我看少先队雏鹰争章活动讲解.pdf

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1、1 我看少先队雏鹰争章活动 两个阶段： 起步阶段： 1993 年 2000 年 “ 雏鹰争章 ” 活动是 1993 年启动的 “ 中国少年雏鹰行动” 的重要组成部分。根据江泽民同 志“ 自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人” 的题词精神， 全国少工委从少年儿童的年龄特征出发，把对少年儿童的思想道德素质、科学文化素质和健 康素质等方面的要求，具体内化为若干枚“ 雏鹰奖章 ” ，鼓励少年儿童从日常生活及学习的 具体环节入手，通过定章、争章、考章、颁章、护章，不断为自己确立新的目标，发现自己 的潜能，看到自己的进步，证明自己的成功。 （雏鹰争章活动课程化有十大特征： （1

2、）有独特的教育科目以“五自”为基础的生存发展能力训练； （2）有完整的板块结构先修章（图片展示）、必修章、兴趣章、特色章、集体章 和自设章等六个部分组成； （3）有分年级、分科目循序渐进的进度安排（图片展示）； （4）有由师生分别制定的争章计划和辅导计划； （5）有引导队员自学自争的简明“学材”（争章手册）和“辅参；” （6）有灵活多样的活动形式； （7）有宽广、自主选择的活动训练场所与时间； （8）有展示成果、游戏化的快乐考核； （9）有激励儿童不断晋升进取的系列奖章（铜质章、银质章、金质章）（不是分数） ； （10）有与学校自上而下教育管理同步结合的自下而上的自主管理。） 本县热心于少先队

3、雏鹰争章活动的由县少工委“三员”、县活动课教研员、部分学校大 队辅导员、西门小学、北堡小学和大同小学等学校的领导与教师 当时的团县委副书记杜松全、教育局党委书记沈卫国、局长郁洪飞、副局长张昌耀等都 十分重视少先队工作，重视少先队雏鹰争章活动。为课队互动雏鹰奋飞雏鹰争章 课程化研究一书题词。团县委副书记，现在的副县长杜松全：“天天向上，日日创新”；局 党委书记沈卫国： “拓展素质教育培养创新精神” ；局长郁洪飞： “课队结合创新育人”。 副局长张昌耀为课队互动雏鹰奋飞雏鹰争章课程化研究一书写序。 课队互动雏鹰奋飞雏鹰争章课程化研究同样得到了市少先队教育专家段镇、 沈功玲、乌绮霞、袁莉等老师的亲临

4、指导，并将其研究成果纳入上海市少先队“十五”课 题成果汇编一书。 当时搞“雏鹰争章课程化研究”的指导思想 一是基于素质教育要求的思考：素质教育提出以“学生发展为本”，具体表现为：全面发 展，能力为重，突出个性，强调创造。1999 年市教委与团市委联合发文关于结合课程教 材改革二期工程全面推进雏鹰争章活动的意见 （一）少先队技能奖章是如何体现素质教育提出的“全面发展，能力为重”的要求的？ 少先队技能奖章活动以促进少年儿童素质提高为目的，涉及 12 个必修课目： 独立生活、 自我保护、求知益智、体育健身、文化娱乐、制作创造、科学实验、合作交往、外语表达、 组织管理、社会服务、队规队训。从这12 个

5、科目设置来看，它作用于学生的全面素质；从 奖章活动的抓手来看，它是以技能训练为突破口，抓技能训练， 恰好体现了素质教育提出的 “能力为重” 的要求。 因为现代教育提出这样一个理念：人的技能从属于一定的素质。例如： 某人的朗诵或演讲水平较高，来自于某人的文学素养。相反某人具有了某方面素养，不一定 具有这方面的能力。所以抓好了基础技能训练，就是抓住了被传统教育忽视了的由认知转化 为能力的中介环节，使认知转化为能力得以实现，而且抓住了12 个必修科目的基础技能训 2 练，必然会作用于少年儿童素质的全面发展。因此， 雏鹰争章活动是面向全体少年儿童进行 的以技能为重点的全面素质训练活动，是提高少年儿童整

