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1、1、 春光染绿我们双脚教学反思 春光染绿我们双脚是一首轻快而又充满激情的现代诗歌。它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变， 表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。在阳春三月学习这篇课文非常合适。 在平时的教学中，一直认为文本的解读要深刻，可备课时，我发觉春光染绿我们双脚这首诗歌浅 显易懂，因此确定以“读”为主要教学手段来解决这篇课文的教学。尽情地读，想象情景来读，对比着读， 我可以带领学生走进诗歌的场景中，感受欢快， 感受诗歌的韵律美，感受春光的美妙，感受大自然的生机， 感受主人公的自豪。 在上课时，我以饱满的状态先朗诵了两遍，鼓励学生尽情地朗诵，尽兴地展示。“教师自身就是 教学情境”，教
2、师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生， 更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。在我的带动下，学生们读得非常投入。 通过各种形式的朗读，学生对文本的理解相当透彻。特别是我提出：“ 我们走到哪里，哪里便披 上绿袍？可不可以换成我们走到哪里，哪里便披上绿衣？”时，学生的回答令我惊喜。 “不能换，因为绿袍比绿衣的面积大，说明同学植了很多树。” “同学们把荒山野岭变成了青山碧岭，所以要用绿袍 。 ” “如果换成绿衣 ，就不压韵了，这首诗压o 韵。 ” 可见，读真的是一种既简单又有效的教学手段。 2、 只拣儿童多处行教学反思 这篇课文是冰心写的一篇散文，课
3、文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛 的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言 文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。难点是理解“为什么作者说只拣儿童多处行 就能找到春天。为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、新补充阅读上 的课文助读， 还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品。教学完本课后， 觉得有几点教学是成功的。 一、抓住主线，理清思路，掌握内容。 在学生读通课文内容后，让学生思考作者是按怎样的顺序来写的？待学生说出是按游览顺序来写的之 后，就追问：作者的游览路线是怎样的？
4、默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后交流板书：颐和园门 口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。 反思：以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容， 为全文的学习打下了坚实的基础。 二、抓住突破口，落实重点，分散难点。 初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学“找找文中哪些句子表现了儿童 多” 。主要从以下几个方面进行：1、重点学习第1 自然段， 通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。 再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基础上，说说这样写的好处 突出了孩
5、子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。2、出示自学要求，按照同样的学习方法自 学第 24 自然段， 可同桌交流补充。3、集体交流。 围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的儿 童是一群怎样的儿童呢？”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。4、重点 学习第5、6 自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。 再结合第8 自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。5、回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处 行“就一定能找到春天？” 反思：以“作者为什么说只拣儿童多处行？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学 重点，又为下文攻克难
