《一切为了孩子的最佳发展——“儿童生活作文教育研究”课题研究中期总结报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一切为了孩子的最佳发展——“儿童生活作文教育研究”课题研究中期总结报告.docx（25页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第 1 页 一切为了孩子的最佳发展“儿童生活作文教育研 究”课题研究中期总结报告 特征码 OHJRHUNjGlqeaqMUEeTj 关键词： 以学生为中心 以生活为源泉 以育人为目 标 摘要： （一）作文教学生活化理论探索 1、深入学习陶行知生活教育理论，每月有计划地进行陶行知教 学思想特别是陶行知原著的学习。 2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理 论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴 各种教学模式，广收博录，为我所用。要通过读书看报、外出 学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲 取各种教育实践的营养。 3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活
2、化研究置于教育观 念的改造的系统中来关注，放到育人的高度来考察（着眼于人 的发展，适应于社会的发展） ，把作文教学生活化研究放到语文 教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。 第 2 页 4、不断总结，勤于反思，在反复探索中逐渐总结出规律性认 识。 （二）作文教学内容生活化研究 学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写 作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们研究作文教学生活化， 要从生活出发，构建作文教学内容系列。 1、提高生活认识水平，是写作的基础，也是作文教学的内容。 写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来关 注作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生 对
3、生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深 度的发展。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性 循环。作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文经历了 一个“物” （客观事物）到“情” 、 “识” （观念情感、认识水平） 到“辞” （语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生生活、 提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须 解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生， 热爱生活，这样，我们才能从文中见“人” 。 2、学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但 其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文教学生活化研究 强调作文教学过程成为生活教学的过程
4、，使写作成为生活的一 部分，是生活的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论 文字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切， 第 3 页 使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。 以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的要求， 也是作文的要求，我们要高年级适当运用论文写作格局，激发 学生主观意识，初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地 阐明观点。 3、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发 写作动机。注重作文教学的时空优势的利用，计划作文和随机 作文相结合，抓住生活契机，抓住学生情感的敏感点，作文于 学生想写作文时，于生活需要作文时。 作文教学内容生活化
5、研究要努力符合这样的要求：内容是儿童 生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在要求为学生内 在的心理要求。 （三）作文训练方式生活化研究 1、训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的 统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练， 从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文 训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求， 在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活的重要方 式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引 进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的 距离，训练学生提高正确表达生活的能力。 2、运用多种训练手段。 第 4
