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1、浅析谈生物教学中教材插图的有效利用 摘要： 08 年生物高考试题中对图解、表格、坐标中得出相关结论的题有所 增加，特别是对结论的学科语言描述要求有明显的加强。重视考查学生识图、 绘图能力，要求考生具有发散性思维。引起了我的充分重视。新课程高中生物 教材通过大量的插图, 形象、生动、直观地说明了一些生命现象和生命活动规 律, 相对于语言、文字来说, 具有更大的信息量和直观性。但对于高中学生来 说，也比较抽象。教师在教学过程中, 如能注重对插图教法的研究, 充分发挥教 材插图的作用 , 不仅有利于学生理解和掌握许多较为抽象的生物学知识, 更能有 效地提高和培养学生的观察、分析、解决问题的能力。因此
2、如何在生物教学中 有效地利用教材中的插图在此谈自己多年的教学实践体会。 关键字：观察能力、识图能力、绘图能力、解题能力 总体上说 08 年高考生物卷题型分数比例与前两年相似，结构比较合理，有 利于不同层次的学生展示自己的才能。试题力图反映生物学知识与生活、生产、 科技、社会的密切联系， 体现了对创新精神和素质教育的要求。加强实验部分的 考查，重视考查学生识图、绘图能力，要求考生具有发散性思维。尤其设计了大 量图表、图解题型，引起了我的充分重视。 例 1：动物和人体内具有分裂和分化能力的细胞称为干细胞。对下图的相关叙述 中，错误的是 Aa 过程表示干细胞能自我更新 Bb、c 过程表示干细胞具有分
3、化能力 Ca、b、c 过程中细胞的遗传信息表达情况不同 Db 过程形成的细胞直接组成器官，可供器官移植使用 解析: 干细胞是具有全能性的细胞。 动物和人体内的干细胞的一部分仍然保 持旺盛的分裂能力， a 考察的是干细胞有分裂能力，b 考察的是干细胞有分化能 力，c 考察的是基因控制蛋白质合成的相关内容，b、c 因遗传信息表达情况就不 同；b 过程形成的细胞不一定直接组成器官，也可能形成不同的细胞和组织，不 一定可供器官移植使用，如造血干细胞。要害在“直接”。答案： D 点评 ：此题以干细胞为切入点，以图解的形式呈现出来，考查细胞的分裂、 分化的有关知识，把抽象知识具体化，命题的情景新颖。 例
4、2：下图表示人体内化学物质传输信息的3 种方式。神经递质和性激素的传输 方式依次是 A B C D 解析: 人体内化学物质传输信息的3 种方式：细胞细胞、化学物质细 胞（通过体液完成）和相邻细胞间形成一定的结构（动物细胞形成通道，植物细 胞形成胞间连丝） 来交流信息。 神经递质是两神经元之间传递兴奋的媒介，传输 方式为； 性激素由性器官分泌， 通过血液循环运送到全身的靶器官，促进性器 官的发育并激发和维持人体的第二性征。答案： D 点评 ：此题以图解的形式呈现人体内化学物质传输信息的3 种方式，形象 具体，考查了学生的解读图的能力。 例 3：下列选项中，对种群密度影响最严重的是 编号生态系统采
5、收对象现有生物量年增长率 /% 年采收量 马尾松林马尾松200 00m 3 2 1 000m 3 淡水湖泊鲰鱼10 000kg 34 3 600kg 山地甘草1 000kg 20 300kg 滩涂沙蚕10 000kg 30 500kg A B C D 解析: 题干考察的种群数量变化的实际应用计算方法： （现有生物量 X年 增长率） / 年采收量 X100% 即得出中的采收量与增长量相差3% ，相差 2% 为， 相差 10% ，的增长量大于采收量。通过比较可以看出，的年采收量远远超 过了年增加量，会使种群密度迅速变小，严重影响其平衡性，10 年后将灭绝。 答案： C 点评 ：本题考查解读表格的能
