复现与词汇习得.pdf

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1、文章编号： l67l - 9662 （2006） 03 - 0067 - 05 复现与词汇习得 黄明毅 （福建三明学院外语系， 福建 三明 365004） 摘要： 主要运用教育心理学、 认知心理学的观点， 着重分析和探讨了复现与词汇习得之间的关系及 其对词汇习得的影响， 以期对词汇的教与学提供一定的借鉴。文章分为三个部分： l、 复现在 记忆中的桥梁作用； 2、 复现与词汇习得的关联； 3、 复现对词汇习得的启示。 关键词： 记忆； 复现； 词汇习得； 启示 中图分类号： H3l3文献标识码： A 0引言 在英语学习过程中， 同一语言材料重复出现的现象非常普遍， 主要围绕语篇和记忆这两大阵营展

2、开。 “重复出现” 可 称为 “复现 （repetitiOn、 representatiOn、 recurrence、 ） ” 如果从语篇的视角分析， 它在具体篇章中起着衔接的作用， 使语篇得以连 贯、 展开。如词汇衔接手段中最直接的方式是具有同样语义同一形式的词汇在同一语篇中的反复出现； 语句衔接也是强 调同样结构的重复出现 （由于篇章有限， 不多赘述） 。若从认知心理学的角度分析， 它则与记忆有很大的联系， 并扮演着 重要角色。本文试从教育心理学和认知心理学的角度探讨 “复现” 在记忆中的作用以及对词汇习得产生的影响， 以供借 鉴。 l复现与记忆的关联 l.l复现有广义和狭义两种 广义的复

3、现是指在学习过程中， 学习者尽可能把握同一语言材料反复出现的认识过程。如： 语言材料本身的复现现 象、 各学习环节 （课前、 上课、 课后） 中的复现、 凭借各种认知手段如联想、 推理、 判断、 概括、 归纳和总结等而形成的复现、 语言实际运用形式 （听、 说、 读、 写和译） 的复现等等。而狭义的复现是从心理学的视角来定义， 即原始刺激物通过感官在 头脑里再度呈现的认识过程， 是记忆的一个重要组成部分。在英语学习过程中， 这两种复现都涉及到。 所谓记忆即通过 “识记、 保持、 再现 （再认或回忆） 等方式， 在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程” l。记忆 与信息的处理过程密切相关， 朱

4、纯教授就说过 “识记是信息的输入和编码过程； 保持则是信息的存储过程； 再现便是信息 的提取过程， 或称恢复或输出” 2。伍新春在论述记忆的过程中则特别强调再认的作用， 认为 “再认是从头脑中提取和恢 复知识经验的过程， 在记忆活动中占主导地位， 知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环节来实现的” 。 3再现和再认 都是复现的同义词。许多与记忆有关的词汇都含有复现之意， 如重温 （信息在短时记忆中隐蔽重复） 、 再认 （原始刺激再 度呈现时仍然认识的心理过程） 、 重现 （也称回忆或再现， 是 “过去经历过而当时并末呈现的刺激， 在脑中重新呈现出来的 记忆过程” ） 4、 复述 （为保持信息而

5、对信息进行多次重复的过程） 和复习等等， 它们都是复现的不同表现形式。总之， 复 现在识记和保持之间起着桥梁作用， 它是记忆中的一个重要组成部分， 同时也是帮助实现信息提取的一个重要环节。它 可以帮助保持和巩固主体获得的知识和经验， 是对记忆的强化。 l.2记忆的内在心理机制， 离不开复现的桥梁作用 记忆就是人脑对外界的信息进行编码、 储存和提取的过程。认知信息的层次性是由记忆的阶段性决定的。人类的 记忆按时间的延长度， 可分为 3 个阶段 （J Kagan 和 J SegaIl99l： 203） 即感觉记忆、 短时记忆、 长时记忆。这三个阶段都离不 开复现。如图 l 所示。 l.2.l感觉记