6、 页 作文教学生活化研究，决不排斥语言文字的训练，而是要在生 活化思想的指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与 生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。教学中，我们 要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创 设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。 在阅读中训练写作。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生 生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生 活的很大部分。根据作文教学生活化的思路改革阅读教学，也 是作文教学生活化研究的延伸，即以写作为手段促进阅读理解， 丰富课堂生活，在学生感悟文本中提高领悟生活的能力。 课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量
7、、 丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能 力的重要渠道。课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作 用是巨大的。 “让阅读成为学生的第一兴趣” ，理应成为作文教 学生活化的口号之一。 3、利用现代写作技术，开展微机作文的训练。由于多媒体网 络的建设大大增加了师生、生生间的反馈交流，电脑写作教学 与传统作文教学不是简单的“换笔”的技术区别，而其根本目 的在于提高学生运用技术手段的整体写作水平。开展小学现代 写作技术的研究，是小学作文训练方式生活化的未来性体现， 是面向知识经济社会的教学。 （四）作文教学过程生活化研究 第 5 页 小学作文教学生活化研究要体现在作文指导、作文评讲、
8、作 文批改三个基本环节上。作文教学过程生活化是作文教学内容 生活化和作文训练方式生活化的统一。 作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块， 把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活， 从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就 是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活 的意识，融合训练作文与生活作文相结合，在优化作文训练 “由真到假从假到真” （即从表达生活、表达思想的目的出发， 进行训练作文的强化，最终达到生活作文的目的。 ）的过程中， 使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。 评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学过程中
9、不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力， 发展学生对这种生活认识的表达力。 作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批改，解 放学生的头脑、胆略。通过各种途径，创设环境，使学生互批 互评作文成为学校生活的一件乐事，使疑义共析，美文共赏成 为学生生活的情趣。 作文教学生活化要在生活中让学生完整经历作文“认识思 维表达再认识再思维修改表达”的过程。 一、课题的提出 1、生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究 第 6 页 天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶 行知教育思想的精髓， “生活即教育” 、 “社会即学校” 、 “教学做 合一”是生活教育理论
10、的三大内容。作文活动本身是生活内容 的一部分，在知识经济时代，必将成为一种重要的生活基本技 能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教 育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的 领域就有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知 教育思想的继承和发展。 2、写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论 告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容 是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。 教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生 活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩 缤纷的色彩。 3、生活作文是激发
