地市级电大学习资源的提供与使用.doc

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1、 地市级电大学习资源的提供与使用内容摘要：学习资源是开放教育发展中的基础与重心，也是当前制约开放教育发展的瓶颈，其中，学习资源的提供与使用是各地电大以及发展远程教育的高等院校都在探索的问题。本文根据石河子电大的实践，提出地市级电大的学习资源应以整合提供为重点，配置使用为突破点，确定文字、音像、网络三方面为资源整合重心；灵活配置、分阶段提供，引导使用。以学生为中心，作好自主学习的支持工作。关键词： 电大 开放教育 学习资源 提供 使用 国家教育部批准中央广播电视大学实施的 “人才培养模式改革和开放教育试点”项目工作，旨在确立一种新型的“以学生为中心”的教学模式，倡导教学过程中要充分尊重学生的个性

2、特征，发挥学生的主动性和积极性。丰富的、高质量的、适合学习者自主学习的学习资源显得尤为重要，它是创建学习环境，引导学习者进入学习情境，积极主动完成学习任务的保证，直接影响到这一新的教学模式的建立与否。而电大的三级办学特点使得基层电大对学习资源的依赖性更大，它甚至成为基层电大实施开放教育是否成功的标志。通过几年的实践，各地电大都认识到学习资源的重要性，但是基层电大由于信息不畅，技术滞后等原因，造成自建学习资源数量众多而质量不高，形式单一、内容有限、更新速度慢等诸多问题，提供与使用更是成为一大难题。至今，除文字教材外学习资源总体存在利用率不高的现象。石河子广播电视大学自99年试点以来对该问题进行了

3、一系列不懈的探索与实践，从对资源的建设与使用并重转到以整合提供为重点，配置使用为突破点，确定文字、音像、网络三方面资源为整合重心，灵活配置、分阶段提供、引导使用。以学生为中心，作好自主学习的支持工作，提高学习资源的利用率。 一、学习资源的涵义及内容从历史上看,教育技术领域的重点几经迁移，从强调视听媒体，到强调教学，然后强调学习。每一次的变化都相应地引起了对学习资源认识的进一步深化。美国教育与传播协会(AECT)在1994年的定义：“学习资源是指支持学习的资源，具体包括支持系统、教学材料与环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西。”这是一个功能性的定义，而且是从较高的认识层次上来论述

4、的，它的可操作性和对实践的指导性并不明显，但从认识论的角度给我们提供了一个开阔的视野，在信息时代，我们应该以开放的视角来关注周围的物质、能量和信息。学习是时时处处进行的，学习资源也应不是一成不变的。在此基础上，不同的研究者又对此提出了进一步具体的阐述，总的来说都可以从三个方面理解：学习资源的主要功能是对学习的支持帮助和促进；学习资源来自于两个方面。一是专门为学习目的而设计出来的资源；二是现实世界中原有的可被利用的资源，但利用时要经过教学化的过程，即经过选择、加工、组织到教学当中去；学习资源不仅包括外部物质条件，而且包括人这一重要资源，如教师的经验、知识积累和人格魅力；学习者的智力因素（学习者合

5、作学习中的讨论就是典型的互为共享学习资源的过程）。由此可见，学习资源是个典型的强调学习的概念。它强调了对学习的支持，给学习者充分的学习空间和选择余地，充分体现了对学习者的尊重。信息时代，学习者可资利用的学习资源包括学习材料学习环境教师与学习者（包括学习者本人以及作为学习伙伴的内部资源）。见图1：图1 学习资源结构图学习资源 人力资源： 教师、学习者 学习材料：文字印刷品（主教材及辅导教材、作业、试卷、各类辅导资料）、音像教材电子出版物（录音、录像、VCD光盘、计算机数据光盘、多媒体课件）、电子教案、网上资源（VBI信息、IP课件、网络课件、网上课堂、在线测试题库、BBS(电子公告牌)、E-ma