6、忆的重要因素 注意， 需要通过复现来强化 感觉记忆又称瞬时记忆， 是感觉信息在记忆中的一种感觉登记， 即信息在大脑中留下的痕迹。其特征表现为信息滞 留 （0.25 2s） 极为短暂， 容量大， 存储方式具有鲜明的形象性。当信息受到特别注意时， 信息就会进入短时记忆， 而没有 受到注意的信息， 则会很快变弱而消失。感觉记忆所起的作用就是接受、 辨认、 选择和保存需要进一步处理的信息， 然后 收稿日期： 2006 - 03 - l0 作者简介： 黄明毅 （l965 - ） ， 男， 福建宁德人， 福建三明学院讲师。主要研究方向： 外语教育教学理论与实践。 第 l5 卷第 3 期 2006 年 5

7、月 平 顶 山 工 学 院 学 报 JOurnaI Of Pingdingshan Institute Of TechnOIOgy VOI.l5 NO.3 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! May.2006 让短时记忆来处理。其中， 选择相关的信息过程， 就叫选择性感知， 也叫注意。由此可看出， 感觉记忆的重要因素是注 意， 而影响注意的一个重要因素是复现。增强注意强度的方式有两

8、种， 即语言材料的凸现程度和语言材料的出现频率。 一般而言， 越有显著特征的材料越容易被注意， 出现越频繁的同一种语言形式材料， 越可能引起注意。注意选择机制的 一般过程为： ! 刺激察觉（布罗德班特过滤器）再认（德尤其 / ! 若尔曼过滤器）复习和反复选择反应 只有获取选择性感知的信息， 信息才能进入短时记忆进行加工。因此， 感觉记忆中的重要因素 注意， 需要复现 来强化。 图 l 记忆三阶段 l.2.2短时记忆阶段， 信息的激活和过渡离不开复述 短时记忆又称工作记忆， 信息有来自感觉记忆的， 也有来自长时记忆的。其基本特征是： 有信息加工、 信息容量有限 （5 9 个组块信息单位） 、 保

9、持时间短暂、 可提取、 易遗忘、 信息可复述、 编码方式以言语听觉形式为主， 也存在视觉和语义 的编码。除非积极加以复述， 否则直接进入的信息很快就会消失； 如果信息得到及时复述， 则可能转入长时记忆系统而 被长久保存。复述 （为保持信息而对信息进行多次重复的过程） 作为复现的一种表现形式， 它是信息向下一个阶段转移 的前提条件。 “复述有利于保持信息以便进行编码” 。 6正如朱纯教授所说： “进入短时记忆的信息， 如不予重温， 就很快 消失。重温就是信息在短时记忆中隐蔽地重复。 ” 进入短时记忆时， 新信息中有一部分通过复述可以保持激活状态， 从而 能与长时记忆中的某一些相关信息实现沟通，

10、并且在进行比较后与后者建立联系， 经再编码和记录转而进入长时记忆阶 段。 l.2.3长时记忆阶段， 信息的激活和提取离不开复现 与前两种记忆相比， 长时记忆是一个真正的信息库。其特征是： 信息容量大、 保存信息时间长 （从一分钟以上到许多 年甚至终身） 、 输入的信息在没用时， 处于潜伏期状态， 需要被激活才能提取、 有干扰。我们可以看出复现在长时记忆也 是必不可少的。首先，“短时记忆中的信息能否转移到长时记忆， 在很大程度上取决于两个条件： 强度和频率。强度与项 目的生动程度有关， 频率指识记内容呈现的次数。 ” 7一般来说， 接触的次数越多， 记忆就越牢。第二， 从长时记忆的局限 性来看，

11、 “有些信息因长期不用会逐渐消退、 记忆储存可能会受干扰的影响， 新旧信息的混淆， 往往会使信息难以提 取” 。 8因此， 需要各种形式的复现来增强和巩固词汇。 艾宾浩斯的遗忘曲线强调语言材料的记忆取决于材料的心理呈现 （mentaI representation） 频率， 这说明提高语言材料 的心理呈现 （mentaI representation） 频率， 十分的重要。这种心理呈现频率就是复现的体现。在实际的词汇教学中， 应努力 提高语言材料的复现率。 2复现与词汇习得的关联 2.l词汇习得的认知过程分析 认知心理学运用信息加工的观点来研究人的认知过程， 认为人的认知过程就是信息加工的过程