6、体水平的有效载体。 （二）少先队技能奖章是如何体现素质教育提出的“突出个性，强调创造”的要求的？ 少先队技能奖章设立的12 个必修科目，不硬性规定所有要求统一达标，而是给少年儿童 有充分的自选自定余地；若干个选修科目，可使处于兴趣爱好形成期的少年儿童认识自己的 才能倾向， 发展其潜在能力，培养其创造意识。因此，雏鹰争章活动既提高少年儿童的整体 水平，又实行分类指导，分层推进，能充分满足不同个体的特殊兴趣爱好。 二是基于当时少先队活动现状的思考：当时我县少先队活动存在两大困难：（一）少先队 活动时间不落实。 学校开设的班队课每周一节，但一般每月只有一堂课用于开展争章活动的 指导与训练，不能满足需

7、要；（二）少先队活动辅导没保证。争章活动涉及多方面的技能， 必须要聘请能者为师进行辅导，而班主任 （中队辅导员） 不可能是全能的，部分内容辅导得 不到保证。 由于争章活动的时间、辅导方面的不落实、没保证，导致争章活动这一新的机制 不能很好地运作，影响了其活动效果。 三是基于活动课程特点的思考：小学活动课是本市首轮课改实验中最富有改革性、潜 在性的课程， 是以队员自主学习和直接体验为基本方式，以队员潜能开发和个性发展为基本 目标，在学校有目的、有计划的组织下，队员自主选择、全员参与，并在活动中主动发展的 一类课程。其本质就是在“活”与“动”中，让少年儿童生动活泼地求知、健体、练能、创 造。 雏鹰

8、争章课程化研究这一课题中的活动课特指小学活动课基本教材的课。它有专 门的辅导教师， 并按教学计划每周安排了两课时，在时间与辅导上有了保证，但是这门新兴 的课程，其自我教育的目标体系与群体评估、激励机制尚不完善。 基于以上三点思考我们以小学活动课与雏鹰争章活动互动的实践研究为题，进行 了实践探索 经过几年的实践，初步构建了雏鹰争章与活动课互动后生成的训练目标、内容与评价 体系；初步形成了雏鹰争章与活动课优化组合后的基本操作要求、必须遵循的原则与一般运 作方法。 1雏鹰争章与活动课互动的基本操作要求 （1）目标与内容的结合 雏鹰争章活动的特点就是将目标、训练内容、评价奖励完全一致，改变了以往评价与

9、 教学内容相分离的现象，有利于学生争章达标自觉性与主动性的提高，具有较强的可测性、 可攀性。 目标与内容的结合，就是将争章的达标要求与活动课基本教材中的训练活动内容相 结合，形成以一枚奖章为一个单元，设计若干次课内训练，协同课外的个体训练、小队训练、 十分钟队会、假日小队等活动，构成一个新的活动体系。 附表： 项目 章目 目标具体要求 活 动 课 基 本 教 材训练内容 少先队活动考核 阅 读 章 与 好 书 交 1、会用字典帮助阅读。 2、学会包装新书、粘补旧书 和制作书签。 3、认真阅读10 本少儿书籍， 1、查字典 2、包书 3、粘补旧书，制作 书签 操作考 书面考 展示考 （读书笔记、

10、 争章 3 朋 友 写出书名、 作者姓名、 主要内 容，并摘录好词好句， 持续一 年学完成。 日记、争章手册） 表 演 章 表 演 能 力 1、学会做三个惹人发笑的动 作或讲一个笑话。 2、能为大家表演两个以上文 娱节目， 如舞蹈、 唱歌、 乐器 演奏、朗诵、故事、木偶等。 3、与队员合作，创作表演一 生活小品或课本剧。 4、会指挥小伙伴唱一首歌。 1、节奏乐园 2、美丽公鸡 3、小小指挥家 表演考 活动考 工 艺 章 制 增 作 添 工 生 艺 活 品情 趣 1、 完成下列其中3 项为合格： （1）利用废罐制作一件工艺 品； （2）用硬纸、绒线、吹塑 纸等制作一个头饰或一个贺 卡； （3）用

11、合适的材料做一个 简单柔软的玩具， 送给托儿所 或幼儿园的小朋友； （4）用铅 笔屑、叶子或瓜子壳制作一幅 小工艺品。 1、做塑料花篮 2、做贺卡 3、贴画 4、小制作 操作考 展示考 （作品、争章日 记） 小 主 持 章 学 搞 做 好 主 队 持 活 人 动 1、 当好队长或一次轮流队长。 2、比较成功地主持两次10 分钟队会。 3、比较成功地主持两次中队 或小队活动。 4、介绍 2 条当主持人的小经 验。 1、自主小队 活动评比 活动表演考 礼 仪 章 学 做 文 礼 明 少 仪 年 1、经常使用文明礼貌语言。 2、有礼貌地接待客人和做有 礼貌的小客人。 3、会讲 2 个有关礼仪的小故