6、il(电子邮件)、QQ（即时在线交流工具） 硬环境：学习服务中心、图书阅览室、校园网、闭路电视及双向视频系统、教室、实验室、答疑电话 学习环境 软环境：不同的教学模式（传统的集体面授辅导、以教师为主导学生为主体的面授辅导、基于“学”的个别化自主与小组协作学习辅导） 非 人 力 资 源二、学习资源使用中存在的问题1.学习资源数量庞杂、质量差异大从99年试点以来，石河子电大已陆续开设了开放教育本专科15个专业，从最初的文字材料一枝独秀到目前多种资源并存。学习资源的增加使学习条件得到改善，却又出现数量庞杂，良莠不齐的现象。总得来说，不同专业的学习资源存在比较明显的差异，如法学、会计、工商管理等优于汉

7、语言文学及小学教育；同一专业的不同课程也存在较大差异，必修课普遍优于选修课。这使得资源提供时就必须考虑优化组合。2.基层电大学习资源建设能力有限作为地市级电大，从事开放教育的专职教师数量有限，除承担试点课程外都有较为繁重的教学服务工作，投入课程学习资源建设的精力有限。大型复杂的学习课件缺少资金、技术、时间等方面的支持无法实现，制作的课件也就是幻灯投影式。从电大三级办学的方式来看，必修课由中央电大统一配置学习资源，进行辅导及考试命题，选修课由省级电大进行辅导及考试命题，学习资源自然由其提供配置，基层电大不应该也没有必要把重点放在资源建设上。3.学习资源的提供不够便捷 目前，学习资源在学生中的利用

8、率偏低，重要原因之一在于提供不够便捷。一方面是学习资源形式众多，来源广泛，提供途径分散，另一方面是学生情况复杂，分布广泛，造成提供的障碍。（见图2）众多环节与形式的重叠使学习者无所适从，分散了学生精力，增加了学生负担，使学习资源的利用率大大降低。图2 学习资源提供示意图提供渠道教室闭路电视及双向视频系统学习资源超市 校园网及互联网电话资源形式文字印刷品电子教案音像教材网上资源教师学习者学习者分类偏远地区近郊市区有网络环境及能力无网络环境及能力主动学习者被动学习者 4.学习资源的配置不合理，利用率低在教学组织中，要求辅导教师利用多种媒体组织教学，进行有效的资源配置，引导学生开展自主学习。但是基层

9、电大的教学组织和学生学习，可能出现以下现象：一是只通过面授提供文字材料；二是对资源不经分析全部接收，直接提供；三是不具备网络环境，但配置的学习资源大部分需要通过网络获取。究其原因，一方面是自主意识淡薄，在资源的配置应用上“舍远求近”；另一方面是没有根据学生自主学习实际需求认真分析做好配置工作。三、精心整合、灵活配置、便利提供、引导使用石河子电大在吸取以往经验教训的基础上，提出地市级电大的学习资源应以整合提供为重点，配置使用为突破点，确定文字、音像、网络三方面为资源整合重心；灵活配置、分阶段提供，引导使用。并据此作了大量细致的工作。1.精心整合，进行学习资源储备整合是合并和整理的统称，整合是一种

10、有序化和条理化的过程，是对过去知识的整理和对未来的规划。学习资源的整合是一项系统工作，它是解决学习资源提供与使用问题的基础。石河子电大确立的整合重点在文字教材、音像电子教材、网络资源三个方面。1.1文字教材的深加工 在学习资源的构成中 ，印刷文字教材仍是最重要并影响其他学习媒体发挥作用的基础性媒体。根据电大文字教材现状分析和优化措施探索一文中对7 个省市部分地区电大的调研结果表明：多数电大师生平时使用文字教材时间最多，电大学生在预习、听课、复习、作业、准备考试等五个教学环节中都重视使用文字教材，文字教材对学生的帮助是全方位多层面的，电大文字教材仍然是无可争议的主要媒体。优秀的文字教材在设计、制

