要 运用 ARCS 模型中的注意、关联、信心和满意四类主要的动机策略，从而较好地激发学生在 课堂学习中的动机。比如：学习时相似时，可以布置测量教学楼高度的任务，看哪一组学生 测量的比较准确；学习初中三角形知识时，可以安排学生先回顾小学学过的三角形的概 念及分类等知识， 加上实际生活中三角形应用的图片，让学生获得成功的体验及数学在生活 中的应用；芳草地国际学校世纪小学教师孔令娟通过让学生完成作品来激发自主学习兴趣和 能力，课前的任务不局限于纸质文本，也可以是学生制作课件ppt ，还可以是个人汇报、电 子书和海报，鼓

23、励学生个性化的表达，学生之间参与互评；“洋葱数学”制作团队创作的视 频，生动有趣， 里面有动画片一样的画面，幽默搞笑的故事。比如：狗蛋大战代课老师、 三角形秘史等。 2、制作优质的微课 教学视频的形式非常多，有课堂实录式、实地拍摄式、绿幕抠屏式、讨论式、采访式、 演讲式、计算机录屏式、可汗学院式、画中画式、卡片拍摄式、手机+白纸等等。采用哪种 方法录制，要根据学习的内容及实际情况灵活选用，总之适合的就是最好的。 微课的设计与制作很重要。设计出互动性强，学生乐于参与的微课，你就成功了一半。 那么成功录制教学视频的要点和原则有哪些呢？（1）能够吸引学生的注意：比如设计变化 多样的游戏和探究问题的视

24、频，个性化录制的视频（如刘成俭的 从百草园到三味书屋的告 别仪式）；（2）能够易于学生理解：引入与学生有密切联系的生活实例，从学生现有的 认知基础设计，用讲故事的方法讲解；（3）能够引导学生的学习：录制时要考虑学生的学 10 图 8 添加流程图 习节奏、学习时间和学习能力，设计不同层次的微课，如基础篇、提高篇、综合篇，从而让 学生更好的选择；（4）能够提出问题，激发学生的学习动机：微课中通过设计的问题串， 引导学生积极地思考，或在适当的地方提示学生暂停视频、独立思考， 在微课结束后附加相 对应的练习巩固题；（5）能够让学生觉得教师就在身边，有一对一的感觉，讲课时用“我 们”，而不用“同学们”，

25、注意眼神的交流；（6）好的逻辑框架和结构，如讲解习题时， 开始要讲这是一类什么样的题目，解决这样的问题需要如何去思考，就是分析过程， 解题后， 还要对解这类问题时常涉及到的知识点进行总结归纳；（7）时间尽可能短一些，尽可能控 制在 10 分钟以内，这要根据学生的不同年龄、习惯而定，同时还要考虑所讲知识及视频的 特点而定；（ 8）动起来，不要让声音和画面停留时间太长，如：讲解一个列方程解实际问 题的微课时，开始分析时，声音和画面停留的时间较长，后面在编辑视频时，添加了与讲解 相吻合的流程图 （图 8），这样就把学生的眼球吸引了过来；学生喜欢空间由空到满的过程； 语速可以适当的快一些；（9）减少冗

26、余信息和干扰。不要花费很长时间讲与本课程无关的 知识，制作课件时要重点突出，可以采用字体、颜色、画云图、加矩形框、画横线、动画强 调等技巧来吸引学生的注意力；制作课件时， 还要注意： 不要添加过多的声音；不要设计过 多的颜色；不要设置变化比较大的动画，尽可能动作平缓一些；（10）保证技术上的规范。 制作的微课视频要有较高的清晰度、画面稳定和流畅，合适的音量。 下面结合实例六年级负数说明一下如何制作一节优秀的微课： 首先要了解课标的要求( 四- 六年级学段 ) 。 （1）在熟悉的生活情境中，了解负数的意义； （2）会用负数表示日常生活中的一些量。 其次，要弄清楚负数设计的思路。（1）让学生充分经