12、， 把学习过程看成是 向大脑输入信息、 加工信息、 储存信息、 提取信息的过程。是学习者由陈述性知识 （事实本身的知识） 向程序性知识 （怎样 进行认知活动的知识） 转换的过程。人在接受新知识时， 都要经历从陈述性知识向程序性知识发展的三个阶段。即认知 阶段、 编辑阶段和调整阶段。在第二语言习得过程中， 认知阶段属于信息输入阶段， 首先人的视觉、 听觉和触觉受到外部 环境的刺激， 所进行的是可感知输入， 引起大脑的注意。学习者对注意到的输入进行理解。在理解过程中， 涉及到编辑 阶段和调整阶段。编辑阶段属于加工信息， 包括学习者对可理解语言材料的分析 （语音编码、 语言形式编码及语义的编 码）

13、、 假设、 检验及元语言反思等思维活动； 而进入调整阶段时， 进行迁移、 产生一种语际语， 自动调整交流中心的语言规 则和可能出现的失误， 并向程序化转变同时存储到大脑中， 以便调用和输出。词汇习得也是如此。词汇习得流程图如图 2 所示。 2.2词汇习得的表现形式： 词汇运用准确率高、 熟练程度高、 提取速度快 “词汇习得意味着内部词汇的积累。它表现在其意义被认知和理解， 不受语境的影响； 可随时调用， 并且能确保语 音、 语义和语法正确” 。 9由此， 词汇习得是指学习者对词汇的理解并掌握， 词汇运用能力强， 达到程序化水平。词汇的程 68平顶山工学院学报2006 年 5 “ “ “ “ “

14、 “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ 月 序化表现在词汇运用准确率高、 熟练程度高、 提取速度快等特征。这些特征都离不开词汇的高复现率的运用。 3复现对词汇习得的启示 3.l提高语言材料输入的复现率， 建立完善的词汇网络 输入是词汇习得的第一步骤。词汇习得始于含有相关词汇的语言输入。词汇习得是词汇在人的长期记忆中存储并 随机调用。词汇的积累则取决于学习者对词汇的存储。词汇的存储离不开输入。在具体的教学

15、环节中， 以大学英语全 新版的教材为依托， 充分利用主题教学， 为学生营造一个自然输入的环境， 以泛听和泛读的形式， 加大课后学生语言的输 入量， 利用课外的班刊、 黑板报、 系刊及学校图书馆、 广播影视传媒等提供相关的英语知识， 这样既有利于主题材料中的 词汇的复现率的提高， 也有利于词汇的掌握， 甚至还可以来扩大学生的词汇量。以 Unit Two of Book Two-vaiue 价值观念为 例， 在掌握教材词汇的基础上， 老师提供或推荐相关的泛读和泛听材料， 或要求学生利用网络、 多媒体、 学校图书馆、 电 视、 报纸、 收音机、 录音机等传媒手段来获取相关信息。在提高语言材料的复现率

16、的同时， 要促使学生能够获取丰富的词 汇信息 （语音层面、 句法层面、 概念 / 意义层面等） 完善目标词汇信息在心理词汇中的存储形式， 建立完善的词汇网络， 以 便随时被激活提取。因此学生充分利用课内外的一切机会接触各种语言材料， 以便提升语言材料输入的复现率， 扩大输 入量， 对掌握词汇， 促进词汇习得是很有裨益的。 图 2 词汇习得流程图 3.2核心词汇及高频词予以充分的注意， 并以不同的方式复现 3.2.l注意作用 学习者接触到语言输入材料以后， 首先引起大脑注意， 注意是输入的第一步， 是进入大脑的原始信息， 接着， 学习者 对注意到的输入进行理解。Simard&wong （200l