6、点作了很好的铺垫。 三、通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的见 解。特别是“课文中的儿童是一群怎样的儿童？”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。 如“看见成千盈百的孩子- 一群接着一群的小天使。”让学生体会游春儿童的多和快乐之外，结合“小 天使”来深入挖掘，这些儿童还是怎样的儿童呢？（天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童, ） 学生对儿童就有了新的认识这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼，充满朝气的儿童。下面的句子我同 样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，两个“匆匆”等一些最能体现儿童特点的词句，通过朗读、 想象等感悟儿童像春天一样
7、生机勃勃，充满活力。 四、拓宽阅读，走近作者，感悟真情。 在第三课时的教学中，我安排了一个教学环节：请学生上台交流朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或 阅读感受。（课前推荐阅读小橘灯、 再寄小读者 、 繁星等） 反思：冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家，她的许多作品都抒发了童真的无邪和伟大的母爱，处处 流露出她对少年儿童的喜爱和关心。我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。为了 让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就组织学生开展读书活动，通过阅读冰心奶奶的作 品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。这个教学环节的创设，为学生搭建了交流平台， 不仅是对本课的延续
8、，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱和关心，使他们的内心油 然而生一种对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情，及促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。 3、 早教学反思之一 早一文记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”字的来历，赞扬鲁迅先生时时早、 事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。 在早第二课时教学中，我把重点放在了体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的为人上了，一开始我让学生 欣赏腊梅的图片目的就是让学生感受腊梅的美，引出文章中有关句子，在指导学生体会词语“润泽透明” 时，我还是运用了图片，让学生直观感受，学生看后很受启发，朗读起来也更认真，体会更深刻。这样通 过感受腊梅外在的美，联想
9、到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。 在课上我精心准备了课件， 帮助学生抓住重点词语体会课文，效果也不错，不过在教学中还是存在一些不足，如我设计的各个环节之 间的过渡语不够自然，有时为了完成预先的教学设计而忽略了课堂生成的及时处理，使课上显得有些拘束。 这些都是需要我不断改进的。 在教学最后，我设计了名言的补充，这一环节还是挺受学生欢迎的，能帮助学生积累不少名言， 丰富学生知识，对他们也是很有益的，以后的课上类似的延伸应多一些。 4、 早 柴扉为何不开新课程理念下的多元性教法 法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去 代替他们的看法
10、、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”新课程标准指出：教师“要珍视学生的独特感受、体 验和理解”。 今天教学古诗游园不值，学生们为“柴扉为何不开”展开了激烈的争论。一部分同学认为：柴扉 久不开是因为主人不在家，没人来开；另一部分同学认为：柴扉久不开是因为主人爱惜苍苔，怕作者的木 底鞋在上面留下脚印，不愿意开；还有一部分同学认为：柴扉久不开是因为敲门声太小，主人没听见，所 以没来开。三方各持己见，争得面红耳赤。三类学生三种不同的理解，我颇感意外，决定改变先前的教学 设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进行一场辩论会，并要求学生结合插图仔细阅读全 诗，细细揣摩诗人表达的意思。大家兴趣盎然，
