课程设计报告报告和开发.pdf

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1、. . 任务导向式课程设计与开发方法培训 解决任何问题的核心是：学习成长改变 学习：要有终身学习的能力，也就是学力 成长：当你的成长速度跟不上爱人时，婚姻就出现问题 当你的成长速度跟不上学生时，教育就出现问题 当你的成长速度跟不上老板时，工作就出现问题 当你的成长速度跟不上下级时，管理就出现问题 当你的成长速度跟不上市场时，公司就出现问题 改变：改变才是最伟大的历练。 情商和平台：一根绳子可以卖五块，但绑在螃蟹上就值五十块，这就是平台。 想成功先发疯，头脑简单往前冲。 进入课程： 小组讨论： 问题：任务完成过程中的知识点如何体现？ 开发目标 信息化 标准定位 到底对学生有没有帮助？ 一、课程开

2、发是什么？ 开发一门课，包含 什么 为什么有这么多问题出现？ 1.没有统一的方法论。 2.每一个任课教师永远站在局部，不知专业标准是什么。 3.其实课程开发的能力是教育部对每一个教师的要求。 二、为什么是企业的人来分享职业教育课程设计与开发？ 1.我国职业教育面临的挑战 一是高校专业设置，人才培养方向与市场需求变化不同步 . . 二是毕业生毕业找不工作，企业找不到人 2.中国经济发展的机遇与挑战 无法支撑整个经济的转型， 3.面对新机遇，我们能做些什么 三个对接：专业设置与产业需求、课程内容与职业 行为的改变是达成业务结果的fcwt 三、基于行为改变的课程设计开发模型-MADDIE Manag

3、ement 课程开发项目管理 Analyses需求分析 design课程架构设计 deveiopment 课程内容开发 Evaluation课程评估 提问： MADDIE课程设计开发方法论的好处是什么？ 一是提高课程质量；二是减轻开发难度； 三是缩短开发周期；四是降低教学难度。 小结：概念；意义和好处。 四、课程开发项目管理 提问：在课程开发项目启动阶段，你曾经遇到哪些问题？ 做好统筹规划， 做好三件核心事： A 需求分析、 D 课程架构设计、 D 课程内容开发。 课程开发项目管理 需求调研差距 学生和场景分析 工作任务分析 编写学习目标 选择教学策略和方法架构课程内容开发和选择课程材料 .

4、. 团队、时间和预算是三个要素 （一）课程开发计划 团队、时间和预算 团队： 1.需要什么角色的人（项目经理、教学设计者、业务内容专家、图形美化师、文 档开发者、种子讲师） ； 2.主要角色的职责与能力要求 游戏：拼图游戏 时间 阶段划分（时间配比） ：分析（ 20-25%） 、设计（ 10-20%） 、开发（ 25-40%） 、验 证（15-30% ） 、评估（ 5-10%） 。 预算 实操练习： 任务：根据选定的课题，明确开发团队角色分工、细化开发进度，参照课程开发 计划模板，完成课程开发计划 成果： 课程开发计划海报 课程开发计划 阶段工作任务工作方式开始时间完成时间交付成果责任人 M

5、项 目 计 划 阶 段 （3-5 天） 组建开发团 队 开始或结 束最好是 集中或集 中封闭 要有责任 人即项目 经理 估算开发时 间 课程开发计 划 开发计划 书 . . A 需 求 分 析 阶 段 （20%） 需求调研计 划 业务内容 专家 需求调研访 谈实施 期望分析 学员分析 工作任务和 主题分析 编写学习目 标 需求分析评审汇报阶段 D 课 程 设 计 阶 段 （20%） 选择教学策 略 蓝图大纲 或教学大 纲 教学设计 者 架构课程内 容 PPT 、 教材 设计教学活 动 设计课前学 习材料 设计课后强 化活动 设计试题库 课程设计评审里程牌 D 课 程 开 发阶段 （40%） 课

6、件素材、 教学活动素 材整理 文 档 图 形、图形 美化 课件 PPT制 作 . . 教学活动教 具制作 学员教材、 工具手册制 作 教 案 / 讲 师 讲义制作 I 课 程 验 证 阶 段 （15%） 开发团队说 课验证 项目经理 业务专家听 课验证 种子讲师 实验班学生 验证 修改课程 课程开发评审 E 课 程 评 估 阶 段 （5% ） 评估课程效 果 项目经理 苏格拉底：要我要的答案从对方的嘴里说出来。 课程开发比例：新课是1/30；优化的课是 1/15。 （二）需求分析 视频：梦想改造家（东方卫视） 青山周平 感悟：深入走进客户，了解客户的需求，才能做到极致。 提问：在课程开发前，有