17、） 把注意的作用和输入相提并论。 “认为对输入的注意是存储的根本条件， 是形成并检验假设的必要先决条件。 ” l0从记忆的内在机制可看出， 只有注意到的输入才会进入短时记忆进行加工， 没 有注意到的信息随即丧失。学习者接触语言输入材料并进行处理的过程中，“注意” 非常关键。英语学习者应对目标词 有充分的注意。只有给予适当的关注才能增强记忆的强度。同时也会更积极更主动地把其纳入自己的记忆系统， 从而 使记忆更稳固更长久。 3.2.2核心词汇及高频词予以充分的注意 只有注重高频词汇和核心词汇 （在各种环境中具有最大的表现力） 在教与学中的运用， 才能凸显对词汇的高度注意 力以及使用频率。只有这样，

18、 学生才能把词汇运用到交际中去， 并有效地培养他们的语言熟悉程度及自信心。英语的词 汇体系是个复杂的表意系统， 集音、 形、 义为一体。表现出一词多义、 词性的相互转化、 不同的词义相互的交叉等现象。 从而造成英语学习者在记忆和运用词汇诸多方面的重大困难。从长时记忆的局限性可看出： 有些信息因长期不用会逐 渐消退、 记忆储存可能会受干扰的影响， 新旧信息的混淆， 往往会使信息难以提取。在英语教学中， 提升学生的高度注意 力的方式很多， 其中， 锁定核心词及高频词最为有效。在教材中的每一单元中， 核心词及高频词重复出现的概率高。单 词在文章中的不断重复出现， 能够引起高度注意并有益于词汇的掌握。

19、无论是课内和课外的阅读， 确定这些词应依据以 下几个准则：“l、 频度， 指词在某一语料或样本 （如教材， 文章） 中出现的次数； 2、 范围， 指词在一个样本中总体分布的均匀 程度； 3、 包容； 4、 实用性； 5、 可得性； 6、 可学性。 ll 3.2.3对核心词汇及高频词汇的掌握， 应体现在不同的语言运用方面 听、 说、 读、 写和译等多方面、 多层次、 多方位的训练和强化来提升词汇的复现率。听、 说、 读， 都涉及到语言的音。从 认知心理学的角度看， 音是第一性。词汇可能以声音的或文字的物质载体对学习者的听觉或视觉进行刺激， 从而引发加 工过程。 “不同载体的输入作用于不同的感官，

20、 对学习者的注意力强度的要求可能不同， 因而信息加工方式和由此产生 的映像与表征也不同， 听觉映像与发音表征有关。 ” l2以听为例， 俗话说得好， “耳熟能详” 。听是以理解为核心的语言信 息输入过程。它以耳为感受器， 以语言为信息载体， 在听的过程中， 对信息进行积极筛选、 编码、 存储和再构建的过程。 其中， 解码过程， 是对输入材料进行快速检验， 以确认熟词熟语。听的理解离不开语言材料不断重复刺激听觉的结果。 第 l5 卷第 3 期黄明毅： 复现与词汇习得 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

21、 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 69 在英语教学中， 要充分利用好大学英语全新版的 听说教程 ， 教材中的核心词汇与高频词汇， 它们都是以主题或专题的 方式呈现， 并附有形式各异的练习， 引导学生顺利完成各项学习任务。面临很多词汇复现的机会， 并有益于学生词汇的 掌握。同时还要以每一单元的专题或主题为依托， 发动学生寻找相关材料， 进行听、 说、 读、 写和译等不同的语言实际技 能训练， 使核心词汇与高频词汇以不同的运用形式重复出现， 从而获得更多词汇信息加工和解码的机会， 进一步提升词 汇的提取速度。

22、3.3在英语学习的各个环节中把握好词汇的复现 整个英语学习过程中各个环节的完整实施就是对语言材料复现的实践。学生的学习过程可分为： 课前、 上课、 课后 三个阶段， 这三个阶段， 都有词汇复现的机会。关键在于如何的把握。加涅依据对学习过程的分析， 把学生的学习行为 分为八个阶段：“引起动机阶段、 了解阶段、 获得阶段、 保持阶段、 回忆阶段、 概括阶段、 作业阶段和反馈阶段。 ” 其中， 除了 动机阶段之外， 每个阶段都涉及到语言材料的心理呈现。在每个环节中， 都有词汇复现的机会， 若有充分利用， 就有益于 词汇的记忆和巩固。学生对整个学习过程的把握， 就是一个很好的掌握词汇的有效途径。首先，