11、学生写作动机的良好途径。根据活动心理学 原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作 必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际 工具，生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学 习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然， 生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐 写、想写，从动机走向目的。 4、20XX 年秋季启动课程改革，是中国教育应对经济全球化、 第 7 页 社会信息化的挑战，是培育创新人才，增强综合国力的战略性 决策。 语文课程标准关于写作教学的表述表明了学生写作的 目的及作文教学培养写作能力的价值。标准中关于作文教学的 新理念更多
12、地关注着习作者的生命状态和精神自由。所以，我 们的当代的作文教学也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更 多的追寻着一种儿童精神，倡导用儿童的眼睛看世界，写儿童 经历过的真实生活，让儿童真实地生活和创造，让儿童展开想 象的翅膀描绘美好的梦幻和科幻世界。这是对小学生作文教学 改革的深层推进，是对语文课程标准中关于写话、习作教 学目标的全面落实，更是对 21 实世纪作文教学理论体系、操作 策略、评价标准的一种整体重建。 5、我校曾进行“小学生自主作文”课题研究，此项研究是全国 教育科学“十五”规划重点课题“创新教育研究与实验”子课 题“中小学学科教学创造性策略研究”的子课题。课题组成员 在消化先前已经
13、取得的成果的基础上，不断学习，大胆实践， 勤于思考，并及时将新课程理念融入我们的课题研究中去，将 作文教学研究与新的课程改革研究融为一体，积累了丰富地研 究经验，培养了一支拥有较好的作文教学研究能力的教师队伍。 因此，从生活内容到对生活作文的研究积累来看，小学作文教 学生活化研究具有可行性。 二、概念的厘定 我们对小学作文教学生活化研究作如下的厘定：小学作文教学 第 8 页 生活化是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与 作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习 作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中 提高生活质量。 三、研究的目标 1、通过研究和实践，高
14、效达到小学生作文训练要求，提高表达 生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞 现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展， 促进人的发展。 2、通过研究和实践，总结出作文教学生活化的基本途径、内容 的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文教学生活化 的理论与操作性结论。 “儿童生活作文研究”的目标是小学生作文的生活化；“儿童 生活作文研究”的目的是寻找使小学生作文生活化目标大面积 高质量达到的有效途径。 四、研究的内容 （一）作文教学生活化理论探索 1、深入学习陶行知生活教育理论，每月有计划地进行陶行知教 学思想特别是陶行知原著的学习。 2、认真学习现代教育理论，通
15、过各种途径学习当前教学新理论， 努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种 教学模式，广收博录，为我所用。要通过读书看报、外出学习， 第 9 页 特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种 教育实践的营养。 3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于教育观念 的改造的系统中来关注，放到育人的高度来考察（着眼于人的 发展，适应于社会的发展） ，把作文教学生活化研究放到语文教 学生活化研究的整体改革的环境中来实践。 4、不断总结，勤于反思，在反复探索中逐渐总结出规律性认识。 （二）作文教学内容生活化研究 学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作 才是兴趣
16、盎然而不枯燥乏味的，我们研究作文教学生活化，要 从生活出发，构建作文教学内容系列。 1、提高生活认识水平，是写作的基础，也是作文教学的内容。 写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来关 注作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生 对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深 度的发展。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性 循环。作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文经历了 一个“物” （客观事物）到“情” 、 “识” （观念情感、认识水平） 到“辞” （语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生生活、 提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育