12、事。 4、 知道并会演34 个民族礼 节。 1、讲礼仪比文明。 2、学当营业员和小 顾客。 3、芳芳学交往 4、少先队风纪比赛 1、文明礼仪知 多少 2、我是文明小 天使 3、红领巾文明 行动 书面考 情景表演考 家 务 章 学 当 做 小 家 帮 务 手 1、学会整理床铺、 打扫房间。 2、学会洗小件衣物。 3、学会做饭、烧简单的菜、 汤。 1、做妈妈的好帮手 2、一个人在家的时 候 操作考 争章手册展示考 4 以“礼仪章”为例，围绕“学礼仪，做文明少年”这一目标，提出四条具体的争章达 标要求（见上表），配以活动课教材中的四次训练（见上表），队员在争章达标要求的指引下， 在礼仪章的激励下，不

13、仅积极地参与活动课教学，而且自觉主动地在家庭、集体中训练与人 交往的能力，还设计了“文明礼仪知多少”、 “我是文明小天使”等十分钟队会，开展了“红 领巾文明行动” 假日小队活动等等，使原本单一的自上而下的活动课教学要求成了队员自下 而上的自我追求的目标与行动，实现了课队教育目标的互动。 （2）知识与能力的结合 知识是能力形成与发展的基础，而有了一定的能力也就能促进知识的掌握。雏鹰争章 以技能训练为重点抓手，活动课教学以队员的直接体验为基本方式，正是抓住了由知识转化 为能力这一发展序列中的结合点，解决了知能脱节的弊端，使能力培养得到落实。知识与能 力的结合就是融课内外教学与活动为一体，形成课内学

14、知识、练技能， 课外练技能、展能力 的课队互动模式。 打破了书本、 课堂的局限， 走向生活， 使技能训练变为有趣而丰富的实践。 如：围绕“小实验章” ，教师把队员课外了解到的关于火山爆发的原因引进课堂进行分析整 理，让队员有一个较完整的初步了解，接着引导队员做火山模型的实验，从失败到成功，从 成功到逼真，在这基础上，教师又从如何使这个实验做得更生动形象等方面加以总结引导， 并启发队员在课外继续训练，使知识逐渐转化成动手实践的能力。队员在假日小队活动时， 三五人一组再做实验，有的将冷水改用温水，有的在水中放入颜料，还有的用米堆了一座小 山, 学校大队部还为队员搭建了红领巾小舞台，每月组织一次科学

15、小实验展示活动，形成 了课内学知识、 练技能， 课外练技能、 展能力的将知识习得与能力训练有机结合课队互动模 式，打破了书本、课堂单一学习模式的局限，使学习活动走向生活，成为有趣而丰富的实 践体验。 （3）教师主导与队员主体的结合 教师主导与队员主体是教学活动过程中贯穿于始终的基本关系，两者相互制约、相互 影响。充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，使两者有机结合达到最优化一直是教育 工作者不懈追求的目标。因此我们在本课题实践中，十分讲究辅导方法，努力做到“四个好”， 即：对队员主体的现状把握好、引导示范好、参谋帮助好、协调沟通好，以充分调动队员主 体的积极性与创造性。还是以火山模型一课为例

16、，队员在教师的引导示范下，动脑动手 做实验。在实践过程中，队员积极性与创造性得到充分的体现，有的队员实验做成功了，有 的还做得十分逼真，有的队员提出许多设想，教师就引导队员在课外继续做实验。队员主体 的积极性与创造性不仅在课堂内得到充分发挥而且延伸到课外，队员在生活中发现乒乓球踩 扁了， 可用开水使其恢复；让鸡蛋在一定浓度的盐水中可以浮在水面上等等，产生了一系列 的“为什么” ，这就是我们所追求的一种互动效应，一种主体积极性的体现。 （4）评价与奖励相结合 “ 雏鹰争章 ” 活动面向全体少年儿童，人人可为，天天可为，打破了传统的单纯靠分数评 价学生优劣的模式， 一枚枚奖章是队员自觉接受挑战的第