11、一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又默默看图深深凝思， 一会儿查字典，找资料，一会儿交头接耳小声谈论, 经过充分酝酿，双方各自推出代表展开了激烈的辩 论。 -坚持没人来开的同学认为：题目是游园不值，是说作者去游园，因为主人不在，没能进去，才没 游成；坚持不愿意开的同学认为：古诗第一句“应怜屐齿印苍苔”，意思是说大概是园主人太爱惜苍苔， 怕“我”的木底鞋在上面留下脚印；坚持敲门声太小的同学认为：“小扣”是轻轻地敲。既然是轻轻地敲， 主人又不一定在花园里，又怎么能听见呢？真是公说公有理，婆说婆有理，难分高下。最后一齐把希望的 目光投向我。 面对学生们的争执，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输
12、给学生，而是都给予了肯 定，表扬了他们认真钻研的精神，但同时也指出：应，即便读y ng，意思是大概，表示猜测。对于“柴扉 为何久不开” ，作者也只是猜测；还可以当“应该、应当”讲。但无论是没人来开，还是不愿意开，还是 敲门声太小，总的来说，柴门久不开，作者没能进到园里去，没有遇到所要访的人，感到扫兴和遗憾。这 为后面意外地看到红杏埋下伏笔，更添惊喜。 孔子曰：学贵患无疑，疑则进也；小疑则小进，大疑则大进；疑者，前进之机也；一番觉悟，一 番长进。因材施教，善于启发诱导，使学生能够充分发表自己独特的见解，展示自己的个性特长，这岂不 是新课程理念下的多元性教法吗？ 习作（共教时）教学设计及反思 第一
13、教时 教学目标： 1、读懂例文二八月，看巧云，感知基本内容，了解二八月的云的多姿多彩。 2、结合“习作要点提示”，明白写好景物的要领。 3、能按作业要求，连续观察春天的晚霞，注意写出它的特点。自己定题。 教学重、难点： 按照顺序，抓住过程，按时间变化细致描写。 抓住景物的特点 教学准备： 布置学生连续观察春天的晚霞、朝霞，观察时注意填好下面的观察记录表：形状色彩 教学预设： 一、启发谈话，导入新课 二、学习例文，感知写法 1、轻声读课文，完成练习。 （1） 、 二八月，看巧云写的是二八月的云在和两方面的特点。 （2） 、作者在云的造型上重点描写的奇巧,又分 _、_、_三种情况来写的。 2、小结
14、： 3、结合“习作要点提示”，归纳写法。 （1）写景的时候要抓住景物的特点以及它的变化来写。 （2）写作的过程中要按照一定的顺序。 三、细读例文，明确写法 1、仔细阅读例文，启发讨论。 小作者是怎样描写云的形状奇巧的？ 2、学生同桌讨论、交流。 读了“习作要点提示”后，你明白了什么？ 3、教师引导学生归纳，明确写法。 小作者在云的造型上浓墨泼洒，重点描写了它形状的奇巧，而后作者又分三种情况来写：集中在一起的 云、分散的云和鱼鳞云。每一处都是抓住景物的特点以及变化来写的。 四、进行说写，运用写法 1、指导学生明确这次习作的内容和要求。 2、请同学们说说课前观察的情况。 3、组织学生分组填写下表：
15、 形状色彩 多云 少云 云厚 4、同桌练说，互相交流，相互提示。 5、学生练习写作，教师巡回辅导。 第二教时 教学目标： 学习例文二八月，看巧云的写作方法，了解二八月的云的多姿多彩。能在例文的基础上进行创新。 教学重、难点： 能在例文的基础上进行创新。 抓住景物的特点，能做到语言通顺，优美。 教学准备： 几篇学生的习作 教学预设： 1、进一步指导学生明确这次习作的内容和要求。 2、请同学们说说写作的情况。 3、同桌练说，互相交流，相互提示。 4、学生写作展示。 （1）学生读自己的习作，同学提出建设性的意见。 （2）同桌相互修改习作 5、自己再修改。 第三教时 誊写作文 课后反思1： 一节课下来
16、，学生对如何布局谋篇应该心中有数了。要注重指导学生扣住自然现象的特点，还有一点就 是要注重写好它的变化过程。指导学生要运用好侧面描写，因为有些自然现象是一种很飘忽的东西，很难 写实、写清。 教师举例要贴近实际，平时出现比较多的自然现象；选择范文也要用心，要选择条理清晰的文章，不是 所有文字优美的文章都适合当范文的，因为有些里面还包含着作者独特的人生感受，学生不能体会，也无 法仿效。 课后反思1： 一节课下来，学生对如何布局谋篇应该心中有数了。要注重指导学生扣住自然现象的特点，还有一点就 是要注重写好它的变化过程。指导学生要运用好侧面描写，因为有些自然现象是一种很飘忽的东西，很难 写实、写清。
