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1、学前语言教育1、 学前语言教育总目标 2、语言与言语的区别与联系 3、学前语言教育的作用（意义）4、学前语言教育活动的特点 5、学前语言教育活动的性质 6、学前语言教育活动的主要类型 7、学前儿童完整语言教育观的内容 8、学前儿童语言教育整合的观念9、学前儿童语言活动教育观 10、教师在语言活动中的主导作用是如何体现的11、学前儿童语言活动教育观的理论依据 12、儿童认知与语言发展的影响因素13、学前语言教育目标制定的依据 14、学前儿童语言教育的途径和方法 15、学前儿童语言教育活动设计与组织的原则和步骤 16、学前儿童文学教育活动的设计与实施（文学欣赏和文学创造） 17、学前儿童文学活动的
2、特点 18、学前儿童文学活动的组织结构与指导 19、幼儿园文学作品活动存在的问题 20、学前儿童谈话活动的基本特征、主要类型、设计与实施、设计与实施应注意的问题 21、学前儿童讲述活动的基本特征、主要类型、设计与实施 22、学前儿童听说游戏的基本特征、主要类型、设计与实施23、学前儿童早期阅读活动的基本特征、主要类型、内容、设计与实施 24、学前儿童语言教育活动评价的原则 25、学前儿童语言教育活动评价的内容和作用 学前艺术教育1、学前艺术教育总目标 2、学前音乐教育的特点 3、学前音乐教育的作用（对社会和个人） 4、影响学前儿童音乐能力形成的因素 5、学前音乐教育活动的主要类型6、达尔克罗兹
3、音乐教育体系的内容 7、柯达伊音乐教育体系的基本观点和主要内容8、奥尔夫音乐教育体系的基本内容 9、铃木音乐教育体系的基本思想和观点10、卡巴列夫斯基新教学的大纲的特点 11、学前音乐教育活动的设计原则 12、学前音乐教育活动的组织形式 13、幼儿从事美术活动的意义（4） 14、教师在制定美术教育活动目标时应注意的问题 15、学前儿童美术教育的特殊方法 16、学前美术教育活动的主要类型 17、陈鹤琴关于我国学前儿童美术教育的主要观点 18、不同时期儿童画的特殊表现 19、学前儿童美感的特点 20、我国心理学家将审美分为几个阶段21、教师在选择绘画工具和材料时应注意的问题 22、教师在为幼儿提供
4、手工材料时应注意的问题 23、学前儿童美术欣赏材料设计的原则 24、学前美术教育活动的评价学前科学教育1、学前科学教育总目标 2、学前儿童学习科学的特点（3-4 4-5 5-6） 3、选择学前儿童科学教育内容的要求 4、学前儿童科学教育的内容 5、学前儿童科学教育的方法6、学前儿童科学教育目标的分类结构 7、皮亚杰认知发展的基本过程 8、皮亚杰心理运算的四个特征 9、认知发展的四个阶段 10、皮亚杰认为影响认知发展的因素11、皮亚杰关于学习的原理 12、布鲁纳概念理解与表征思考的方式 13、布鲁纳认为发现学习的优点 14、学前科学教育活动的主要类型 15、学前儿童科学教育活动设计与组织的要求
5、16、学前儿童科学教育活动的主要方法（4） 17、集体教学活动课题选定应注意的问题 18、集体教学活动目标的设计应注意的问题 19、集体教学活动过程实施应注意的问题 20、区角活动的组织与实施 21、区角活动的指导要求22、整合性科学教育活动的设计 23、整合性科学教育活动的指导要点 24、学前儿童科学教育评价的意义 25、学前儿童科学教育评价的内容和方法 26、学前儿童数学教育的意义 27、学前儿童学习数学的心理特点 28、学前儿童数学教育的任务29、皮亚杰关于儿童数学概念的发展 30、学前儿童数学教育的途径和方法 31、正式数学教育活动的组织与实施（3） 32、学前数学教育的评价学前社会教
6、育1、学前社会教育总目标 2、影响学前儿童社会性发展的因素 3、学前儿童社会教育的意义 4、学前儿童社会教育的原则 5、学前社会教育目标制定的依据 6、精神分析理论关于儿童社会性发展的基本观点及对学前儿童社会教育的启示 7、社会学习理论关于儿童社会性发展的基本观点及对学前儿童社会教育的启示 8、认知发展理论关于儿童道德发展的主要观点及对学前儿童道德教育的启示 9、现代生物学与生态学理论关于儿童社会性发展的基本观点及对学前儿童社会教育的启示 10、学前儿童依恋的发展阶段 11、婴儿依恋的类型 12、安全型依恋对儿童发展的影响 13、两岁前儿童同伴交往的阶段 14、3岁后同伴交往发展的特点 15、
7、影响学前儿童同伴交往的因素16、学前儿童同伴交往的意义 17、学前期同伴关系中的问题儿童 18、学前儿童性别角色的发展阶段 19、影响学前儿童性别角色行为的因素 20、影响学前儿童亲社会行为的因素 21、学前儿童攻击行为的发展特点 22、影响学前儿童攻击行为的因素23、怎样减少和控制儿童的攻击行为 24、学前期独生子女社会性发展的特点25、学前期独生子女社会性问题产生的原因 26、独生子女的突出性问题 27、独生子女的家庭教育方式 28、自我教育活动的内容 29、学前儿童人际交往活动的特点30、学前儿童人际交往的主要类型 31、学前儿童人际交往活动的主要内容 32、学前儿童社会环境和社会规范认