17、中必须 解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生， 第 10 页 热爱生活，这样，我们才能从文中见“人” 。 2、学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其 生活方式能反映其它生活的内容。小学作文教学生活化研究强 调作文教学过程成为生活教学的过程，使写作成为生活的一部 分，是生活的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文 字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切， 使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。 以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的要求，也 是作文的要求，我们要高年级适当运用论文写作格局，激发学 生主观意识，初步学会收集、整理、
18、分析信息，较为清晰地阐 明观点。 3、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发 写作动机。注重作文教学的时空优势的利用，计划作文和随机 作文相结合，抓住生活契机，抓住学生情感的敏感点，作文于 学生想写作文时，于生活需要作文时。 作文教学内容生活化研究要努力符合这样的要求：内容是儿童 生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在要求为学生内 在的心理要求。 （三）作文训练方式生活化研究 1、训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统 一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从 学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训 第 11 页 练方式生活化是将教
19、学的训练要求，转述为生活的要求， 在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活的重要方 式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引 进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的 距离，训练学生提高正确表达生活的能力。 2、运用多种训练手段。 作文教学生活化研究，决不排斥语言文字的训练，而是要在生 活化思想的指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与 生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。教学中，我们 要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创 设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。 在阅读中训练写作。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生 活的重要内容
20、。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活 的很大部分。根据作文教学生活化的思路改革阅读教学，也是 作文教学生活化研究的延伸，即以写作为手段促进阅读理解， 丰富课堂生活，在学生感悟文本中提高领悟生活的能力。 课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、 丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能 力的重要渠道。课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作 用是巨大的。 “让阅读成为学生的第一兴趣” ，理应成为作文教 学生活化的口号之一。 3、利用现代写作技术，开展微机作文的训练。由于多媒体网络 第 12 页 的建设大大增加了师生、生生间的反馈交流，电脑写作教学与 传统作文教学
21、不是简单的“换笔”的技术区别，而其根本目的 在于提高学生运用技术手段的整体写作水平。开展小学现代写 作技术的研究，是小学作文训练方式生活化的未来性体现，是 面向知识经济社会的教学。 （四）作文教学过程生活化研究 小学作文教学生活化研究要体现在作文指导、作文评讲、作文 批改三个基本环节上。作文教学过程生活化是作文教学内容生 活化和作文训练方式生活化的统一。 作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块， 把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活， 从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就 是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活 的意识，融合训练作