17、教师举例要贴近实际，平时出现比较多的自然现象；选择范文也要用心，要选择条理清晰的文章，不是 所有文字优美的文章都适合当范文的，因为有些里面还包含着作者独特的人生感受，学生不能体会，也无 法仿效。 5、 梦圆飞天教学反思 在教学本课时，我通过在教学目标设计时从整体效应出发，注意了纵向横向之间的关系；从学生实际情感 出发，适应个别差异的需要，从而使教学目标取得一定的弹性效果。 为了使学生充分理解阅读材料，精心设计了问题，从吸引了学生的注意力，朗读形式也多样化。让学 生有种身临其境的感受，用抑扬顿挫的声音，朗诵了描写发射时的片段，那种抑制不住的澎湃的心情涌上 心头，为祖国感到骄傲，为杨利伟感到骄傲。
18、同时也激发起了学生朗读的欲望，在朗读中感悟，在朗读中 领会作者的意图，达到了精读理解的目的。激发学生的爱国主义情节。 不足之处，由于学生预习过程中忽略了对词语的理解，导致学生在活用词语的时候达不到预期的 效果，并且教学方式的趋向单一，使教学目标没能更上一层楼，总体上达到了让学生了解神六，教育学生 的目的。 课后反思： 1 第二教时重点教学了第二段，对文中三组画面进行了教学。下面就第一组“送行”的画面，谈谈我的教 学。 首先扣住“聚集”体会人们对神舟5 号发射的关注，除此之外还要引导学生理解人们为什么如此关注？ 中国人、战友、亲人、外国同行等，体会此次飞天的重大意义。体会大众的心情后再与第四小节
19、的杨利伟 “格外平静”形成鲜明对比，体会杨利伟的训练有素、镇定自若、胸有成竹。同时也能对总指挥的“期待、 信任”有正确的理解。 教学前教师要对文本进行深入的解读，善于捕捉那些关键的词句，通过巧妙地引导带领学生走入文本， 通过生生互动、师生互动的相互启迪读文悟情。 课后反思2： 杨利伟将几千年来民族的梦想变成了现实，谱写了一曲飞天壮歌。但我们不得不记起那些为了这次“神五” 发射成功背后的英雄们。有位教授说：“为了这一天，我们付出了很多。”在第一教时中我试图让孩子们初 步感知杨利伟的成功那是中华民族的成功。于是在教学中我提到了上面教授的问题，并让孩子们共同探讨： “我们”主要指的是谁？“付出了很多
20、”到底又是付出了些什么呢？ 明确：“我们”科学家、工程师、技术员、航天员, “付出”智慧和心血、精神和个人力量, 课后反思3: 今天教学梦圆飞天 ，我自己也心潮澎湃。 教学的时候抓住“梦”展开教学。对于飞天，中国做过哪些梦？ 1、 “嫦娥奔月” ，表现了我国古代劳动人民飞天的美好理想。 2、美国人阿姆斯特朗，前苏联人加加林都飞入太空，中国也梦想着有这么一天能实现飞天梦啊。 师：今天“梦想”终于实现了，多么令人激动啊！一起读课文最后一小节。 让我们再来回顾一下这激动人心的一刻，我们的眼前仿佛过电影一样，出现了几副画面：送行发射 问候。 课后反思4： “送行”这一幕，我主要抓住几组人的不同心理展开
21、教学的，跟大家交流： 1、 “人人脸上写满了喜悦与自豪。”这里的人人包括哪些人？现场的教授、专家、少先队员, ，其实还 包括全国人民。心情：喜悦、自豪 2、 “他的眼神显得格外平静。”杨利伟表情：平静 3、 “刚劲的话语中蕴含着期待与信任”总指挥长，代表着领导、祖国的期待和信任。 教学时，抓住他们的不同表情、心情，让学生体会当时不同的心理，学生理解比较深刻。 课后反思5： 课堂上，当讲解到“剩下五分钟的时候，人们的心情如何？杨利伟的心情又是如何？”学生的回答是人们 是紧张而又激动的。这毫无疑问，因为这是中国人千年的飞天梦。而杨利伟此刻却异常的平静，这似乎有 些不可思议。原因何在？孩子们不断的在
22、思索着、探讨着, 最后得到的答案是，虽然飞天面临的可能是 一去不复返， 然而他代表的是中国的航天事业，他承载的是全国亿万人民的希望和信任。他必将凯旋而归， 他必将带回胜利的喜讯。因此他此刻是平静的，因为他相信中国的航天事业已经走在世界前列，我们必将 会实现千年的飞天梦想。在教学中我抓住一个点，把理解深入下去，引学生不断进行思维的碰撞。 课后反思6： 关于“身着乳白色航天服的杨利伟，面向五星红旗肃然伫立。” 、 “他的眼神格外平静”的教学：首先扣住 “肃然伫立” ，理解“伫立”是长时间地站立。再问“杨利伟久久地面对五星红旗会想些什么？”有老师指 出，学生不是他本人，怎么能知道呢，即使说了也是无病
23、呻吟。我觉得则不然，教师要善于补充课外阅读 材料，用好教辅用书，在补充习题上的中国太空第一人，就是很好的教辅材料。文中写到了阿姆 斯特朗对我国的羞辱，写到了杨利伟立志成为杰出的航天员及他为此付出的所有努力等。在此基础上学生 的回答不仅有了量而且有了质。这也为“格外平静”的理解打下了基础。 6、 火星 地球的孪生兄弟教学反思 一直以来我总在思索着语文综合性实践活动的方法，尤其是农村小学。每一次上到这一类科普说明文时， 总是觉得自己胸无点墨，学生更是苍白如纸。想要学生在课外搜集资料，在农村还是比较困难。家中有电 脑的不多，家里有相关科学类书籍的更是少之又少，如果我布置了这样的实践性作业，估计也不可