6、力和对种群数量变化的实际应用。 例 4：右图为人体甲状腺激素分泌调节的示意图， 下列叙述中正确的是 A甲状腺机能亢进患者激素分泌过多 B缺碘时激素和浓度都高于正常水平 C 图中共有 3 处箭头表示负反馈调节 D 垂体还能分泌与激素有相似生理效应的激素 解析: 是促甲状腺激素释放激素， 是促甲状腺激素， 是甲状腺激素。 甲亢患者分泌过多， 缺碘的合成受阻， 通过反馈调节使和浓度都高于正 常水平。图中有两处箭头表示负反馈调节。垂体还分泌生长激素。答案： ABD 点评 ：本题考查图文信息转换能力和甲状腺激素的分级调节过程。 08 年高考已结束关键是在以后的课堂教学中如何对教材插图的有效利用。 新课程
7、苏教版生物教材通过大量的插图, 形象、生动、直观地说明了一些生命现 象和生命活动规律 , 相对于语言、文字来说 , 具有更大的信息量和直观性。但对 于高中学生来说 , 也比较抽象。教师在教学过程中,如能注重对插图教法的研究, 充分发挥教材插图的作用,不仅有利于学生理解和掌握许多较为抽象的生物学知 识,更能有效地提高和培养学生的观察、分析、解决问题的能力。这也是近年高 考考试大纲的明确要求:“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的 内容和意义 , 并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。” 如何在教学中有效地利用教材中的插图呢？在此谈自己多年的教学实践体会。 一、利用插图培育
8、学生的观察能力 1. 明确观察目的 , 提出观察要求 学生由于受到知识经验以及年龄特点的限制, 在看课本插图时 , 往往容易只 看表象而看不到实质 , 只看局部而忽略整体 , 分不出主次 ; 同时在观察过程中往 往缺乏耐心和细心 , 注意力不集中 , 因而常常收不到应有的观察效果。 因此, 在 组织学生观察插图时, 教师要提出明确的观察目的和要求, 使学生能自始至终 把注意力集中到观察对象的主要方面, 以达到掌握知识的目的。 例如: 生长素的发现中达尔文、温特的实验示意图学生往往只注意分辨图中 画的是何种生物 , 而忽视了对该图中各实验进行分析。 因此在教学中先让学生观 察实验现象再完成下列表
9、格，教学效果会更好。 序号科学家实验现象推论和结论 单侧光，有尖端 生长 胚芽鞘 的具有感 A 达尔文 弯曲 光作用，胚芽鞘的 可 能会产生某种化学物 质，并能向下运输，在 单侧光的照射下对胚 芽鞘 的部 分会产生某种影响。 单侧光，切去尖端 弯曲 生长 单侧光，尖端罩锡箔小帽 生长 弯曲 单侧光，锡箔遮尖端下部 生长 弯曲 B 温特 切去尖端，一侧放接触过尖端的琼脂块 生长 弯曲 胚芽鞘的 产生了某物质，这 种物质从尖端运输 到， 促使胚芽 鞘 某些部分的生长。 切去尖端， 一侧放未接触过尖端的琼脂块 生长 弯曲 2多启发联想 , 善于对比观察 对比是区别和掌握图形特征的重要方法对于相关知识
10、的插图, 教师要教会 学生能够前后对照 , 相互比较地进行观察 , 找其相同与不同点 , 以便对所学知识 理解和记忆。 例如: 在观察原核细胞的基本结构图时, 要指导学生异中求同。针对课本上 的多种原核生物图 , 不仅要注意看它们的形状, 更重要的是要找出它们结构上 的共同点 , 然后再与真核细胞进行区别比较并总结出原核细胞的特点。又如: 观 察动植物细胞亚显微结构时, 则要同中求异 , 找出动植物细胞的区别特征。 再如, 观察真核生物的各种细胞器时要进行区别比较, 求同求异 , 归纳出单层膜的、双 层膜的、无膜的各类细胞器。因此, 善于区别比较 , 才会印象深刻。 3. 说明观察方法 , 注
11、意观察顺序 图把抽象内容直观化有时, 识图时让学生结合课文既可以看懂图又能帮助 学生理解课文为了使观察能够全面而且重点突出, 在观察插图前教师要把相关 的内容讲解清楚 , 然后指导学生按一定的顺序系统地、分层次地进行观察。 例如: DNA 双螺旋结构模型图 , 教师先用板图按 DNA的结构由简单 ( 基本单 位) 到复杂 ( DNA 的双螺旋结构 ) 的顺序逐步讲解清楚 , 然后指导学生按照由点 ( 四种脱氧核苷酸 ) 到线( 两条多核苷酸长链 ) 再到面 ( 碱基互补配对 AT、G C对) , 最后到体 ( 规则的双螺旋结构 ) 的顺序观察。当然 , 也可以反过来观 察, 即由复杂到简单的顺