7、多少老师做过需求调研和分析？ 1.课程开发需求分析的意义 需求可以缩短学校育人及企业用人之间的差距。 方法论： 5W1H六何分析法进行需求分析。 . . 分析主要针对领导、企业及学生三个群体。 领导的期望及要求；企业的用人需求； 学生的认知能力 2.需求分析各阶段实施 （1）需求调研方案关键点 调研目标需求与期望工作任务与能力要求能力现状与学生特点 调研对象角色需求提出者用人需求方目标学生 角色对应职位校方领导、教研 主任、系部主任 资深教师、企业相关 部门技术主管、技术 人员、企业 HR 学生 建议调研方法1 对 1 访谈 1 对多访谈 1 对 1 访谈 1 对多访谈 问卷、工作现场观察 问

8、卷、座谈、观察 1 对 1 访谈 1 对多访谈 （2）需求调研方案 需求调研方案 一、调研目的 二、调研对象、内容、方法 调研对象调研内容调研方法责任人注意事项 调 研 方案 需 求 调研 差距（期 望现状） 学生和场 景分析 工作任务 分析 编写学习 目标 撰写需求 分析报告 why 目标 who 对象 what方 式 方 法 when where how . . 三、调研时间安排 任务开始时间完成时间交付成果 调研问卷发放 调研问卷回收 调研结果分析 访谈 访谈分析 调研报告撰写 四、调研预算 费用科目费用描述数量单价总价 五、附录 调研对象调研问题备注 需求提出者 业务专家 学生 需求提

9、出者访谈思路： . . 访谈思路：一是目的明确；二是备好提纲；三是问题宜少不宜多，重点突出、从 从宏观到微观。 访谈关键问题： 一是需求是什么？二是潜在需求是什么？（影响，对学校产生的 价值） ；三是期望的结果是什么？四是期望结果体现的关键点是什么？五是其他 要求是什么？ 用人需求方访谈思路： 识别真正的专家：一是干得好的；二是说得出的 访谈关键问题：一是典型场景；二是工作职责；三是具体步骤；三是挑战根因； 四是能力要求；五是知识技能要求 职责所执行工作的总体陈述： 体现绩效的较大领域的工作描述； 所执行工作的概括，而非具体陈述； 有意义的，不借助参考也能独立存在； 通常一个工作列举6 至 1

10、2 项职责 职责的陈述只能包括一个动词、一个名词、一或多个形容词； 任务明确可被观察的工作单位： 步骤完成任务的详细程序性活动： 具备有效产出的最小工作单元，产出是一个产品、服务或是决定 有明确的开始与结束，能够被观察和衡量 能够独立于其他任务被执行，一个任务只能在一个位置出现 通常每个职责列出6-20 个职责 任务的陈述只能包括一个动词、一个名词和一个或多个形容词 职责与任务应该有逻辑顺序 步骤完成任务的详细程序性活动 执行任务所需要的具体活动，是过程的细节 可以独立存在，不需要借助其他 每个任务至少有 2 个及以上步骤 步骤的陈述仅有一个动词，包含接受这个动词的客体，包含1 个或以上的限

11、. . 定词 避免指向特定的工具，设备和知识。 实训：王牌对王牌 任务：用本组访谈提纲，预约企业专家访谈 规则：讲师扮演企业专家，接受每组代表的访谈；如果访谈不理想，讲师可随 时终止访谈。 调研从以下几个方面进行 对象需求提出者用人需求方学生 维度需 求 与 潜 在 需 求 期 望 结 果 及 关 键 点 其 他 要 求 场 景 职 责 - 任 务 - 步 骤 挑 战 根 因 能 力 要 求 知识 技能 基本 情况 知识 技能 水平 学习 动机 认知 能力 问题 信 息 记录 重点：一是问题的设计；二是课程目标是由用人需求方来决定，兼顾学生的基 础，学生决定教学的形式及教学的难易程度。 （4）

12、编写学习目标： 乾坤大挪移：以小组为单位，把散乱的学习分类、学习层 次卡片移动到正确的位置。 学习分类知识技能态度 学习层级记忆 理解 引用 分析 评估 感知 调整 在 指 导 下 做 出 反 应 形成运动机智 接受 反应 估值 价值重组 价值内化 . . （5）需求分析总结报告 需求分析报告 背景信息对课程设计和开发的需求 需求调研目的调研目的 需要收集的数据 需求调研方法调研方法 调研对象、材料 调研内容 调研工具 调研分析结果需求提出者的需求与期望 用人需求方的工作任务与能力要求 目标学生的能力现状与学习特点 与课程相关的其他信息 对课程设计和开发 的启发和建议 课程需要达到的战略高度

13、课程不能解决哪些问题 课程可以解决哪些问题 培训目标 目标学员 期望的最终成果 附件需求提出者访谈记录 用人需求方访谈名单、访谈记录 目标学生调研名单、调研记录 （三）课程架构设计（蓝图） 图片欣赏： 1.什么架构课程：架构就是用细致的、有结构的模式或系统来安排它。架构课程 就象盖一座建筑一样需要有蓝图设计。 创造熟练 改良 创新 . . 课程架构设计时应当考虑哪些因素，它们之间的关系又是怎样的呢？ （争论：课程框架与课堂框架是一样的吗？） 2.课程架构设计的构成：教学策略（教学过程） 、教学内容、教学活 动、激发内生动机（学生的学习动力） 。 故事：犹太老人的故事 启示：一是行为靠外驱动机与