11、作时, 就必须要充分考虑到以后学生将怎么学, 基层教学单位将如何组织教学, 辅导教师将如何介入指导, 此教材与其它辅助教材将如何配套使用, 复习材料应如何与考试命题适应等等。而相对于教学对文字教材的需求，目前的一些教材在编写过程中并没有充分地考虑到这些问题。作为地市级电大的辅导教师就需要根据不同的情况对文字教材进行深加工，补充相应的学习指导，包括一体化方案、重难点解析等，尽量把众多的文字印刷材料整合为主教材、作业、学习指导三部分，方便学生自主学习，使学习中每一步都能感觉到“老师的指点”。如一体化方案要按照课堂讲授、辅导答疑、作业练习、测试评析等环节进行设计，告诉学生课程将讲述什么,怎样使用媒体

12、,给出学习建议，安排学习交互的时间及形式。深加工中补充整理的学习指导内容宜少而精，一定要从学习需求出发，但不需拘泥于某种形式，例如我校的辅导教师整理编印的中国法制史的配套问题解析及练习辅导手册；高级财务会计一体化教学方案及复习材料；高级时事英语的听力练习材料光盘等，都从不同方面对文字教材进行了分解剖析，有利于学生自主化学习。1.2音像教材的二度开发 随着计算机网络等高新技术的发展，为现代化教学提供了先进的教学手段。数字技术的迅猛发展、广泛应用，使以光盘为载体的音像教材逐渐取代以磁带为载体的音像教材。石河子电大从1982年建校以来，积累了大量宝贵的课程资源，但大多数是以录像带的形式呈现，通过闭路

13、电视传输，适用于整班固定时间授课，不能适应开放教育学习时间及空间开放的特性，而且无法与现代数字媒体相匹配，既造成资源的严重浪费，又造成资源的缺乏。此外，由于录像带的使用和保存期限短，复印效应、脱磁现象等不可抗拒的技术原因，又将严重影响音像质量，甚至面临着报废的危险。音像教材资源的二度开发，是指对已有的音像资源进行转换、整理、加工、充实、完善，然后再投入于教学应用，既能丰富教学资源，也有利于长期保存。它一般包括两个方面：一是将音像质量和内容较好的音像教材予以形式上的转换，如转换成 VCD光盘和多媒体数字光盘，以更直接地用于教学活动中；二是将音像教材作为创作数字教学软件的素材，进行再度创作，使内容

14、和形式更适应现代教学需要。作为地市级电大，我校目前主要是针对第一方面进行开发，从2002年开始着手至今，已经加工整理了开放教育本专科160余门课程的录像教材，刻录光盘3000余片，缓解了目前软件与硬件不相适应的矛盾，使一批高质量的教学软件重新用于教学活动，促进了教师积极广泛地运用现代化教学手段，保证了学生利用资源自主学习的需要，为推动教学模式改革奠定基础。如石河子电大公司财务和证券投资分析两门课程采用了学生完全自主学习的方式，前提就是发放给学生每人一套学校制作的课程光盘，使其能将文字教材与音像教材结合使用，再配合课程答疑，充分发挥学生自主学习的能力。1.3网络资源的广采博取 网络学习资源分布广

15、泛、内容丰富、数量庞大、种类繁多，诸如网络课件、网络课堂、考试题库、网上模拟实验、视听点播资料、电子图书、学术科研动态、数字化学术期刊、数字图书馆文献、网络学校等等，利用它们进行网络学习已成为当今学习化社会的一个重要特征。作为地市级电大，我们只选取了其中常用的几种进行搜集整理，包括电子教案、视频点播课件、网络课件、网页文本信息。其中，电子教案是教师教学分析的思路展示；问题解答与试题是帮助学生掌握知识的工具；视频点播课件视听并用，图文并茂，如同身临课堂。网络课件是传统教材和教学资料的拓展和延伸，可以使世界各地的优秀教师或专家从不同的角度提供相同知识的学习素材，有一定的交互功能，是较为优秀的自主学