22、文与生活作文相结合，在优化作文训练 “由真到假从假到真” （即从表达生活、表达思想的目的出发， 进行训练作文的强化，最终达到生活作文的目的。 ）的过程中， 使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。 评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学过程中不 断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发 展学生对这种生活认识的表达力。 作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批改，解放 学生的头脑、胆略。通过各种途径，创设环境，使学生互批互 第 13 页 评作文成为学校生活的一件乐事，使疑义共析，美文共赏成为 学生生活的情趣。 作文教学生活化要在生活中让学生完整经历作文“认识
23、思维 表达再认识再思维修改表达”的过程。 五、研究的原则 1、创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在 发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。 本课题的研究要努力创造出适合时代生活的作文教学生活化策 略。 2、主体性原则。生活是学生的生活，作文教学生活化研究主张 尊重生活，就必须尊重学生的主体性，所谓教师的主导，也是 通过学生主体作用的发挥来体现。要在生活中激发主体参与作 文意识，逐步从被动训练作文的必然王国，走向主动自能作文 的自由王国。主体性还体现在协作性上，鼓励启发学生利用差 异相互提高。 3、活动性原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活” ，学习 人生之道。
24、生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活 动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高 生活作文能力，是本研究的又一原则。离开了活动性就没有生 活化。 4、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作 文教学生活化研究的时候，必须坚持整体性原则，使作文能力、 第 14 页 语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处理好德育与作 文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作 文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和 语言表达能力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个 力量来促进人的发展。 六、我们的实践： 为了使研究工作能更具有针对性，能在教学实
25、践中取得成绩， 我们在语文课程标准 ）的指导下，结合课程改革实验，对照 课题方案，在学生中进行了有关作文训练方面的调查分析。从 学生所反映出来的情况看，主要有这么几个方面是值得肯定的： 1、学生对作文有着一定的兴趣。其原因主要有：一是作文可以 培养自己的想象力；二是自己的作文受到过老师的表扬或是在 参加竞赛中获过奖；三是在作文时可把自己想说的话通过笔端 表达出来，包括自己的喜好或苦恼（这主要反映在高年级学生 中） ；四是家长对自己的期望如竞赛、考试、升学等。 2、学生对作文内容的喜好。从调查来看，喜欢写想象作文的学 生占了一半以上；其次是喜欢写动、植物一类的（这与小孩子 喜欢小动物及花草有关）
26、 ；再者是喜欢编故事（主要是童话及幻 想方面的） 。 3、学生对作文课的喜好。从调查来看，学生是否喜欢上作文课 很大程度上取决于老师，他们喜欢的是能让他们在作文时在自 第 15 页 己的空间自由发挥，能引导他们自主观察生活并发现生活中的 乐趣，能倾听他们内心感受并教给他们如何自主表达的老师 （这主要集中在高年级学生中） 。 4、学生对作文课的要求。从调查来看，多数学生都希望老师在 作文方面能多给自己以自主发挥的空间，让他们能在作文时把 自己的所思所想自主地表达（尤其是高年级的学生） 。 当然，从调查中也反映了很多作文教学方面的问题。归结起来， 主要有这么几个方面： 、有一小部分学生不喜欢作文。
27、这其中的原因主要有：一是 对作文有畏难情绪，他们总是觉得一到作文就没话可说；二是 即使有内容也不知道如何来表达，脑中的词汇实在是不够用； 三是说写脱节，往往是说的是一套，而到写时却又是另一套。 、作文不能唤起学生的情感。有部分老师一到作文课总是出 个题目，讲一下要求，然后就是让大家写。要不就是规定了一 些格式，让大家照着去写。再不就是提供一些范文让大家仿写。 长此以往，学生对作文就失去了兴趣，对老师布置的作文抱完 成任务的观念，敷衍了事，作文也就越写越差，而越差就越怕 作文。 、学生阅读面不广，语言积累不够。学生平时除了教科书外， 所涉及的课外书少，没有厚实的语言积累，直接影响了学生作 文水平
28、的提高。 、训练量不足。部分教师只局限于完成教科书上所定的几次 第 16 页 习作，而没能在此基础上从实际出发进行一些必要的拓展性训 练，这势必影响了学生习作能力的提高。 在调查了解了学生对作文的认识、态度等方面的情况的基础上， 我们在平时的教学和研究中，主要在以下几方面作了一些探索 和努力： 、 作文素材的生活化、场景化。 作文教学中贯彻生活化理念，注重引导学生走进生活，观察生 活，体验生活，积累生活中的作文素材，解决“作文选材难” 的问题。我们的学生有的是城市的，有的是当地农村的，还有 的是外地的，他们与市内的孩子相比，由于受一些客观因素的 影响，其见识固然存在着局限，但他们生活空间也是很
