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1、爱心用心专心 小学英语结课环节设计及其有效性的实践研究 【内容摘要】 结束环节在整节课中具有多元教学功能，但多数教师并未意识到其重要性。为增强教师对教学结课环节的 设计意识，提高教师结课设计能力，本文以教学实例为载体，以结束环节承载的主要任务即活动设计、作 业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点，分析小学英语课堂“ 结束部分 ” 的教学现状，发现问题并基 于问题进行相应的对策研究和教学实践，从而提升英语课堂“ 结束 ” 环节教学的有效性。 【关键词】 逆向设计重心下移无痕渗透整体构思 看过阿甘正传影片的人都会对这样的画面记忆犹新：片头和片尾中那片随风飘浮的白色羽毛。片头， 飘飘悠悠的羽毛落在
2、主人公 阿甘的脚边，被他拾起夹入书本，随后将人们带入阿甘的传奇故事中；片尾， 从书里飘落草地的白色羽毛又飞了起来，旋转着升上天空，逐渐隐没 剧终但意未尽：阿甘的一生像羽 毛一样或迎风搏击，或随风飘荡 蕴涵着对生活生命的一种新的看法，仁者见仁，智者见智。片尾，更 令人遐想联翩，回味无穷，为整部影片添上了精彩的一笔。 课堂教学，尚不是如此？临近下课，学生或多或少有着不同程度的疲劳，精力困乏，注意力进入分散期， 学习效率有所下降。作为教师，我们常见于这种现象：一节课结束之后，有的学生会发出这样的感慨：唉， 一节课终于结束了；有的学生听到铃声一响，还未等老师下课，就迫不及待的“ 呼” 得从椅子上跳了起
3、来。 学生困乏时所表现出的行为往往是注意力集中在“ 下课 ” ，并不在思考所学的内容上。当学生打呵欠，或者 在做其他的事情，你讲得多么用力也是白费（启功，2005 ）。在这些看似平淡、习以为常的现象背后，“ 课 的结束 ” 包含了学生多少的无奈与渴望。作为教师，这些现象也应该足够引起反思和探讨的。这不仅需要我 们教师及时变换课堂活动方式，更要精心设计课堂结束活动。 一、结课存在的问题及原因 1、认识偏差 我们在听课、调研和教师说课评比等活动中发现结课环节成了一部分教师的教学盲区。结束环节所占整节 课的时间一般只有几分钟，多数教师并未意识到其重要性，有的认为结课环节可有可无，结束环节的缺失 造成
4、了课堂教学环节的不完整，导致教学效率低下。 2、缺乏设计 上海市英语特级教师朱浦老师在教学问题思考一书中讲到“ 课堂教学的结课艺术” 时指出：有些教师由 于只重导入，忽视了结课，结课时有的平平淡淡、扫人兴味；有的匆匆忙忙、虎头蛇尾；有的拖泥带水、 松垮脱节；有的废话连篇、令人腻烦，使一堂课可上成功的课出现了缺憾。更有多数教师按部就班地进行 着程序化的固定不变的结课模式。教师缺乏结束环节活动所需要的具体的、微观层面的设计技能导致操作 上的误区，妨碍了课堂教学中“ 结” 的功效。 二、结课与课堂教学的关系 课堂教学是一个完整的整体系统，教学过程是由各环节的内容、顺序、时间分配及相互的联系组成。结课
5、 是巩固课堂教学的重要环节，在整节课中处于一节课的末尾，是教师在整节课教学内容结束或课堂教学任 务终了阶段，有目的、有计划地通过其承载的主要任务即巩固运用、作业布置、情感教育、拓展延伸等活 动适时 “ 强化 ” ，进一步内化学生知识结构，使学生对所学的新知识、新技能形成的完整的认知结构，并为 以后的教学做好过渡、铺垫。 课堂教学不仅应该在导入时引人入胜，而且结课时也要精彩，才能让人余味无穷，给学生留下深刻的记忆， 激起对下一次教学的强烈渴望 高质量的结课不仅可以系统地概括一堂课的教学内容，起到画龙点睛的 作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生进入更深层次的探
6、究， 从而达到 “ 课虽尽而趣无穷 ” 的效果（朱浦，2008 ）。 爱心用心专心 三、结课设计及其有效性的实践 斯特劳斯（ Straus,1966 ）曾用 “ 路径 ” 描述过世界的 “ 邀请性 ” 特征，例如，凉水邀请我们去喝，海岸邀请孩 子去玩，一把舒适的椅子邀请我们疲惫的躯体陷入其中，等等。 基于来自结课现状，来自教师教学中存在的真实的、具体的问题，我们“ 邀请 ” 教师聚焦、参与、投入到探 讨结束环节有效性的实践中，增强教师对教学结课环节的设计意识，提高教师结课设计能力。我们以教学 实例为载体，以结束环节承载的主要任务即活动设计、作业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点， 分析小学
7、英语课堂“ 结束部分 ” 的教学现状，发现问题并基于问题进行相应的对策研究和教学实践。再构、 改进英语课堂 “ 结束” 环节教学，从而提升英语课堂“ 结束 ” 环节教学的有效性，让课堂教学结束状态灵动起 来，内容丰富起来。 1、结束活动，逆向设计 【现状诊断】 教师经过长期大量的经验积累，已形成了一种惯性的备课思维方式：复习旧知导入新课 讲授新知 巩 固练习 综合运用 布置作业。这一惯性思维方式造成的弊端是教师在备课中往往把关注点聚焦于一节课 的引入阶段和主要教学过程的设计，而对课堂教学的最后一环节活动安排重视不够，于是造成课堂结束草 草收场、或 “ 脚踩西瓜皮 ” 、或 “ 凑和 ” 结束，