12、序、层层深入观察。 因此, 通过教师引导和指导学生正确观察生物插图, 不仅能增加学生的生 物感性知识 , 而且也促使学生学会了观察图的正确方法, 养成善于观察的习惯 , 以及认真、细致、善于发现问题、勤于思考等优良品质。 二、利用插图培养学生的分析能力 有些插图是教材中的重要内容, 而且有一定的深度和难度, 学生自己观察 往往只看到图中表层的内容, 看不到更深层的知识内涵。 因此, 教师要启发学生 把观察和思维结合起来, 联系相关的知识 , 进行分析 , 使其不仅会看图 , 而且 还要会用图 , 以达到能灵活掌握和运用知识的目的。插图的种类不同 , 需要分析 和解决的问题也不同。因此, 要指导
13、学生对不同的图进行不同的分析。 1. 对于生物结构图 , 要与其生理功能相联系进行分析。 例如：神经元之间兴奋传递模式图，在引导学生对其各部分结构进行观察 认识后 , 重点观察两神经元相接触的部分的结构, 强调接触部分只能是什么结构, 而且要掌握神经递质是如何传递兴奋的, 怎么使下个神经元兴奋。 2. 对于生理功能示意图 , 要与相应的结构相联系进行分析。 例如: 光合作用过程图 , 讲解时要联系叶绿体的结构：类囊体和叶绿体基 质；呼吸作用过程图 , 讲解时要联系线粒体的结构： 嵴一增加反应面积二附着着 大量的有氧呼吸的酶；蛋白质的合成过程 , 要联系细胞结构、 DNA分子和 RNA 分子简图
14、来讲。 3. 对于有相互关联的生物插图, 要能前后联系进行分析。 例如, 遗传图解 , 在分析时 , 要教会学生用减数分裂的图, 将相关的基因 标在相应的染色体上进行分析, 找出配子的类型 , 再得出后代的类型。 这样熟练 以后, 就可以对遗传定律应用自若。通过分析插图, 可以帮助学生从不同的侧 面、不同的角度认识和掌握生物体的结构、生理和生态等方面的知识。 这样, 才 能真正做到“识图”。 三、通过对插图的观察、分析, 提高学生识图作答的能力 会识图还必需要会答图 , 识图后作答是在整个过程中最难做到的, 也是最 能有效提高学生观察能力、 表达能力和思维能力的步骤。 仔细认真科学准确地观 察
15、分析是准确科学表达的前提。在此基础上 , 还可以通过说图、 画图、练图三种 方式提高“作答”能力。 1. 说图。 对于一些简单的、学生容易理解的插图, 可以要求学生观察分析后直接用语 言表达出来。例如 : 温度对人的唾液淀粉酶活性的影响图, 可引导学生在看懂图、 熟悉图的基础上 , 能够叙述出来过程 , 着重记忆。 2. 画图。 有些插图能全面考核学生对生物学知识的理解、记忆、运用能力， 培养学生 的观察能力和思维能力， 因此在识图的同时， 要训练学生绘图。 例如细胞结构图， 先由外向内画、有丝分裂和减数分裂各时期的图， 关键强调染色体的形态和数目、 光合作用过程图、 DNA 分子复制简图、肾
16、小体结构图等。当然，学生不可能一次 画好，因此要多练，熟能生巧。画图时要求学生按生物绘图规则进行，不可马虎 了事，图画完后不但要知道其特点，还要知道每部分有什么功能。 3练图。 一些看似复杂的图 , 教师可以合理设计一些问题, 引导学生练习 , 即可 变得简单 , 容易掌握。例如：生物圈中的碳循环 , 观察时 , 可让学生思考下列问 题： 碳从大气中通过什么途径到生物群落？生物群落中的碳通过什么途径又回到 大气中？让学生自己看完成教师布置的相关问题。又如同一植株的不同器官对生 长素浓度的反应的图， 让学生只观察根， 对于根来说什么浓度为低浓度其促进作 用？什么浓度是抑制作用？最适浓度是不是就是低浓度？然后再看其他的器官 回答相应的问题。 通过对插图的说、 画、练, 不仅有利于学生对插图的认识和理解, 而且还把 相关部分的知识前后联系起来, 更有利于培养学生的观察、 分析、解决问题的能 力，使学生在考试中的识图作答能力得到全面提高。