16、习资源。由于电子教案是我们目前使用最多的媒体手段，除面授辅导其他时间都是通过网络呈现，因此我们将它归入网络资源搜集整理；搜集的视频点播课件经过授权购买或下载后也会转换为计算机数据光盘成为音像资源，网络上提供的是相同的视频课程点播，供不同需求的学生使用；网页文本信息在必要时会转换为文字印刷资料，成为学习指导的组成部分。因此，网络资源与其它两类资源的整合息息相关、密不可分。具体到工作中，首先将可以利用的网络平台按需求分为三圈，核心圈是电大三级网络平台，中间圈是专业网络平台，外围圈是各高等院校网络平台。目标是搜寻优秀的可以利用的电子教案、网络课件、视频点播课件、问题解答及试题，通过购买、下载、链接等

17、不同手段加工整理后提供给学习者使用。2.灵活配置、增强学习资源的可利用性多样性是开放教育学习资源的一大特征，它给学习者提供了更多选择的空间。应该注意是：资源仅仅是学习工具，尤其对于个体或小群体的学生来讲, 资源形式的多样性必须是有限度的, 绝非是多多益善，否则会严重影响学习效率。我们通常配置的学习资源包括文字类（教材、作业、试题、学习指导）；音像类（VCD光盘、计算机数据光盘、多媒体课件）；网络类（电子教案、补充资料、IP课件、在线作业及测试题库、BBS、E-MAIL）。资源配置方案至少应涉及两类，但不超过五种。对同一课程我们给出了几种学习资源配置方案供学生参考，一是可以好中选优，二是留有预案

18、, 以防计划实施过程中的变故，三是方案开放, 让学生依据自己的基本情况、学习条件、学习习惯、学习兴趣灵活选择，也为下一步学习资源的提供消除障碍。见表1：表1 学习资源配置方案课程名称学 习 资 源文 字音 像网 络中国法制史教材作业学习指导VCD光盘数据光盘多媒体课件电子教案网络课件在线作业测试BBS配 置 方 案ABC学习资源配置使用中应掌握一个原则：各持所长,互配互补。文字教材和辅导材料用于系统展示基础理论知识和学习方法，适用于所有学生，属于基本配置；音像教材以其视听并用、动态灵活、演示性强的特点用于解决重点、难点知识的辅导讲授,例题习题讲解、实验操作演示等，适用于教材难度大，理解分析应用

19、要求高的课程，或者是不参加面授辅导的自主学习者；网络学习资源利用其方便快捷、时效互动的特点进行答疑解惑、阶段总结、复习测试、期末复习指导、考核测评内容和学习资源信息发布等，适用于所有学生。各有侧重的学习资源配置可以使学生结合个人的学习方法和获取知识的能力,在学习进程中主动、合理地运用学习资源,能动地驾驭学习。有机构成的学习资源也才能引导学生进入学习情境,与学生产生交流互动、引发兴趣、启发思考，进而深入探究问题、解决问题,实现在学习过程中对学生学习能力、创新能力和实践能力的培养。 3.优化组合，分阶段提供学习资源经过了前期整合与资源配置，方便高效地提供资源就成为了可能。优化组合后的资源形式包括显

20、性（学习包和网上资源）和隐性（教师和学习者）两方面；提供渠道包括实体环境（教室和资源超市）和虚拟环境（网络）两方面。见图3：图3 优化的学习资源提供示意图提供渠道教室学习资源超市 校园网及互联网资源形式开学一次发放学习包（文字教材、作业、学习指导手册、学习光盘）全学期动态发布网上资源（电子教案、视频点播、网页信息、在线作业及测试、BBS、E-MAIL）教师、学习者学习者分类主动学习者被动学习者由于资源配置是提前一个学期进行，因此，文字与音像资料可以在开学之初以学习包的形式一次发放或领取，其他动态内容全部通过网络陆续发布。资源形式的简化使得提供渠道也变得通畅，我们去除了使用率较低的两条渠道，突出