8、教学内容安排“ 头重脚轻 ” 等现象。 【思考与改进】 英语语言知识运用或能力训练等都有其渐进性、发展性。小学英语教学各个活动之间呈现的是相互关联、 层层递进的关系，教学过程是一个螺旋上升的过程。因此在某种程度上，教学结束环节活动是一节课中最 为关键的一个环节，相比开头和主体更应得到教师的重视。教师应跳出备课环节程序上的按部就班，打破 思维形式上的枷锁。教学设计不妨从“ 教学终点 ” 出发，逆向思维，即根据所要达到的教学目标优先考虑、 设计教学结束环节活动。在某种意义上，备课，不妨倒着备。 【教学课例】 教材内容： 上海版牛津教材5B Module2 Unit 1 Animals in the
9、 zoo 教学目标： 1、 在具体的情境中能运用新句型How much do the eat? 和 How many kilos? 2、了解动物的一些习性。 3、运用所学句型描述动物。 教学结束活动： Post-task activity: Ask some questions to get some information about an animal from their deskmates. A B I know: Look at the elephants. They come from Yunnan province. They like to eat hay. They eat
10、about 100 kilos of hay every day. They can play with their noses. I think its very interesting. Ask your partner to get information: Tigers Look at the tigers. They come from _. They like to eat _. They eat about _ I know: Look at the tigers. They come from the northeast of China. They like to eat m
11、eat. They eat about 10 kilos of meat every day. They are fierce. But they are sad because they are facing to the danger of extinction (灭 绝). Ask your partner to get information: Elephants Look at the elephants. They come from _ province. They like to eat _. They eat about _ every day. They can 爱心用心专
12、心 every day. They are _. But they are sad because they are facing to the danger of extinction (灭绝 ). _. I think its very interesting. 【课例评析】 本节课的教学目标要求学生能运用已学的新句型，丰富的语言描述动物。因此从教学目标出发，教师在本 节课结束活动中，设计安排了对子活动。以AB 表的方式，利用信息差，让学生通过提问等相互交流形式， 获取自己所需要的信息，在提升学生阅读能力的同时，又在具体的语境中进一步巩固操练新学的句型。 英语课堂教学活动关注从机械的练习到
13、有意义的操练，然后到交际的教学过程。从整节课活动安排考虑， 结束环节中的活动是这节课中梯度最高的。因此不妨先聚焦结束环节中的活动，以此逆向设计，使每一活 动环环相扣，从而提升教学的有效性。 2、作业布置，重心下移 【现状诊断】 以“ 作业布置 ” 代替 “ 课堂结束 ” ，这在课堂教学中较为多见，教师仅仅拘泥于“ 布置 ” 两字。有的作业布置“ 如 出一辙 ” ，有一位教师说起其曾经认为很得意的一件事：在课堂上布置作业时，还未说出，全体学生竟异口 同声，如念顺口溜：One, listen to the tape.（一、听录音。） Two, recite the text. （二、背课文。） T
14、hree, act out the dialogue.（三、表演对话。）Four, make a new dialogue.（四、自编对话。）师生之间看似默 契，但这种 “ 默契 ” 却反映出学生对教师的作业布置“ 亘古不变 ” 的作业设计形式已了如指掌。 有的教师作业要求宽泛， 操作性不强。 如一年级一位教师将作业内容呈现在媒体上，Homework: 1. Read the four words and sentences. 2. Learn to say something about the animal you like best. 事实上这样的布置 对一年级学生是徒劳的，学生的语言认