29、广阔的， 有些方面甚至是市内的孩子无可比拟的。利用这一点，我们带 领学生走出课堂，走进生活，步入社会，融入大自然，让他们 去了解工人怎么做工，农民怎么种田，观察日出与日落的变化， 观赏花的生长怒放，欣赏小动物的生活起居，特别是留心自己 的学习和生活，从而为自己的作文积累大量的活生生的素材。 比赛、游戏、表演、音乐、参观、实验、考察这一切都是 学生进行作文训练的素材，我们从本地实际出发，从学生的生 活实践考虑来选择作文训练的素材。 在此基础上，我们分年级段，构建起作文训练系列： (1)低年级段：练说一句完整的话；练说两句完整的话；练说几 句完整的话；围绕一个意思练说一段话；练习写一句和几句话；
30、第 17 页 练习看单幅图写一段话；练习看多幅图、实验、活动、电影 （视） 、听故事等写一段话。 我们编写了瓦师附小儿童生活作文序列一（看图说话与写话） 一书。并创造性地利用歌诀把低年段小学生作文从被动转变为 主动。 一看题目记心上，记住题目有方向；二看画面正中央， 主人公要细端详；三看人物干什么，神态动作连续想；心理活 动要考虑，主人公要重点讲；说话用语要恰当，仔细观察和想 象。 主要人物能导航，次要人物也要讲；事件起因交待清， 时间地点不能忘。 走出画面去何方，前后联系想一想；开头结尾说清楚， 静止画面才变样。 (2)中年级段：学写静物、景物、动植物、活动等；学写人物外 貌、动作、语言、神
31、态、心里话等；学习审题、立意、选材、 组材；在练写片断时做到记事完整具体，有条理、有中心。 我们正在编写瓦师附小儿童生活作文序列二（我们自己 的生活插曲） 。 (3)高年级段：进行篇章训练，学习的开头、结尾、过渡、照应、 详略、结构等布局谋篇策略；学习把握要素，分清主次，抓住 特点，展开想象描写事物的方法；学习写好人和事的一般方法， 从而逐步达到小学语文课程标准中对作文教学所提出的目标。 第 18 页 我们主要是通过阅读课堂教学平台，抓学生的读写结合， 来培养学生的作文能力，并着手编写瓦师附小儿童生活作文 序列三（感悟我们的生活） 。 实践证明，将作文与学生的生活相连，融入生活，采撷生活， 是
32、解决作文素材的有效途径。 、作文训练的兴趣化、情境化。 作文训练中注重激发和培养学生的作文情趣，引导学生快乐作 文，解决“怕作文”的问题。为了做到这一点，教师在课堂上 注意采取研究、讨论、交流等多种形式，再现生活情境，创设 愉悦的氛围，避免了枯燥乏味的纯文字练习，让学生在作文的 过程中享受生活、享受快乐。 首先，我们提倡以“师之乐”引发“生之乐” 。实践证明，教师 本身的素质和兴趣对小学生进行作文训练愿望的影响非常重要。 学生渴望了解生活中的一切，积极寻找自己在生活中、想象中 碰到的所有问题的答案，并把自己的所见、所闻、所思、所感， 用语言文字反映出来。因此，我们要求语文教师，应该是一个 “杂
33、家” ，重视对本专业语法、修辞、逻辑、文学作品、写作理 论多加钻研，还要对音乐、美术舞蹈、科技等都有所了解和探 索。教师有了广阔、深厚的求知兴趣和多方面的知识积累，可 以打开创新的思路，通过各种途径影响和满足儿童的求知欲望， 引导学生开展各种活动，激起学生作文的动机。而且，教师对 作文的兴趣是孩子们作文的最好榜样，师生同场作文，互相交 第 19 页 流、点评， “身教重于言教” ，对学生作文兴趣的激发起到了 “无声胜有声”的效果。为此，我们要求教师能写好“下水文” ， 并曾两次举行过教师“下水文”评比，以此来促使教师重视自 身兴趣与素质的提高。儿童作文天真、单纯、稚嫩、浅显，充 满童真童趣，教
34、师为读到这充满童趣的文字而感到无限的乐趣 和快慰，激动之情溢于言表，并及时对顺畅、自然、优美的儿 童语言给以肯定和赏识，使学生在作文中充分放飞心灵和本真， 并为追求这一境界而勤奋努力。 其次，我们要求教师在作文训练中以好的命题来激起儿童快乐 作文的需要和欲望。在长期实践中，我们都深深感到了那些 “临考式” “奉命式”的命题方式的弊端，这些传统的命题作文 教学，往往使儿童处于被动状态，使儿童感到如同遭遇突然袭 击的统考似的，充满畏惧、焦虑和不安，形成消极的心理定势， 抑制了作文的兴趣和愿望。因此，我们在作文命题方式上，坚 持以儿童为主体，真正立足于儿童的生活。儿童生活是一个缤 纷多彩的世界：学校
35、生活、课外生活、与同学间的喜怒哀乐、 与父母间的亲密或误解以及儿童眼里的社会、世界所有这 些都被儿童感知、体验而贮存。因此，我们在出作文题目时， 力求使其能帮助儿童打开记忆的大门，拨动儿童的心弦，引发 倾吐的需要，燃起作文的热情。一是命题力求贴近儿童生活， 即选择他们熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有真情 实感的内容；二是命题力求有新意，以满足儿童好奇、好胜、 第 20 页 探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求创新，如将 某些条件不同的作文题编成一组，让学生根据自己的情况任选。 或者给出某一范围，不硬性规定某一题目。甚至可以将主动权 交给学生，让学生自己掌握、捕捉、积累材料，选择
36、表达内容， 往往会有出人意料的惊喜（这大多用于高年级的作文训练之中） 。 有时对教材中的作文训练内容，教师根据本班学生的实际情况， 进行一定的改进，以此来满足学生的需要，调动其习作的积极 性；三是某些作文题目可以早出，消除学生的紧张情绪。如记 老师、记春景、描写一些学生喜爱的小动物等，提前一段时间 布置，让学生有观察、组织、思考的阶段，从而在愉悦的心境 中写出有个性的内容来。 、作文指导的开放性、互动性。 作文训练提倡让学生自主作文，自由表达，说真话，写真事， 抒真情，重视内容，淡化文体，为学生创造自主、自由、自能 的作文氛围。根据作文训练系列要求，我们通过多种灵活的形 式组织学生进行习作训练