21、了校园网络平台和学习资源超市的地位。与此相适应，石河子电大为了强化网络的作用，给学生创设良好的网络学习环境，加大网上资源的建设力度，提高开放教育远程交互式教学与支持服务的水平，于20032004年两次成立“网络平台攻关小组”进行网络平台的改版工作，使得网络平台界面友好、使用方便、更新及时，得到了学生较高评价，尤其是2004年期末增设的复习导航版块，在引导学生使用网络复习备考方面成效显著。学习资源超市经过四次改造，在位置、功能、运作方面也有了较大改进。提供内容以音像视听资源为主，辅之以文字学习包资料、历年试题汇编及其他公共性资源；可以供学生免费随时借阅使用，也可以进行资源订制，还通过学生的使用记

22、录作为形成性考核的一项参考标准。4.以人为本、引导使用石河子电大地处西部边远地区，经济发展制约了网络环境的创设，自主学习环境的形成。参加开放教育学习的相当一部分学生不会使用或是不想利用学习资源，原因一是学习技能落后，尤其是各乡镇及农牧团场的学生，计算机操作及网络使用能力普遍低下；二是缺乏必要的学习环境，具备家庭上网条件的学生不足30%。因此印刷文字材料的需求率和使用率一直位居榜首。三是网络上缺乏人文关怀和感情交流，在这种情况下，教师就要以平等的地位，以“朋友”式的身份来督促、鼓励、帮助、引导学生使用多种学习资源。为了创设较好的学习环境，石河子电大采取了面授辅导滚动开设、责任教师和督导员双重服务

23、、资源超市随时开放、校园网页不断更新、网络教室免费使用等一系列措施，配合多种教学模式的应用，大大提高了学习资源的使用率；为了提高学生的学习技能，石河子电大从2003年春季开始，每学期初都对新生进行若干轮的入学培训，内容包括开放教育理念、学习资源形式、获取渠道及使用方法等方面，并在培训练习结束后进行考核，结果计入入学指南课程的成绩；为了让使用资源学习成为快乐之事，能比在传统的课堂教学中得到更多的乐趣，师生之间的互动交流必不可少。主要方式之一是E-MAIL，它的优势在于迅速，容量较大而且是非实时交流，不必固定在某一时间内，很灵活。学生通过E-MAIL给我们提出各种问题，交作业，过年过节发张问候贺卡

24、。教师除了解释问题外，还可以发送通知及补充学习资料，更重要的是通过网络传递了信心，增进了感情的交流。方式之二是BBS讨论，它可以使教师同时与更多学生交流，更能使学生之间形成相互鼓励、共同学习的氛围。有研究表明，在学习群体中，学习者倾向于监督别人，指出学习同伴可能忽视的问题，提供同伴可能需要的信息资源，或者提出自己的看法。这意味着学习者之间的资源共享也是很重要的提供和使用方式。有远教学家指出：远程教育在今后的发展中，生生交流将上升的主要地位。在引导使用的过程中，可以充分利用这一特点，培养学习先行者，并使他们成为各学习小组的核心，逐步实现地市级电大开放教育学生普及使用学习资源进行个别化自主学习的目

25、标。参考文献1.高利明.学习资源的开发利用与评估.J.现代教育技术.2001（1）2.杨玉双.关于学习资源的思考. J.衡水师专学报.2001（3） 3.卢锋等.美国教育技术界学习资源观的发展及其启示.J.电化教育研究.2001（7）4.张宇飞.浅谈音像教材资源二度开发在教学服务中的作用. J.天津电大学报.2002（1）5.曹梅等.学习资源的内涵及其深化.J.中国电化教育.2002（4）6.谢江田.电大系统学习资源建设的策略选择. J.中国远程教育.2002（4）7.邱婧玲.现代学习资源中心与学习策略探析.J.职业技术教育.2002（22）8.文孟飞.远程开放教育学习资源的整合.J. 广东广播电视大学学报. 2003（4）9.朱京曦.从活动的观点对课程学习资源进行重新审视. J.学科教育.2003（6）10.陈时见等.论网络学习资源的意义、功能与类型.J. 电化教育研究.2003（10）11.许安辉.开放教育学习资源的总体设计.J.内蒙古电大学刊.2004（2）12祝智庭. 现代教育技术走向信息化教育.M. 北京：教育科学出版社.2002