23、 课前预习任务要完善， 就能作到对词汇的了解， 并凸现目标词汇。包括识记生词、 进行语篇理解 （词汇理解和吸收） 、 寻找不易理解的单词， 并对 那些未掌握的单词予以高度的注意， 有助于对目标词汇的凸现； 其次， 上课专心听讲， 积极思考， 有助于目标词汇理解和 保持， 于此同时还能够对词汇进行更高层次的思维活动： 利用现有词汇对语篇进行分析、 概括、 归纳等。使词汇得到进一 步理解和运用； 再次， 课后学习行为囊括以上的六项， 对词汇的运用和巩固是很有裨益的。课后要采取及时复习和间断 复习的手段， 来加强词汇的巩固； 包括做课后的相关的词汇练习、 阅读练习、 听力写作等练习、 对不理解的词汇

24、进行及时 的反馈。由此可看出， 学生对整个学习过程的把握， 就是一个很好的掌握词汇的有效途径。 3.4深层次的复现应当成为外语教与学追求的目标 词汇习得取决于记忆的好坏、 词汇的理解吸收程度及词汇的运用程度。学生对词的理解和应用比较欠缺， 是学生词 汇习得的一个瓶颈。在教与学的过程中， 如何加强学生对词汇的理解和运用， 是一个值得探讨的课题。笔者以为应从以 下两个方面入手： 3.4.l深层次的复现应建立在对词汇理解的基础上 深层次的复现应以词汇的理解为基础， 也是词汇习得的充分体现。理解是一个使用人类信息处理系统的认知过程。 真正的语言理解还应利用在知觉中形成的语言表象进行不同的处理才能获得，

25、 如识别语言信息的组成单位 （语音、 信号、 符号等） ， 从记忆中恢复词的词汇表征， 并与继续展开的上下文结合， 还有句子理解层级和话语理解等等。输入应建立在 可理解的基础之上， 学习者的词汇才能被吸收、 易于记忆巩固和运用。在具体的教学环节中， 词汇教学不能仅局限于词 的音形义， 还应把视野拓宽到词汇的语言功能、 文化层面上： 把词汇与句法、 交际训练有机地结合起来， 从音形义切入， 讲 解相关的文化和背景知识。在具体英语学习环节中， 表现在对已学过的词汇， 进行各种英语思维活动， 即联想、 推理、 判 断、 概括、 归纳和总结。要求学生运用好这些认知手段以达到对词汇的频繁使用。例如： 在

26、课堂上， 要求学生对英语生词 进行英语释义； 用所学过的词来解释生词。通过新旧词汇的联系， 来实现新旧词汇的融会贯通及复现。 3.4.2深层次的复现应建立在对词汇运用的基础上 加强词汇组织运用能力的训练， 以提升词汇的提取速度和复现率。完善的认知图式， 离不开词汇组织运用能力的训 练。Piaget 等人从发展心理学的角度提出， 学习有两个基本过程。第一是适应过程， 是指人类与环境相互作用， 并向环境 学习的能力。第二是组织的过程， 是通过记忆、 感性认识及其它智力活动对经验进行组织的能力。这种组织能力可以称 为 “认知结构” 或 “认知图式” 。对语言学习者来说， 语言学习者不是消极地接受信息

27、， 而是一个思考者、 一个积极主动的 信息处理者。学习者应充分利用大脑的知识图式， 激活原有的旧词汇并进行提取。提取信息的关键在于如何组织信息。 学生应自我提供更多的外语接触机会来提高词汇复现率， 加强词汇组织运用能力的训练。 “词的使用频率愈高， 检索愈 容易， 检索所需时间愈短。 ” l3因此， 加强学生语言运用能力的培养和锻炼， 是英语教师的中心任务。在具体的教学环节 中， 实施主题教学模式， 将教与学有机地结合起来， 不分你我， 课内课外连成一片。围绕大学英语全新版综合教程中每一 单元的主题或学生感兴趣的、 引人思考的主题， 把听、 说、 读、 写、 译等语言活动有机结合起来， 并加强