27、历负数的产生过程（体现 过程教学， 新课标明确指出，重视结论，还要重视结论的产生过程，过程教学是新课的重要 要求） ：用大量的生活实例让学生充分感受负数的产生过程，如电池上正负极 （实物图片） ； 天气预报中预报的各地的温度（可以截取图片），温度计上的温度的认识（没必要让学生去 11 图 9 学习金字塔 花时间计算一小格是2 度，这不是本节的要点）；存折上钱用数来表示的意义（图片）；地 图上海拔高度的标识等，把这些数据分别提炼出来，分析它们的意义；发现它们描述的全是 一对具有相反意义的量，这二个量中， 有一个量是用以前学过的数来表示的，另一个量用以 前的数无法再来表示，表明以前学过的数在实际生

28、活中不够用了，此时就用了一种新的表示 方法， 就是在以前学过的数的前面加上了一个类似于“减号”的符号，这是迫不得已而采取 的一种方法，是描述数据的一种新的方法，我们把这样的数给它定义为“负数”出示负 数概念。 （2）揭示概念 : 负数的概念， 读法， 表示的意义， 然后把以前的数定义为“正数” （这时不要写出正数大于0, 负数小于 0, 学生还没有这个意识），0 既不是正数也不是负数。 （3）按课本上的顺序出示练习题：先是数学中的辨析；然后是生活中的应用。（4）小结。 数得到了扩充，分为正数，0, 负数；正负数在实际中表示一对具有相反意义的量。 最后，要不断的修改录制的微课。如我把刚开始录制的

29、本节微课做了如下修改：（1） 学生感知的过程不够，在没正式认识负数之前，老师不能读成负12 摄氏度，可以换成另外 一种形式来描述。 （2）老师可在温度计和存折这两个生活实例的讲解中渗透相反意义的量。 指出这二个量中， 有一个量是用以前学过的数来表示的，另一个量用以前的数无法再来表示， 表明以前学过的数在实际生活中不够用了，此时就用了一种新的表示方法，就是在以前学过 的数的前面加上了一个类似于“减号”的符号，此时揭示负数的读写法。（3）语气上要改， 因为面对的是六年级的孩子；（4）课件上的最后海拔高度在图上要标出数据，或是给出数 据让学生标在图上。 3、组织课堂学习活动 美国爱德加戴尔1946

30、年首 先发现并提出学习金字塔一 种现代学习方式的理论（图9）。 美国缅因州的国家训练实验室对 学生在各种学习方法下，学习24 小时的材料平均保持率做了研究， 研究成果表明：在塔尖，第一种 学习方式“听讲”，也就是老师 在上面说，学生在下面听，这种我 们最熟悉最常用的方式，学习效果 却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5% 。第二种，通过“阅读”方式学到的内容， 12 可以保留10% 。第三种， 用“声音、 图片” 的方式学习， 可以达到20% 。第四种， 是“示范” ， 采用这种学习方式，可以记住30% 。第五种， “小组讨论”，可以记住50% 的内容。第六种， “做中学” 或“实际演练”

31、，可以达到75% 。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教 别人”或者“马上应用”，可以记住90% 的学习内容。爱德加戴尔提出，学习效果在30% 以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50% 以上的， 都是团队学习、 主动学习和参与式学习 3 。 学习金字塔理论要求教师在翻转课堂的面授环节要做到： 找到多讲和少讲的平衡点。学生在课前已经进行了课前任务的学习，教师根据学生的反 馈在课堂上进行互动内化知识。有的老师认为学生自己学不到位，不相信学生的自主学习的 能力， 于是在课堂上还是在不断的讲，把学生提前学习的内容又讲了一遍；还有的老师，认 为学生已经学过了，应该不讲，于是课

32、堂上有时一句也不讲，留给了学生过多的自由空间。 这样， 还是没有实现课堂的真正翻转。老师应该在课堂上根据学生的反馈，对于有共性的问 题，学生普遍认识有误的地方，要做到精讲。也可以通过课前小测来了解学生的掌握情况。 学生课前学习效果的信息反馈，可通过少量的课前练习题目或微课应用平台收集。为了防止 学生课前任务完不成，要求教师在设计学前任务时，要考虑到如何激励学生，给学生充分的 动力支持。 北京大学汪琼教授在翻转课堂教学法中提到翻转课堂的黄金法则是：（1）课堂学习环 境被高度组织，教师将课堂活动计划细化到了每一分钟。（2）课堂包含大量的小测验，问 题解决等其他主动参与的课堂活动，促使学生回顾、 应