15、知水平还达不到理解作业的程度。教学结束阶段作业布置的程序化 导致了课堂教学结束环节的程序化。 【思考与改进】 课堂结束环节的 “ 作业布置 ” 在某种意义上讲，它是“ 中介 ” ，既是本次课的结束，即一个螺旋圈的终结，又是 下次课的新开始。 而在作业布置中多数教师往往只做了一半，如果将作业布置的重心再后移、再深入一步， 细化，小小细节的改动所带来的效益却是非同小可的。 【教学课例】 教材内容： 上海版牛津教材3B Module2 Lovely animals 教学结束活动： （第一次教学） Homework: Say something about animals with your pare
16、nts. Try to know more about the other animals. （第二次教学） Homework: Step1: Say something about animals with your parents. Try to know more about the other animals. Step2: Watch the video, think about the following questions: What can they do? What do they like to eat? 爱心用心专心 Where do they live? 【课例评析】
17、在日常课堂教学中，类似于第一次教学中的作业布置对教师来说也许司空见惯，教师的关注点在于“ 布置 ” ， 其中的 “Try to know more about the other animals”对于大多数学生而言，没有明确的要求，缺乏操作性， 也就难以实施。 在第二次教学中，教师进行了行为改进。重心下移，教师布置作业后，随即举例，以袋鼠作示范，让学生 欣赏关于袋鼠的短片视频。多元化的体验让学生了解袋鼠的生活习性，从而引发了学生更浓的了解其它动 物的兴趣，拓展延伸从课内到课外，唤起学生的思维意识。同时在欣赏的过程中让学生带着问题观看，关 键性的问题启发引导学生在课外观看时更有目的和方向。 结课
18、环节作业布置中，教师很巧妙地化句号为省略号，教学行为的细化荡起终课前的涟漪。也为下一节课 的新知识提前创设教学情景，起到课与课之间，知识与知识之间的承前启后作用。 3、情感教育，无痕渗透 【现状诊断】 新的课程要求教师在课堂教学中要关注三维目标：即“ 知识与技能 ” 、“ 过程与方法 ” 、“ 情感、态度、价值观” 。 上海市小学英语学科贯彻“ 两纲 ” 教学指导意见指出：英语课堂也是实施两纲教育的主阵地之一，认真 开发教材中 “ 两纲 ” 教育的资源，凸显“ 两纲 ” 教育的核心地位。一部分教师误解为每节课都要有两纲教育的体 现，深挖硬掘，生搬硬套。表现在较多的教师往往在课的结束阶段刻意堆砌
19、，进行情感升华，人为贴上“ 情 感、态度、价值观” 这一标签，让人感到牵强附会。 【思考与改进】 爱心用心专心 布卢姆认为，在教学活动的开始阶段有作为情感进入特征（affective entry characteristics）的情感因素存 在，在教学活动的结束阶段又有作为情感结果（affective outcomes）的情感因素存在，也即在整个教学过 程中都有情感因素伴随认知因素而出现。 教师在教学结束阶段进行情感升华，应水到渠成，以情动人、以事感人。但是当情感教育表现为教学结束 阶段的一种强加、刻意行为，无疑让人感到画蛇添足，自然也无法落实到对学生情感的积极引导。同时， 一节课承载太多的任
20、务，体现过于多元的、多面的教学目标，在实际教学过程中往往会顾此失彼。因此在 教学中，教师不妨削枝强干，梳理出充满张力的情感教育点。英语学科作为两纲教育渗透的隐性学科，情 感升华，应做到无痕、无缝，与情感教育的无痕连接、与新知识运用的无缝对接。 【教学课例】 教材内容： 上海版牛津教材5A Module3 Unit 2 Lets go shopping 教学目标： 1、能在具体的情境中运用be interested in something表述购物兴趣。 2、能在语境、语段中理解shopping season 、on sale 、shopping mall。 3、了解本地的一些购物特色，制作购物
21、小贴士，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。 教学结束活动 : Post-task activities: 1. Enjoy a video about shopping places in . 2. Match the places and the special shopping stuff. 3. Give some tips to the new teachers in our school. Shopping tips Hello, _, let me help you. is a _ place for shopping. If youre interested in_ _, you
22、 can go to _. There is /are _ in it. Come on, enjoy your life in ! 【课例评析】 关于 “ 购物 ” 的话题，传统的情感教育方式往往会想到教育学生不能乱花钱，或在课的结束显现一句类似口 号式的标语： We love . 等。如果游离于学生情感体验，对学生进行教育难免会弄巧成拙。 本节课教师在设计活动中从一般的逻辑思维中找出情感教育的张力点，把情感教育目标定位于：了解本地 的一些购物特色，通过制作购物小贴士，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。 在课的结束活动中，教师让学生通过欣赏有关本地购物特色的视频，获取信息，了解地方购物生活，