24、能有人 完成。就算找到了相关资料，学生也不会分类整理，只是将网上的不加选择的全搬而下，有时，资料里的 话可能他们都读不懂。该如何有效的完成这样的课外作业呢？ 今天这一课的教学，是我这两星期以来效果最好的一堂课，自我的认为我也已经进入了课堂，学生也 进入了课堂。整个第二课时的教学，我围绕着课文中的两个设问进行展开。学生学得也是饶有兴趣。在一 个个问题解开的同时，我突然发现我的板书有了一定的规律。有时上课特别随意的我，发觉了其中的奥妙， 把我们要解决的问题更为实际些，更加与课文内容联系紧密些。于是一张研究表格诞生了。 火星地球的“孪生兄弟” 主题课内需要解决的问题课外搜集 1、相同点同样 ,还有其
25、它相同之处么？ 2、不同点有生命 3、水从何而来？ 1、 陨石或彗星带去 2、潜藏在矿物中。 彗星是什么样的？, 4、为何留不住？ 1、散失 2、吸引力小 整个散失的过程是怎么样的？, 5、生命之谜未知现在？, 6、其它, 为了让学生有足够的时间完成自己的亲自搜集，我与信息课的老师商量，让学生进行上网查询。整整 用了一个多小时的查询与记录，学生们才有了许多收获，看到更为详尽的火星资料，更多精美的相关图片。 收获的喜悦溢于言表，又用一节课，我让他们认真地完成自己的这份表格。 写到这里，我也不知道，我这么做对孩子们有多少好处，或者说是老师在玩花样，跟人学样。只是觉 得能够在众多的资料中学会选择，学
26、会取舍，也是一种本领，我想，慢慢地这样的研究与整理，我又可以 放些手了。 课文第一自然段连用四个“同样”，列举了火星和地球的相似之处，告诉我们把火星和地球称为“孪生兄 弟”的原因。随后，课文重点写了火星上的水的来源和散失的原因。为了引起我们的注意，课文两次运用 设问，将两大主要内容清晰地展现在我们面前。在教学中，我让学生抓住两个问题，弄清楚课文的主要内 容，随后分别在课文中找出相关语句来读懂课文。我让学生体会到课文正是运用了设问的方法，才使我们 读起课文来感到纲目分明，我们以后写作文时也可以运用设问，让自己的作文显得更加有条理。 7、 神奇的克隆教学反思 神奇的克隆 ，既向我们介绍了关于克隆的
27、科学知识，也让我们体会到科学家们严谨求实、锲而不舍的 态度和精神，能让我们树立正确的科学观，全面看待科学技术的发展，现科学精神和人文关怀的统一。 这课教学教学过程比较流畅，其间我学生的互动并由此撞击出的火花也很有意思，虽然回想仍有这样或那 样的缺陷。 “万事开头难” ，上一堂课如果从一开始就调动起了学生的兴趣，之后的进程也会轻松许多，而能做到这 一点，首先得益于说明对象的特点。克隆是学生很感兴趣的话题，神秘又属高科技，符合孩子想一探究竟 的好奇心理。 可既然是事理性说明文，自然不乏抽象概念，如果教师只是按照文字死板地介绍，再有趣的话题也会变得 沉闷。针对学生很容易在较冗长的理论前产生厌倦的心理
28、，可以从这几方面入手： 一、导入必须马上抓住学生的眼球，这就需要我们设计学生感兴趣的话题作为导入对象，如本文我就以 “如果你是一个球迷，你一定希望世界上多一个“罗纳尔多, ”引起学生的共鸣，这样学生对什么是克 隆、它究竟是如何进行运作、为何会有这么神奇的力量等问题产生浓厚的追问兴趣。调起他们的胃口，我 再引入概念解说，即使再枯燥学生也会认真听讲。 一、充分利用反思维质疑，激发兴趣。 作者在介绍什么是克隆时，本身一句话就可以说完，居然用了四个自然段。 这是不是太啰嗦了？一石激起千层浪， 学生兴致盎然， 纷纷思考， 答案精彩纷呈。 生：这样更突出了神奇 , 生：这样能把克隆介绍得更详细, 生：这是
29、一种多方面的介绍 , 一个个小手在高举，一种种思维在跳跃。面对孩子们兴奋的小脸，我感到的成功的快乐。“学习本段的写 作方法”这个难点也迎刃而解。 二、用好资料，活学活用 如克隆羊的诞生过程中，我激发学生的热情，让他们展示自己搜集到的资料。在介绍中，及时加上图片展 示。学生边听边看图片，其乐无穷，又怎会排斥反感？其后我让学生再分类展示，克隆技术下诞生的其它 动物品种，就激发起学生极大的热情。 三、开展辩论赛，让学生在思考中提出观点，活跃思维，在辩论中明确观点， 培养口头表达能力。新课程标准提出要重视学生在阅读过程中的主体地位，教师可以起引导作用，但绝不 能替代学生的阅读经验。而只有营造出轻松、活
30、跃、和谐的环境气氛，才能有利于激发学生的思维和想象 力。教师抛出问题， 而后作为旁观者， 在必要时调动气氛或适时的调整学生的语言表达并进行恰当的鼓励， 而学生能根据已学到的关于克隆的知识进行分析辨别，并能提出有说服力的理由，我的目的就已达到。 尤其令我高兴的是，一开始担心学生不严肃对待辩论，并只是从片面思考的情况并未出现，而结果让我备 感欣慰，学生的回答都相当有条理且极具说服力。“你是支持还是反对克隆人”，学生有从伦理方面进行分 析、想象，也有从人类基因方面进行考虑，提出将出色的基因进行克隆等，都很出采。但遗憾的是在辩论 过程中作为教师我仍时常“不甘寂寞”地表明观点，也许会间接影响到学生的立场