8、知教育活动的主要内容 33、学前儿童社会教育的一般方法与特殊方法 34、学前儿童自我评价的发展趋势 35、学前儿童人际交往活动的设计与组织 36、学前儿童社会环境和社会规范认知教育活动的基本要求 37、学前儿童社会环境和社会规范认知教育活动的基本策略 38、学前儿童多元文化活动的设计与组织39、学前儿童社会教育评价的原则 40、学前儿童科学教育评价的内容和方法学前健康教育1、学前儿童健康教育总目标 2、学前儿童生长发育的特性 3、学前儿童健康生长的标准 4、影响健康的因素 5、学前儿童健康教育的意义 6、学前儿童健康教育活动的主要内容（主要类型） 6、选择学前儿童健康教育内容时应注意的问题 7
9、、确定学前儿童健康教育目标的依据 8、学前儿童健康教育目标达成的途径 9、学前儿童健康教育的模式 10、当代学前健康教育理论的分析 11、学前儿童身体生长发育的主要规律 12、学前儿童动作与运动能力的发展（婴儿和幼儿） 13、学前儿童体育活动的基本内容 14、幼儿园体育活动的基本组织形式 15、安全自护教育活动的任务16、饮食营养教育活动的内容 17、学前儿童心理健康的标准 18、学前儿童心理健康教育活动的内容 19、学前儿童性教育的内容 20、影响学前儿童心理健康的因素（生物、环境和教育、心理） 21、学前儿童身体锻炼的组织形式 22、儿童身体锻炼的方法 23、儿童体育游戏创编的步骤 24、
10、儿童基本体操的创编步骤 25、儿童体育课（教学活动）的设计 26、儿童早操活动的设计 27、儿童户外体育活动的设计28、儿童身体锻炼活动设计与实施的一般要求 29、学前儿童体育活动设计与组织的原则30、学前儿童身体保护和生活自理教育活动设计与组织的原则 31、安全自护教育活动实施的原则 32、学前儿童饮食营养教育活动的原则和方法 33、学前儿童心理健康教育活动的原则 34、学前儿童心理健康教育应注意的问题 35、学前儿童健康教育的评价模式 36、学前儿童健康教育的评价原则 37、学前儿童健康教育评价的内容幼儿园课程1、选择幼儿园课程的原则 2、幼儿园课程的特点 3、幼儿园课程的要素 4、幼儿园
11、课程的类型（5） 5、幼儿园课程编制的模式 6、我国幼儿园教育的目标 7、幼儿园课程的作用 8、幼儿园课程目标制定的依据 9、幼儿园课程目标的四种基本取向10、幼儿园课程内容的内涵 11、幼儿园课程目标与课程内容的关系 12、幼儿园课程内容的范围 13、选择幼儿园课程内容必须遵循的原则 14、教育活动内容的选择应遵照纲要第二部分的有关条款进行，同时应体现的原则 15、幼儿园课程内容的组织方法（基本和常用） 16、幼儿园课程实施的取向 17、影响幼儿园课程实施的主要因素18、幼儿园教育教学计划应包括的内容 19、幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径 20、幼儿园课程评价的作用 21、幼儿园
12、课程评价的类型 22、幼儿园课程评价的主要模式 23、中外著名的幼儿园课程方案：陈鹤琴课程方案 斑克街早期儿童教育方案 蒙台梭利课程模式 海恩斯科普课程 瑞吉欧教育体系 教育活动总目标健康：1、身体健康，在活动中情绪稳定愉快2、 生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力3、 知道必要的安全常识，学会保护自己4、 喜欢参加体育活动，且动作协调灵活 语言：1、乐于与他人交谈，讲话有礼貌2、注意倾听别人谈话，能理解日常用语3、能清楚的说出自己想说的事4、喜欢听故事，看图书5、能听懂和会说普通话科学：1、对周围的事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲2、运动多种感官，动手动脑探究问题3、能用适当的方式表达和交流探索的过程和方法4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识社会：1、能主动地参与各项活动，有自信心2、乐于与人交往，学习团结、合作、互助和分享，有同情心3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感5、爱父母，爱长辈，爱老师，爱同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国艺术：1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美2、喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动