28、语言组织能力的训 练。首先， 进行语篇的组织能力训练： 分析和归纳段落大意， 用英语归纳 text A 的中心思想等。其次， 进行口头表达能力 的组织训练， 以每一单元课后的关键词为语料， 用英语简要复述文章的中心内容、 进行话题的组织和训练表达。再次， 进 行书面表达能力的组织训练， 提倡并鼓励学生进行写作练习， 同样运用每一单元课后的关键词及相关主题进行训练。 4结束语 在英语的教与学过程中， 词汇的掌握离不开大脑的记忆、 理解及词汇的频繁使用， 同时学习者还应通过各种认知手 段， 把握遵循认知规律、 加强语言词汇的综合运用能力训练， 促使词汇在运用中反复的出现， 这样才能提升词汇的提取速

29、 度， 以促成词汇的习得。 70平顶山工学院学报2006 年 5 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 月 参考文献 1 彭聃龄 .普通心理学 M .北京： 北京师范大学出版社， 1988. 2 朱纯 .外语教学心理学 M .上海： 上海外语教育出版社， 1994. 3 伍新春 .高等教育心理学 M .北京： 高等教育出版社 1999. 4 朱纯 .外语教学心理学 M .上海： 上海

30、外语教育出版社，1994. 5 彭聃龄 .普通心理学 M .北京师范大学出版社， 1988. 6 伍新春 .高等教育心理学 M .北京： 高等教育出版社， 1999. 7 王初明 .应用心理语言学 M .长沙： 湖南教育出版社， 1990. 8 伍新春 .高等教育心理学 M .北京： 高等教育出版社， 1999. 9 朱纯 .外语教学心理学 M .上海： 上海外语教育出版社， 1994. 10 于淑英 .记忆在语言学习中的作用及在词汇学习上的应用 J .四川外语学院学报， 2002 （5） ： 15 - 17. 11 白人立 .国外词汇习得理论中的几个问题 J .外语与外语教学， 1999 （

31、1） ： 20 - 22. 12 王正文 .词汇教学的几种途径 J . 外语界 1996（4） ： 26 - 27. 13 朱纯 .外语教学心理学 M .上海： 上海外语教育出版社， 1994. On repetition and vocabulary acguisition HUANG Ming-yi （Foreign Languages Department，Sanming College，Sanming 365004，China） Abstract：This paper，based on educationaI psychoIogy and cognitive psychoIogy th

32、eories，probes that repetition is reIated to words ac- guisition，which Ieads to a successfuI command of words in teaching and Iearning. It comprises three sections：1）bridging function of repetition in memory ； 2） . its reIevance to vocabuIary acguisition，3） .It sheds Iight on vocabuIary acguisition .

33、 Key words：memory；repetition；vocabuIary acguisition；impIication （上接第 66 页） 施工中严格选用材料， 严格按要求操作， 使用中控制好水温 就能保证正常使用， 收到传统采暖方式所达不到的效果。 参考文献 1 卜一德 .地板采暖与分户热计量技术 J . 北京： 中国建 筑工业出版社， 2003. 2 建设部人事教育司 . 安装工程职业技能岗位培训教材 管道工 M .北京： 中国建筑工业出版社， 2002. 3 李向东 .现代住宅暖通空调设计 M .北京： 中国建筑工 业出版社， 2003. Economic and techno

34、logical analysis of low - temperature - hot - water - floor heating PENG Chun-san1， LIU Dang-sheng2 （1. Henan Ouality Engineering Professional College，Pingdingshan 467001，China； 2. Pingdingshan Industrial Professional College，Pingdingshan 467001，China） Abstract：The traditionaI way of heating has cer

35、tain probIems such as affecting beauty，exhausting energy，heating unevenIy etc. but the Iow - temperature - hot - water - fIoor heating method can remedy those disadvantages. The author makes a contrastive anaIysis on the Iow - temperature - hot - water - fIoor heating method thoroughIy as to its for

36、mation，materiaIs，heating function and economy，aiming to expIain its vaIue of popuIarization in both technoIogy and economy. Key words：Iow - temperature - hot - water - fIoor heating；heating pipe；heat radiation 第 15 卷第 3 期黄明毅： 复现与词汇习得 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 71