33、用或是拓展在课堂外学习的内容。（ 3） 评分、课堂活动及教师的期望都能在很大程度上激励学习着完成课外任务与面对面交流。 课堂活动可以借鉴的方法有：同伴教学法；一分钟纸上陈述；提问；问题解决；成功交 流分享；角色扮演；头脑风暴；建模与分析；无计分测验等等。我们要灵活选择课堂活动的 组织方式， 不管采用哪种方式，都要精心组织，给学生提供详细的活动说明，提供思考和反 思的机会，以促进学生更好地参与课堂，达到良好的学习效果。 原苏州市电教馆的金陵馆长提出翻转课堂的创新教学方法的两个关键词是内化和拓展。 基本的方法是四步法：检测作业协作展示。检测内容的难易程度要与自主学习任务单 相近， 这样可以检测出学

34、生自主学习的成效，还可以让学生体验自主学习的成就感。没有作 业就没有翻转。 检测后的作业必须是进阶的, 体现出梯度性， 同时要贯彻最近发展区的思想， 让学生的潜能得到充分的发挥。对于疑难问题或实验要通过协作探究完成。前面的学习效果 要通过展示来检验。展示是一种高效的学习策略。 13 4、实施翻转课堂 （1）翻转中教师角色的转变 教师需由演员型向导演型转变。教师要成为学生学习的促进者和指导者，使教师成为点 化学生智慧的智者。课堂上，先了解学生的课前学习的疑惑，通过教师的适时引导，师生、 生生的互动合作解疑，然后通过进阶的作业、任务让学生协作探究问题，还要让学生通过展 示暴露学生的思维过程，最后通

35、过反思与小结来完善知识结构与体系。 （2）保障学生能较好地参与翻转课堂。 美国行为科学家弗雷德里克赫茨伯格提出了双因素理论。双因素理论认为引起人们工 作动机的因素主要有两个：一是保健因素， 二是激励因素。 只有激励因素才能够给人们带来 满意感， 而保健因素只能消除人们的不满，但不会带来满意感。在北京大学汪琼教授在翻转 课堂教学法中提到激励学生配合的4 个保健因素中提到： 要消除学生对于翻转课堂的迷惑与 恐惧；解决学生的实际困难；营造宽松的学习氛围；了解学生的成长规律。 （3）管理者要支持翻转 翻转课堂若能得到领导的支持，则可以使改革能顺利推进。北京大学汪琼教授在翻转课 堂教学法中提出：领导者要

36、成为方向引领者、教师智囊团、技术支持者、弹性评价者、时间 管理者、培训提供者。 （4）要赢得家长理解 想要赢得家长的支持，最重要的是要让家长理解和体会翻转课堂的好处，让家长看到学 生的改变，这就需要教师与家长说明翻转的作用，最好是能录制一些学生课上表现的视频， 家长更容易接受。在翻转课堂前，致家长一封信，说明实施翻转课堂的必要性、对孩子成长 的益处和一些成功的案例，介绍学校的具体做法，并分阶段的向家长汇报孩子的变化，必要 时邀请家长参与课堂。 四、写在最后 2013 年我主持河北省教育科学规划立项课题微课在教学答疑中的应用与研究，现在 正在搞微课的应用实践，正好在 2014 年 7 月份，北京

37、大学汪琼教授在中国大学MOOC 平台上 推出翻转课堂教学法课程，我和课题主要研究者参与学习并获得获得翻转课堂教学法 认证证书， 这给我们的研究指明了方向，奠定了坚实的理论和实践基础。本文中的微课应用 部分，多次用到翻转课堂教学法中提到的理论与方法，在此感谢汪琼教授带领的团队， 在爱课程网中国大学MOOC 平台上开设了这样一门优质的教师培训课程。 14 参考文献 : 1 胡铁生 .微课的内涵理解与教学设计方法J 广东教育（综合版），2014， (4):33-35. 2 何世忠 . 科技改变课堂文化塑魂教育重庆市聚奎中学以“翻转课堂” 为突破口 推动学校整体改革的行与思J 今日教育，2013，(10):15-17. 3 学习金字塔 .DB/OL.http:/