37、，如高年级学生课外自由写日记（一 般是教师限定在一定的时限内完成一定数量的日记，学生可根 据实际情况随机练习，教师则在一段时间后集中批阅） ，教师选 定好的日记让学生当堂宣读，这样既可让学生自主表达，自由 倾吐，又可激发学生的积极性；中年级则引导学生练写想象作 文，如看图或根据给定的事物编写童话故事等，适当的时候还 举行想象作文竞赛。对此，学生有兴趣，积极性高，表达上有 第 21 页 激情，训练效果很好。 、作文评价的激励性、开放性。 按照新课标要求，降低训练的难度，力求让每个学生都能从教 师的评价中得到肯定，享受到成功的快乐。在评价学生作文时， 一是体现激励性，教师不再只关注作文的文字技巧和
38、形式，更 看重作文教学的育人目标，尊重学生特有的表达方式，不以成 人的思想、思维、语言去要求学生。不强求学生追求选材是否 典型、立意是否深刻、结构是否严谨，只要学生作文文句具体 顺畅、清晰自然、感情真挚、健康有趣，就给予肯定和赏识。 对于小学生来说，他们的作文实际上是一种习作，教师更要用 一颗挚爱的心，对每一位学生都抱有良好的“期待” ，对每个好 词佳句、每一点思维的火花都不吝啬自己的赞扬，蹲下身来体 验学生的欢乐和忧愁，走进学生的心灵，师生的情感产生共鸣， 进一步增强学生的求知欲望、学习激情和表达信心，从而积极 而愉快地投入到作文训练中去；二是体现开放性。每学期，我 们都结合学生生活实践和学
39、习实际，举行现场作文竞赛，汇编 了学生优秀作文选编 ，同时组织学生参加各级教育行政部门 举办的小学生作文竞赛。我们力求让更多的学生参与其中，让 他们有锻炼和展示的机会。另外还选择学生的优秀作文向各级 报刊投稿，以此来调动全体学生写好作文的积极性。 、作文表现形式的多样化、个性化。 从调查来看，学生喜欢的是能让他们作文时在自己的空间自由 第 22 页 发挥，能引导他们自主观察生活并发现生活中的乐趣，希望老 师在作文方面能多给自己以自主发挥的空间，让他们能在作文 时把自己的所思所想自主地表达。而语文课程标准中明确 提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对 学生写作的束缚，鼓励自由表达
40、和有创意的表达。提倡学生自 主拟题，少写命题作文。 ”基于以上的一些认识，我们在学生的 作文训练中，坚持让学生说真话、实话、心里话，做到自主选 材、自由表达、自能作文。在学生作文的表现形式上，以写纪 实作文和想象作文为主，特别鼓励学生有创意、有个性的表达。 在研究过程中，我们定期举行“儿童生活作文”教学研究专题 讲座，组织开展一系列的作文教学研究，并和大连市内兄弟学 校结成联谊校，一道举行作文教学研究成果交流及会课活动， 学他人之长，补自己之短。 七、我们的成果： 在课题研究中，我们始终坚持了“作文育人” ，重视作文与其它 学科课程的整合，提出了音乐作文、游戏作文、实验作文、活 动作文等，为学
41、生的发展创造广阔的空间。总结研究过程，我 们认为在以下几个方面取得了一些成果： 1、锻炼了教师队伍。课题研究的过程也是教师成长的过程，课 题组成员更新了观念，提高了科研能力。全体成员均为市、区 级骨干教师和教学新秀，一年来，在各级评比中有 2 篇论文获 第 23 页 国家级奖，有 10 多篇分获省、市级奖，有 10 多名教师在省、 市、区、校级上研究课或展示课，锻炼了一批人，培养了一批 人，也带动了一批人。 2、促进了学生和谐、全面的发展，提高了作文水平。课题研究 的开展，提高了学生读写的兴趣和能力。一年来，在各级作文 竞赛中，有 20 多名学生获国家级奖，40 多名学生获辽宁省和 大连市级奖
42、，另有 20 多篇学生作文被各级报刊采用。 3、确立了以学生为中心，以生活为源泉，以育人为目标的作文 教学思想，逐步做到教学目标、教学内容、教学结构、教学方 法和教学手段的优化，促进学生自主发展。 4、课题研究的开展，促进了学校科研氛围的形成，为提升办学 品位，提高教学质量创造了良好的条件。科研兴教、科教兴校， 已成为学校教科研工作的努力目标。课题研究作为学校教科研 工作的重头戏，我们坚持教科研合一，教师带着课题进课堂 （包括其他课题） ，将自己所确立的个人研究专题落实在课堂。 在学校业务学习活动中，我们围绕课题制订计划，有目的、分 步骤开展专题研究，并将此作为衡量一节课的得失的重要标准， 让
43、教师在行动中研究，在研究中行动，从而提高教师的教育科 研水平。 八、我们的反思： 纵观课题研究状况，我们也清楚地看到，教师的理论更新速度 第 24 页 难以跟上教学改革的步伐，研究的时间匮乏，有很多作文课仍 是“穿新鞋，走老路” ，没有将新课程理念真正融入课堂。课题 研究中部分教师面向全体学生做得不够，使得学生的写作水平 差异较大，难以达到让每个学生都“乐于表达，说真话、实话、 心里话”的目标。教师对调动学生的写作积极性虽已比较重视， 但在巩固学生的积极性方面做得还很不够。而所有这些问题的 存在，在很大程度上制约了研究的深入展开。这也将是我们今 后工作中要努力改进的方面。 叶圣陶老先生曾打过比方：“生活如泉源，犹如溪流，泉源丰 盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。 ”因此，只有让学生对生活 的感受和情绪的储备达到了比较丰盈的程度，教师进行适当点 拨和某种灵感的诱发，他们才能产生一种通过文字来倾吐心绪 的冲动，从而来提高自己的作文能力。在这一点上，我们还应 该多花精力努力去研究和做好。 实践证明，我们开展儿童生活作文教育研究，拓展了作文教学 的思路，对提高作文教学质量是很有实践意义的。我们坚信， 只要坚持不懈地走下去，一定会有更大的收获的。 第 25 页 大 连 瓦 房 店 师 范 附 属 小 学 “儿童生活作文教育研究”课题组 执笔人 王东