31、。有时我应该作为一个 完全的旁观者，欣赏他们的表演就好，要把主动权给学生，相信他们的实力，使他们拥有更多自信，更多 勇气。 最后，我感到困惑的是：理解和读书之间的矛盾还是没有处理好。虽然也知道在读中理解，在理解中读， 但是一到课堂上，要么缺少读书，要么理解不深入。看来，自己还要锤炼基本功，才能真正享受到语文的 乐趣。 今天下午第二节上完了神奇的克隆这一课，虽说这是学生较为疲倦的时间段，但从上课的情况来看， 学生的积极性还是可以的，发现学生对于“克隆”这项科学技术非常感兴趣。当讲到克隆可以为人类带来 种种好处与幸福时，我顺势让学生以“如果我会克隆，我最想克隆”为起句，发挥想象说一说。有些 同学说
32、得非常好：“如果我会“克隆”我想克隆大熊猫，因为熊猫是我们国家的国宝，并且数量很少。” “十 二生肖里面有龙，但是我们从来没有见过它的真面目，假如我会克隆，我想克隆龙。 ” “假如我会克隆， 我想克隆出我亲爱的妈妈，让她永远活下去，不离开我。”学生似乎沉浸于克隆的世界里。如果不是因为 时间的关系，我想他们还会有很多奇特的想法。因此，我抓住这一契机，布置了一道作文题假如我会克 隆 ，让学生将自己的想法写出来。 本节课还是存在着一些不足之处，如：个别学生没有听清楚老师提的问题，不思考就回答，以至误导其他 同学的思路；由于学生的精力不够充沛，读书时缺乏感情，有个别学生甚至有时不张口；小组合作时少部
33、分学生没有很好地投入到本小组的讨论中，这在以后的教学中要给予鼓励，鼓励他们要参与到学习中来。 体验失明我教8、 海伦凯勒 语文课程标准实施建议中关于阅读提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和 情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视 学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让学生亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，设 计情境，让学生有机会尝试和体验，在学习课文时一定能收到很好的教学效果。 苏教版12 册课文海伦.凯勒一课讲述了双目失明、双耳失聪的海伦不屈不挠、坚韧不拔地战胜了 命运，成为了生活的强者的动人事迹。怎么
34、让学生体会到课文蕴含的深意呢？我想到了一个好主意。 语文课上，我把学生带到了操场上，告诉学生：“今天，大家都来当一回盲人，体验一下双目失 明是什么感受。 ”学生一听立刻纷纷议论起来，我又宣布了规则：两人一组，一人用红领巾蒙上眼睛，由 另一人搀扶到目的地。学生们立刻行动起来，为了亲身体验，我也参与了这次行动，我和学生韩枫一组， 带着蒙着眼睛的韩枫在操场上走，我走得挺快，目的地很快到了，韩枫没有什么特别的反应，我对这次教 学安排有了一点疑虑：这节课这样让学生体验是不是无效劳动？该我蒙上眼睛了，韩枫拉着我向前走，就 在被蒙上眼睛的那一刻，我才真正感受到心中多么紧张害怕，总怕一脚踩空或撞上什么东西。我
35、走得极慢， 紧紧拉着韩枫的手，心中除了害怕还有对韩枫的歉疚，当我终于走到目的地的时候，才长舒了一口气。 进了教室，同学们七嘴八舌地谈论了自己的感受，有的说：“我眼前一团漆黑，什么也看不到，总觉 得前面像有悬崖峭壁一样。”有的说：“太难受了，我特别想把布拿下来。”有的说：“再次见到阳光，我感 到了光的美好。 ”有的说：“我觉得脚下像是有个洞，一不小心就会摔下去，心里特别害怕紧张。” “, ” 学生不由自主地打开书，认真读起来，他们读得那样认真投入，每一个学生都是那么严肃深沉， 当他们读到海伦一岁半就双目失明、双耳失聪时，读到海伦与这个有声有色的精彩世界完全隔绝靠触觉感 知外界事物时，有的学生眼睛
36、湿润了。当他们读到海伦在沙利文老师的帮助下学会阅读、书写、算术时， 当他们读到海伦考上大学，毕业后献身于福利教育事业时，他们的眼中流露出的是对海伦的尊重、敬佩和 崇拜。 这一堂课，学生学得是那么积极主动，那么自觉自愿地深入学习课文，他们正是有了当“盲人” 的痛苦的深切体验，才有所感悟和思考，才受到了情感熏陶，获得了思想启迪。在学生的日记中我看到了 这样的话语：“学了海伦 .凯勒这一课，我的心被震撼了，对我们正常人来说司空见惯的事物、情景， 对于一个盲人来说是多么神奇美丽呀！” “这一堂特殊的语文课让我体会到双目失明的恐惧，我同情盲人！ 我更佩服海伦的奋斗精神！” “跟海伦 .凯勒比，我们是多么
37、得幸运！我们难道不能比海伦更强吗？” 也正是由于有了亲身体验，我也被课文感动，被海伦感动，被学生感动, 海伦凯勒是一篇极感人极具教育意义的文章。课文写了海伦在双目失明、双耳失聪的情况下，由于 沙利文、萨勒老师的鼓励和指导，以惊人的毅力刻苦学习，渴求知识的故事，表现了她对生活的无比热爱 以及不屈不挠的奋斗精神。 为了让学生充分感受凯勒的精神，我作了这样的教学思路：让学生充分阅读课文，与文本充分对话， 在此基础上，组织学生进行讨论。具体分三步： 一、让学生带着问题充分自读文本，问题如下； 1、文中哪些句子最能打动你，并说打动你的理由，可以写上自己的批注； 2、读了文章后，你最大的感受是什么？你最想