14、内生动机驱动产生；二是内生动机比外驱动机更长 久；三是外驱动机有可能损害内生动机。 在管理中，也是一样的，激励政策 内生动机从几个维度产生？需要认可，需要自我价值的肯定， 需要自我尊重， 需 要团队的接纳。等等。 激发内生动机的 ARCS 模型 （1）教学内容 提问：学校常用的课程内容逻辑组织的原则有哪些？ 一是从整体到局部再到整体； 二是 KNOW WHY至 KNOW WHAT 再至 KNOW HOW ； 三是从已知到未知、简单到复杂、具体到抽象； 四是以时间、空间为序。 A Attenfion注意 知觉唤醒 激发探究 变式 R Relevantce相关 目标定向 动机匹配 熟悉 树立样板

15、C Confidence信心 S Satisfaction满意 学习要求和期望 预估时间、精力 营造体验 反馈和强化 价值和持续投入 仿真应用环境 公平一致 . . 中职的编排逻辑要考虑从实际工作的内容分析出发。 提问：工作任务分析三种方法的区别和适用场景？ DACUM法工作任务分析与课程内容的对应关系 分析结果课程内容 工作任务课程目标、课程模块、章节 子任务课程子模块、单元 步骤具体课程内容 关键事件法工作任务分析结构 关键事件法工作任务分析与课程内容的对应关系 分析结果课程内容 工作任务课程目标、课程模块、章节 关键事件课程子模块、单元 标杆行为（企业专家来评估）具体课程内容 主题分析法

16、工作任务分析结构 主题分析法工作任务分析与课程内容的对应关系 分析结果课程内容 主题课程目标、课程模块、章节 子主题课程子模块、单元 工作主题 子主题 1 子主题 2 因素1 因素2 因素3 子主题 3 . . 相关因素具体课程内容 案例： 练习：用主题分析法分析“人们为什么不愿意参加培训”？ 走不开、费用太贵、太忙、感觉不舒服、培训课程很无聊。 总结： 关于课程内容架构的逻辑： 一是根据中职课程的特点， 最好选择工作任务分析法； 二是工作任务分析法有DACUM法、关键事件法、主题分析法；三是根据课程的 特点、性质选择不同的方法。 （2）教学策略 分享你的教学策略设计 情境导入 -任务分析 -

17、任务实施 -任务展示 -任务总结 -任务拓展 -作业-评价反思 游戏：他山之石 任务：讨论常见的教学策略对比 总结： 教学的策略的选择应遵循人的认知规律（不能是自我经验） 要选择大师级的认知理论和方法 还要考虑与时俱进 建构主义更关心如何以原有的经验，心理结构和信念为基础来构建知识 引申-教师的任务是：以学生为主体，帮助学生对知识进行处理或转换，丰 富或调整。 联想教学的九个环节： 获取注意力 建立联结 介绍框架 激活旧知（不停地提问）引入新知 练习 与反馈 复习行动计划（知识保持与迁移具体，有时间节点）凤尾收场。 教学九环节： 引起注意 告知学习目标 刺激回忆 呈现刺激材料 根据学习者特征提

18、供学 习指导 诱导反应 提供反馈 评定学生成绩 促进知识保持与迁移，相应地教 学程序也应包含九个步骤。 教学事件与学习过程的关系 1.引起注意接受各种神经冲动 . . 2.告知学生目标激活执行控制过程 3.刺激回忆先前学过的内容把先前学过的内容提取到短时记忆中 4.呈现刺激材料有助于选择性知觉 5.提供学习指导语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程 6.引出行为激活反应器 7.提供行为正确性的反馈建立强化 8.评价行为激活提取，使强化成为可能 9.促进保持和迁移为提取提供线索和策略 高效教学九环节：设计行动计划 高效教学九环节包含的内容：实现目标、 （3）教学内容 创新的教学活动设计： （目标：让学生抬起头来听课） 1.激励机制； 2.故事； 3.视频； 4.幽默、类比； 5.分组、演练、体验； 6.游戏化； 7.沙盘模拟； 8.音乐； 9.情感。 而最重要是体验。 体验式教学活动与游戏化教学活动 体验式教学活动设计原则： 体验（experience） ：人类 通过眼睛、耳朵、手等方 式，获得了各种不同的体 验 认知(awareness) ：经过反 思与沉淀后，经验会变成 对事物的认识和各种知 识，即认知 理论（theory） ：认知经过 累积和提炼，形成了各种 理论。 游戏化教学活动设计原则：