17、一刺激物，是队员主动发展的外部诱因。奖章实 行“群星制” ，只要达标，人人可获奖章，这符合队员的年龄特点，满足了他们求知好胜的 需要。 5 评价与奖励相结合，就是让队员主体参与评价，采用自我记录 （争章手册） 、自我测评、 同伴互评、 大中队考章部考核等方法，对队员各种素质的显性行为进行逐个测评，同时对考 核达标者颁发荣誉标志奖章，形成人人能参与，人人有追求、 人人可攀登、 人人会成功、 人人得奖励的评价与奖励机制，使隐性评价转变为显性评价，教师的单一评价转变为队员主 体参与的师生之间、队员之间的多向评价。在实践过程中， 我们还设计了一张队员得章情况 统计表， 从表中可以了解到每位队员得争章进

18、度以及整个班的得章率，同时也可以看出学生 活动课达标的情况。 2雏鹰争章与活动课互动必须遵循的原则 （1）融合性原则 活动课教材与奖章活动，虽然自成一体，各为相对的独立体，但他们同时都是学校课 程改革中的子系统，存在着必然的联系。在学校管理方面，应实行学校行政自上而下与少先 队自下而上相融合的双轨同步管理；在目标、 内容与评价上做到两者优化构建；在时间、空 间与活动形式上，体现课内外、校内外优势互补互动，保证争章活动与活动课有效互动，达 到整体效应。 （2）自主性原则 自主性原则实质上是活动课与争章活动最重要的特性之一，自主性原则要求教师以信 息诱导的方式， 鼓励队员独立、自由地活动， 让队员

19、在自己的成败体验中锻炼意志、增长才 干、发展个性。 自主性原则给每一位争章者留有充分的自选自定的权变余地，不硬性规定统 一达标时间，使每一位争章者都有一份成功的希望，都能得到奖励。 （3）创造性原则 创造性原则是由两者的特色决定的。活动课教材不硬性规定教材内容的完成时间，其 活动内容可以根据实际自行编排，具有较大的扩展、改编、创新的余地；争章活动目标虽有 统一标准，但达标训练的途径、方法、评定等可以进行大胆创新。因此结合后的新型课程， 其活动的组织形式可采用个体、小组与集体的灵活组合；活动阵地可以是课内外、室内外、 校内外的灵活选用；其评价可以因人而异，采用前进性奖励、达标性奖励与超标性奖励，

20、让 学生的创造潜能得以充分的发掘与培养。 （4）实践性原则 学生通过大量的实践，才能获得知识、形成技能，实践是课队互动的基本途径。实践 性原则更注重引导队员接触社会、接触大自然、 接触现代科学技术，在现实生活中接受教育、 得到锻炼。 （5）激励性原则 学生只有在不断的激励、鼓舞下，才能不怕挫折，顽强地、持久地进行训练。遵循激 励性原则，就要求有效地利用奖章这一物化了的外部诱因，刺激队员一系列积极的行为反应。 实行“群星制”，让每一个队员都有成功的体验和得章的机会。激励性原则是课队互动的 重要手段。 3雏鹰争章与活动课互动的“四环”辅导法 根据操作过程的基本要求与原则，在具体实施过程中，把争章活

21、动特有的自我教育激 励机制注入活动课，形成“争章启动 实践训练考章评定颁章激励”四个主要活 6 动辅导环节。简称“四环”辅导法。 (1) 争章启动 由学校大队辅导员、中队辅导员，活动课教师与队干部一起根据学校工作要求、活动 课教学要求与学生实际。从三四年级必修章目中选定本学期主要由活动课教师承担辅导的争 章项目。开学初，上好一堂争章课。争章启动环节是激发兴趣，明确目标的过程，对教师和 队员的基本要求是： 教师活动：展示奖章引出达标要求辅导制定争章计划激发兴奋点。 队员活动：产生兴趣明确要求自定训练时间、途径兴趣盎然。 通过奖章启动环节，变教师自上而下的教学要求为队员自下而上的自我追求，实现目