38、说的一句话是什么？ 二、学生分小组讨论。为了最大限度的发挥学生的主观能性，也为了使讨论进行得深入一些，不走过 场，我这样要求学生：同学们，我今天给你们一项权利，那就是可以与同桌讨论，也可以与邻桌讨论，还 可以下位走到你的好友跟前，与他交流你的感受，你们可要充分地享受你们的权利哟。学生听了我的煽情， 积极性空前高涨，讨论很是热烈。 三、大组交流感受。为了使气氛更活跃一些，我这样处理道：看了同学们热烈的讨论，我知道，同学 们心中一定产生了许多感想，对吧？下面就请大家畅所欲言吧。可以在座位上讲，也可以到讲台前讲。 学生谈得最多的是这样的一句话：她拼命地摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似
39、渴， 以至小手指都摸出了血。都说海伦凯勒的学习精神太令人感动了，有些同学还能联系自己去谈体会，都 纷纷表示要向小海伦学习。 再次，学生对海伦的一段回忆的话也十分感动： 我夜以继是地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。 我每天坚持练习，练习，练习, 学生对海伦刻苦学习、坚忍不拔的精神而感动。 海伦对生活的热爱，同学们也谈得十分好。主要得益于我引导学生抓住了“于是，我把落日想象成为 一座很大很大的玫瑰园 , 她用这样动人的笔调措绘着她心中看到的世界。” 谈到这个问题时，我灵机一动， 从同学们刚才的谈论中，可以看出， 小海伦对生活充满了信心与勇气， 对生活
40、充满了热爱，那么，她刚患病时是怎样的呢？同学们异口同声地回答：不是的，刚患病时，她变得 暴躁起来，脾气越来越坏，可以说根本不想生活下去了。 见时机已经成熟，我抛出想解决的问题，那是什么原因使海伦产生这么大的转变呢？学生齐答：是沙 利文老师，因此，很自然地引出了同学们对老师的崇敬之情，有的同学甚至说出了赞美老师的诗句：春蚕 到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 对于读了课文的感受，同学们的答案也异彩纷呈：“海伦，你真是好样的”“海伦，我一定要学习你刻 苦学习的精神” “沙利文，你真是值得人们尊敬的好老师”, 总之，这一堂课，自己认为上得还是比较得心应手的，其原因是：我让学生充分感悟了教材，在此基 础上，
41、把解决问题的权利完全交给了学生，而教者只起一个穿针引线的作用。 走近海伦，有效体验教海伦凯勒有感 海伦凯勒的遭遇（双耳失聪，双目失明）是健全的学生所无法体会到的。而文章的学习过程中，要让学 生体会她那种不屈不挠的奋斗精神，必须在走入那种绝望的境界才能激起共鸣的。如何让学生走近海伦的 生活呢？反复思考后，我在几个环节作了小处理： 1、在教学第一自然段的时候，先让学生自由读课文，交流完感受后，我让学生闭紧眼睛，然后所有 的同学都不发一点声音，这样持续三到四分钟后，让学生睁开眼睛。此时，几乎所有的同学都感叹起来： “眼前一片漆黑，太可怕了！” “听不到声音，不知道别人在做什么？说什么？这种感受太难过
42、了。 ” , 在学生感叹之余，我马上让他们再次交流，如果此时你就是海伦，你会怎么想？怎么做？许多同学都 说她可能会想到命运对自己为什么这样不公？会自暴自弃、会想到死等等？还有的同学说， 她肯定很绝望、 很无助 , 是啊！刚开始海伦就是这样想的？引读“她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”让我们带着这种复 杂的感情朗读第一自然段。 2、当学习课文第6 自然段萨勒老师教海伦说话时，我又尝试着让学生闭起眼睛，然后同桌或者是前 后的同学相互合作：一个同学张嘴发音，另外一个用手放在对方的脸上，通过感觉来判断对方所发的音是 什么？一开始，学生跃跃欲试，认为这很简单，但不一会儿，一个个脸上就都呈现出困惑的神情。停
43、止合 作后，我问学生：“你们有几个能猜出对方的发音？”结果，没有一只手举起来。我马上又问他们有何感 受？学生由衷地说，这怎么能学会说话呢？齐读“这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。 ” 接着让学生读海伦所说的话，从中感受到些什么？哪些词语中感受到的？, 这时学生基本上能结合刚才 的感受来谈。 总的说来，学生的阅历不深，有很多时候要让他们与文中的人物产生共鸣，就必须给他们营造一 个相似的场景，让他们“亲自”有所体验，有所感受，这样才能有效地掌握文章中蕴涵的“深意”，学生 才能在学习过程中有所习得。 广开渠道 进入内心海伦凯勒教后谈 海伦凯勒是一篇人物故事，叙述了海伦小时候不向命运低