22、标互动。 （2）实践训练 实践训练课的基本操作是：教师示范、队员操练、师生互评、延伸课外。使奖章活动 得到教师的有效辅导，保证雏鹰争章活动的质量，同时为队员提供了广阔的训练时空。 （3）考章评定 在实践中，针对不同的队员严格按达标要求进行考核，并设立了三级奖励制，即：（ 1） 单项性奖励； （2）达标性奖励； （3）超标性奖励。 在考章过程中，引导队员通过自评、互评等方式，自主地开展评价，实现知识与能力 的互动。 （4）颁章激励 颁章激励采用“三结合”的方式，即与全校性的升旗仪式结合、与家长会结合、与班 队会结合， 在简单而热烈的气氛中给队员颁发奖章，激发队员以更饱满的热情投入到新的活 动中去

23、，争取实现新的目标。实现了评价与奖励的互动。 活动课与雏鹰争章活动互动的实践，在目标追求方面，实现了自上而下的教学要求转 化为学生自下而上的自我要求、自我追求；在活动内容上，实现了两者的优势互补；在辅导 力量方面，由单纯的中队辅导员扩展到活动课教师，增强了辅导的力度；在评价与激励机 制方面，形成了“天天有奋进的阶梯，时时有成功的喜悦”新局面。实现了活动课与雏鹰争 章的互动共兴，有效地推进了学生素质的全面提高。 这是雏鹰争章活动与活动课互动的初步探索。 发展阶段： 2001 年至今，其特征归纳为“五个更”：三员组合更优化、教育环境更有利、奖 章设置更合理、活动机制更完善、辅导员素质更上一层次 1

24、、三员组合更优化 少先队教研员张建达、顾玉娟老师都具有多年丰富的少先队教育活动经验、深厚的教育 理论功底、 较高的研究与实践指导能力，再配有年轻而充满活力的少年部长、少先队总辅导 员，他们是一支善于学习总结、勤于实践思考、积极向上、工作研究能力强强组合的少先队 工作团队。在这支工作团队的引领下，我县的雏鹰争章活动进入了高速发展阶段。 7 2、教育环境更有利 2005 年市少工委编制了上海市少先队辅导员工作纲要，在具体目标的第二条“培养 少先队员的全面素质” ，明确要求： 组织少先队员开展雏鹰争章活动，引导他们从日常学习、 生活的具体环节入手，分阶段为自己确立“雏鹰奖章”的新目标，鼓励他们通过自

25、己的努力 争得“雏鹰奖章” 。对于少先队开展的时间跨度较长的重点活动，也要以“雏鹰奖章”作为 少先队员取得收获的标志；分年级工作内容中明确地将“雏鹰奖章”列为激励方式；“争章 活动” 列为重点倡导开展的少先队品牌活动，并在上海市少先队辅导员工作纲要附录部 分予以了具体阐述。 教育局颁发了关于在我县中小学开展“今日行动计划”的通知。崇明县中小学“今日 行动计划”主要有三大块内容：基本道德培养、学习品质培养、兴趣技能培养。本着“小 一点、近一点、实一点”的工作思路，县教育局把少先队的“十个道德好习惯”（ 1、微笑待 人； 2、每日为父母做件事；3、主动打招呼；4、及时感谢别人的帮助；5、按规则办事

26、；6、 说了就要努力做；7、用好每一分钱；8、集体的事情一起做；9、用过的东西及时放回原处； 10、干干净净迎接每一天。）确定为“今日行动计划”中对小学生基本道德素养培养的重要 内容。同时以少先队“雏鹰争章”为考核激励的主要载体，推进小学生兴趣技能培养。我县 少工委编制了崇明县“今天行动计划”雏鹰争章手册， （展示手册照片）手册中设有县级 必修章与县级选修章两类，必修章有四枚，即普通话口语表达章、写字章、 乐器章和小卫士 章。它是根据崇明县“今天行动计划”中提出的小学生基本技能素养（人人会讲一口流利的 普通话、人人会写一手漂亮的字、人人会一样乐器）设置的；选修章有十六枚，带有一些区 域特点，即