44、头，刻苦学习盲文、练习说话，从而成功 地考上大学的故事。课文中海伦不屈不挠的奋斗精神，让我们深为感动。为了更好的体会海伦内心的发展 变化，在教学，我广开渠道，收到较好效果。 一、用体验明白暴躁 文章开头描写了海伦生活在无声的、黑暗的、无语的世界中，她为此脾气越来越暴躁。为了让学生明 白她为何会这样，我让学生闭上眼睛，捂上耳朵，紧闭嘴巴，坚持五分钟。很多同学一开始还觉得好玩， 后来都忍受不了，没坚持完五分钟就提前退出游戏了。这时，我让学生想象，海伦每天生活在这样的世界 中，美丽的献花她看不见，慈爱的妈妈她看不见，明媚的阳光她也看不见；悦耳的乐曲听不到，万籁的声 音听不到，就连妈妈的呼唤也听不到。
45、她就生活在这样的世界中，而且，所有的苦楚又没法述说，憋在心 里，久而久之，你想，她会怎么？学生就很自然的明白她的暴躁时情有可原的，是痛苦的。 二、用读悟感受刻苦 关于海伦刻苦学习的句子，课文写得很精彩，我就让学生反复读悟，从中感受她为了和人交流，花了 常人难以想象的心血。例如，在教学学盲文时，我让学生自己读，找出描写刻苦地句子，写批注。在交流 时，很多同学都找了这句“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小 手指都摸出了血。 ”他们有的从“拼命”、 “不停”、 “如饥似渴” 、 “摸出血”等词体会到她花了常人难以想 象地心血，作了常人难以做到地努力。有的从“如饥似渴”地
46、原意来体会，她地学习就像“干燥地海绵”， 就像“渴极饿极的急需食物的人”；有的还联系自己，自愧不如, 在此基础上，反复诵读，在诵读中， 让学生为刻苦而感动，最终让感动化为自己学习的动力。 三、用对比体会勇气 在学习海伦学会盲文后，打开眼界的那个片段时，我让学生和第一段对比读。我读：“从此，她与有 声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声妈妈，也不能倾 诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”生读：“我常常感受到一阵微风吹过, ”读完 后，让学生说说海伦此时的心情。学生说，从这段想象中体会到了海伦从未有过的快乐和兴奋。她从没有 看到过世界什么样，却能
47、真切的感受“微风的柔”、 “花瓣的美” ，可见，知识对海伦的重要及给她带来了 勇气和信心。 四、用写话升华情感 学完课文后，我请学生用一句话写出最想说的话。不一会儿，一句句话诞生了。“海伦，你不屈不挠 的奋斗精神真令我佩服！” “海伦，看到你，想想自己，我恨惭愧，我一定瑶以你为榜样。” “海伦，生活的 强者，命运的主人！ ” “命运掌握在自己手中，让我们以海伦为榜样，共同努力学习吧！”, 很多学生都 写佩服她的勇气，佩服她的不屈不挠，都表示要向她学生。这样，榜样就在不知不觉中竖起。 “不屈不挠”的海伦 这篇课文讲了海伦遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸之后在老师的鼓励和指导下刻苦地学习知识，表
48、 现出了不屈不挠的奋斗精神。文章就是通过海伦学习盲文，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠 的精神。在教学中，我也紧紧围绕这一条线组织教学。 不屈不挠之一学习盲文。我让学生找出课文描写海伦的不屈不挠的句子，读一读，说一说。引导 学生抓住“不分昼夜、像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖，拼命摸，不停地写，如饥似渴摸出了血”等 词语体会海伦的不屈不挠的精神。除此之外，还让学生想象她如饥似渴地学习时的情景，来进一步体会。 不屈不挠之二练习说话。同样先让学生找出反映海伦不屈不挠的具体句子。引导想象海伦练习说 话怎样“夜以继日地努力”， “怎样每天坚持练习，练习，练习, ”。特别为了让学生体会到海伦学习
49、说 话的困难程度有多难，我让学生试着也摸摸口型和嘴唇颤动的情况来体会发音的难度。学生自己体会到了 就摸口型和嘴唇来了解意思是很困难的。从而进一步体会海伦要学习说话的艰难，但她学会了说话，而且 也和一般人没什么两样。可想而知海伦付出了多大的努力，多么的不屈不挠。 “情牵”海伦凯勒 阅读教学的过程，是学生、教师、文本三者之间对话的过程。教师在对话过程中要适时调控，用心感悟， 用情打动学生，使学生在对话中受到情感的熏陶，心灵的洗礼。如海伦凯勒一课： 一、感受“不幸遭遇” 。 学生朗读课文第一自然段，说说从什么地方读出海伦的不幸。学生们读文后发表看法：在一岁半的时候, 一场重病让海伦双目失明、双耳失聪；从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了，她面对的是无边无际的黑 暗和死一般的沉寂。学生们在总结时设身处境，对海伦充满了同情！ 二、体会“身残志坚” 。 学习第二 七自然段时，让学生读书思考：“文中从哪儿看出海伦对命运