27、爱鸟护鸟章、芦艺章、消防章等，队员可根据个人的兴趣爱好，自由选择，发挥 个性特长。 各学校纷纷响应，制定了学校开展“今日行动计划”的活动方案。 教育局、少工委、教师进修学校成立了“今日行动计划”项目组，落实专人负责（由 教师进修学校副校长、教研室主任、特级教师张秀丽负责），并合力编制了一至五年级争 章手册配合县的“今日行动计划”专项活动，这样的教育活动大环境更是为雏鹰争章注入 了新的活力，引进了新的机制。 3、奖章设置更合理 由统一的市级奖章科目发展至多层级的、更体现区域特色的奖章科目（市、县、校本）。 市级奖章科目作了一定精简（将原12 个科目精简至11 个，外语表达已删去） ，其目的更强

28、化基础性。解说市级奖章的科目设置（重点解说“一年级的苗苗章、四年级的环保章、八年 级的组织章” ， ）市级奖章科目.doc 一年级的苗苗章，争章目标：做个好苗苗，戴上绿领巾。达标要求：站像一颗松，坐如 一口钟，走路挺起胸。 8 四年级的环保章，争章目标：保护环境尽责任，争当绿色小卫士。达标要求：1、知道 两项由政府组织实施的环保事实工程，并收集有关资料。2、保护环境从身边做起。积极参 加 2 项环保活动（环保宣传活动、编制小报、栽培1 2 盆盆花、回收废电池、认养小树 苗、生活垃圾分类处理） 八年级的组织章，争章目标：珍爱少先队，向往共青团。达标要求：1、重温入队誓词， 牢记铭言和队员修养。2

29、、积极参加14 岁生日迈好青春第一步主题活动。3、学习共青 团团章知识。 4、通过访谈或观察，了解一位共青团员的先进事迹。另外每一个章目都有超 标加星要求，以满足优秀学生的要求。 年级组织自立服务益智科学健身自护艺术劳技交往管理 一苗苗自理说话 （选修） 游戏 （选修） 安全 （选修） 好朋友 二星星火 炬 孝敬小 观察 （ 选修） 歌舞 （选修） 手工 （选修） 小岗位 三家务阅读 （选修） 小 实验 （ 选修） 自锻礼仪 四自动环保保健 （选修） 小主持 （选修） 小辅导 （选修 ） 五家政 （选修） 手拉 手信息健身 （选修） 六铭言小 调查 （ 选修） 友谊小事业 （选修 ） 七志愿

30、者青春自 护（选 修） 休闲合作 （选修） 八组织户外生 活（选 修） 心理保 健（选 修） 创造 九巧学EQ 从章目设置、 目标要求来看， 更符合学生的年龄特点与学校生活实际，并给予一定的自主选择的余地。 奖章演示文稿1.ppt 县本争章手册编写成功，其特点更凸显了争章的自主选择性。县本争章手册分 小学低、中、高年级共三册。手册中设有县级必修章4 枚与选修章8 枚，根据低、中、高三 个年级段形成铜章（一二年级）、银章（三四年级） 、金章（五年级）三级递进激励体系，从 而让雏鹰奖章真正走进了新课程。 类别章目备注 县级必修章普通话口语表达章 9 写字章 乐器章 小卫士章 县级选修章 消防章 爱

31、鸟护鸟章 芦艺章 绘画章 舞蹈章 唱歌章 小制作章 篮球章 乒乓章 摄影章 棋奕章 电脑章 阅读章 写作章 各学校根据自己的特色设置若干枚校级奖章，供学生自主选择。 这样的奖章设置更贴近我们崇明学校生活实际，更符合课改精神，更有利于活动目标的 实现，有利于推进学校教育。 4、活动机制更完善 进一步完善了雏鹰争章的过程链，由开始时的四环辅导法完善至六步操作法。团中央书 记处领导张晓兰同志在分析、指导纲要如何贯彻时说过这样一段话：“ 纲要中所规定 的奖章具有丰富的内涵，充分体现了少先队教育理念，涵盖了少先队教育的完整内容，突出 了少先队几乎所有的重要品牌活动。”因而，我们如果能将雏鹰争章的流程研究

32、清楚，其他 各品牌活动的辅导也就会触类旁通。 这里给大家介绍一下雏鹰争章六步操作法： （1）激发动机兴趣 发动队员争章，需要有争章启动，帮助队员选章、定章；明白为什么要争这个章，对自 己的成长有什么好处；这个章的达标要求是什么；可通过什么好的方式、方法或途径去争这 枚章；大致何时考章、颁章。这是激发全体队员争章动机与兴趣，自觉地、合作地、有计划 地去行动所必需的环节。例：庙镇小学是一所篮球特色学校，学校便设立了一枚特色章 10 篮球章，学校如何激发学生争章兴趣？大队部就利用升旗仪式开展了一次全校性争章启动仪 式，激发学生争夺篮球章兴趣，营造人人争篮球章的良好氛围。启动仪式上少先队大队部邀 请学

33、校体育组的四位教师任篮球章的争章辅导员，颁发聘任书并请辅导员讲话。这四位老师 接过聘书感到非常地光荣，有位老师在发言中说：“感谢少先队大队部给了我这样一次担任 辅导员的机会， 我一定会带领大家努力训练，也希望大家发扬不怕苦、不怕累的精神， 向奥 运健儿学习，早日争获篮球章。”简短的启动仪式后，各中队纷纷行动。 DSC04077.JPG DSC04080.JPGDSC04082.JPG （2）训练要点难点 辅导的第二环节是技能训练。每枚章总有几个要点与难点，需要辅导员有选择地予以指 导，增加争章的含金量，又留有充分的余地，让队员自己在实践中去习得。辅导任务可以由 中队辅导员自己承担，也可以发动队

34、员聘请有专长的人担任。如迎浪小队争自锻章，聘请 A 队员的爸爸辅导拳操，请B 队员的妈妈教弄堂游戏，请C 队员的叔叔带领学游泳，队员间 又以能者为师， 互教花式跳绳、踢毽子。 其他小队也受到启发，纷纷采取不同的方式去聘请 家长或社会热心人士来担任特邀辅导员。 训练既可以在课堂上，又可以在课堂外；既可以在校内也可以在校外。训练要避免枯糙 乏味， 要巧寻平台。 如“普通话口语表达章”既可以在语文课上训练也可以在课外和诵读经 典活动结合；书法章、环保章和假日小队、社团活动结合；乐器章与社区活动结合。实小一 老师所说： 我校的器乐章争章活动开展得红红火火，口琴队也形成了一定的社会影响，走向 社区与老年

35、大学口琴队联合，进行各类演出，这样争章活动有了很好的延伸与拓展。 （3）开展实践体验活动 这是最体现队员自主争章的一个环节。队员们经过训练后获得了技能，我们要及时指导 他们在生活实践中或共同策划的活动中去反复运用，以达到技能巩固、 行为强化、 情有激发、 心有感悟之目的。 如争礼仪章，中、小队可一次次策划练习，全体起立，前后左右至少与8 位同学热烈握 手，眼睛注视对方，并亲切地说：“你好，你是我的好朋友！” “咱们互相敬个礼！ ” “向你学 习，谢谢你平时对我的帮助。” “别客气，你还有困难吗，请让我来帮助你。”上学时天天坚 持说： “爸爸妈妈，再见。 ”放学回家大声说： “奶奶，我回来了。

36、”家里接电话时，第一句总 要说“您好，请问找谁？”“请稍等” , 直至成为习惯。 国内外很多学者对习惯养成进行研究，都发现这样一个规律：一个习惯的养成一般需要 21 天左右的时间。 21 天是个平均数， 养成的习惯不一样，每个人的认真、 刻苦程度不一样， 所以时间也不一样。习惯养成研究专家孙云晓同志说，既然21 天是个平均数，那么，培养 习惯重在第一个月，关键在头三天，每天进步一点，坚持不懈直到成功。 11 （4）记录成长足迹 争章的足迹以及过程中所产生的真情实感，要指导队员及时记入争章手册，适时进行交 流分享，以强化他们的体验。有位队员在争章手册里这样写道：5 月 8 号，我邀请好朋友到 我

37、家做客。听到敲门声，我迅速应答，与爸爸妈妈一起开门招呼，微笑相迎，热情请好朋友 进屋，并表示欢迎。我将好朋友一一介绍给长辈，给好朋友倒茶、让座，并拿好书给好朋友 看，还请妈妈教大家一起动手包饺子。朋友离开时，我一直送到门口，挥手告别，并热情邀 请他们下次再来家里做客。我这样真诚热情地待朋友，朋友也对我表示友好关心。我的朋友 越来越多，他们就像我的亲兄弟、亲姐妹。 一次难忘的争章活动.doc耶.doc我爱吹口琴刘炫渊.doc （上海陆家宅小学举行过一次快乐争章总动员的现场会。最大的亮点快乐的争章， 快乐的足迹。无论是必修章、选修章、校本章，学校都力求将孩子争章足迹呈现在争章手 册中，使之扮演着丰

38、富多彩的角色。在学校中，它是“荣誉展览册”。它收录孩子的成果， 展示他们的才能，无论是在创建快乐中队，评选优秀队员，或是竞选队干部时，都需要用到 它；在家庭中，它是“亲子互动册”孩子们在其中诉说遇到的困难和成功的喜悦，长辈们则 可以通过手册及时了解孩子们的想法，并写下鼓励赞扬的话语；在社区中，它是“品牌宣传 册” ；在大自然中，它是“精彩照相册”。其中的照片反映了孩子们投身活动的精彩瞬间。他 们努力使争章手册成为孩子们成长过程中的必备手册。） （5）通过考核评定 考核评定是对训练是否达到标准的检验。评核时可按内容来确定形式，可以是口头考、 操作考、活动考、表演考、展览考、小队进家庭考等。考核内

39、容即争章目标，公开清晰，可 测性强。队员只要平时积极实践，考时不仅一点都不会紧张，而且还充满愉悦。 评价也是一种教育，要体现公正、民主和权威性，实行主体参与、自我测评与辅导者、 家长、 同伴监测评定结合。争章重在过程，队员在原有基础上有真进步就得肯定，不必过于 苛求；但也决不能随意通过，否则与诚信有悖。 如一位老师将争章与语文写话教学相结合，从 1 枚“写话章”入手，以单元教学为时间 段，学生的写话本上每得一个小印章，写话争章表上就可涂1 个小笑脸， 5 个笑脸可兑换一 枚写话章， 争得写话章最多的学生可以得到“写话小能手”的称号。简单的一张纸， 调动了 学生学习的积极性，小小的一枚章，架起了

40、学科教学与奖章的桥梁。 （6）颁发雏鹰奖章 奖章是反映队员素质拓展、具有一定社会价值的荣誉标志，队组织要选择有意义的日 子集会，在队旗下，隆重举行颁章仪式。仪式简短而热烈，宣布获章者名单；介绍优秀获章 者事迹并向他致礼； 还可在佩章后宣读少先队铭言或誓言，激励队员不断为奖章增添新荣誉； 12 同时启发在新的起点上选择新目标，争取新进步。 获章情况要及时记入学生成长手册 ，让奖章与学科成绩一样取得社会认可；让队员珍 惜荣誉，从成功走向新的成功。 例：看看庙镇小学大队辅导员就书法章的辅导体会雏鹰争章与语文教学有机整合的点滴 体会 .doc 实验小学大队辅导员开展争章活动的经验学科引进奖章机制促进课

41、队和谐发展（最 新） .doc 看 看 中 队 举 办 的 争 章 园 地DSC04084.JPGDSC04085.JPGDSC04090.JPG DSC04091.JPGDSC04093.JPGDSC04094.JPGDSC04098.JPGDSC04099.JPG （提请大家注意的是：在争章活动指导中，我们辅导员必须要帮助队员理顺一个关系： 即奖章活动的基础性与自主选择性之间的关系，我们要凸显争章活动的自主选择性更要强化 奖章活动基础性。比如奖章活动明确的一年级至五年级有13 枚雏鹰奖章是必修章，这是基 础性奖章， 各地创造性设置的地方特色章，必须在保质保量完成基础性奖章的情况下，再进 行

42、适时地“补充和完善”，千万别本末倒置。如果把基础奖章的“规定动作”搁在一边，自 搞一套的“自选动作” ，那么基础章不牢靠，特色章也不亮丽。所以，我们主张，辅导员一 定要理顺关系，明确孰轻孰重孰先孰后的要求与任务，引导队员有计划、有重点地争章。） 4、辅导员素质更上一层次 一是由进修学校研训部主任在小学分管教学校长和教导主任会议上进行培训，进一步转 变学校领导观念； 二是由县总辅导员对全县大队辅导和骨干中队辅导员进行互动式培训；三 是学科教研员利用教研活动对教师进行培训；四是县少工委邀请市专家对教师就“新课程背 景下如何开展雏鹰争章活动”进行了深入辅导。由此， 我县辅导员队伍的素质得到了一定的 提高。