23、结合 实际，感悟、体验购物乐趣，并为自己身边的来沪新教师制作购物小贴士。在制作购物小贴士的过程中， 不仅对新知识进行综合运用，又自然而然进行情感教育渗透。感于物，悟于心，情感教育在课的结束阶段 呼之欲出。 4、首尾呼应，整体构思 【现状诊断】 现实课堂中，我们不难发现结束活动中拖堂的、内容不集中的，支离破碎等众多现象。有的教师在教学中 为了模式而上课，机械地根据预先设计的教学环节完成任务；有的教师将结束环节设计着眼点仅仅停留在 结束环节上，孤立的设计结束教学活动，这些都影响着教学结束环节功能的体现。造成结课环节教学效率 低效或无效的原因还在于教师对教学设计缺乏整体意识。 【思考与改进】 爱心用
24、心专心 课堂结构的另一个重要方面是结课的有效性，应把课视为一个不可分割的整体（Jack C. Richards and Charles Lockhart，1996 ）。课堂教学是由相互联系的环节组成的一个完整的统一体，课文内容是一个整 体，教学过程也是一个整体。从整体出发，以整体结束。结束环节设计着眼点不能仅仅停留在结束环节上、 孤立设计，而应站在整体的高度，通篇考虑，既瞻前又顾后。 联想到作家徐志摩的诗再别康桥，其首尾呼应回环的写法 呈现了一个美丽的圆形抒情结构，使其对康 桥的爱和眷恋化成一个极富动感的姿态，透出了一种独特的个性美。 课在某种程度上， 其实也是一个“圆”形结构， 课的导入和结
25、课从课的结构而言 各居两端，但实际上却有着密切联系。 站在整体教学构思的角度， 首尾遥相呼应， 凸显主旨，更能营造一种首尾圆合，浑然一体的感觉。 【教学课例】 教材内容： 上海版牛津教材5B Module3 Unit 3 Read a poem: Jacks house 教学活动： 1. Pre-task Preparation: Have a chant: Five little mice 2. While- task procedure: Poem Story This was Jacks house. This was Jacks rice. He put it in his house
26、 And everything was nice. Once upon a time, there was a farmer .His name was Jack. Jack had got a house. It was big and he put his rice in the house. Everything was so nice. There was a rat. It came to Jacks house. It ate Jacks rice And said,“ That was nice!” But one day, something terrible happened
27、. A rat came to Jacks house. It ate Jacks rice and said, “Wow! So much rice! That was nice! How delicious!” But the rat was too greedy .It became bigger and bigger. There was _. It_ Jacks house. It _the rat And _very fat. Jack was so worried and he took a cat home. It came to Jacks house. It caught
28、the rat and ate the rat. Little by little, it became fatter and fatter and lazier and lazier / leizi? /. _a dog. It_ Jacks house. It_ the fat cat _ the house. Jack didnt like the cat any longer. He took a dog home. The dog didn t like the cat, either. Day by day, it became angrier and angrier. And i
29、t chased the fat cat away from the house. _ _ _ _ The lazy cat went away and Jack was not worried any more. He lived a happy life in his house. And his dog and his rice were in his house, too. Everything became nicer and nicer. 3. Post-task activities: 1) Read the poem. 爱心用心专心 2) Retell the story ac
30、cording to the key words. 【课例评析】 本节课教师将课本上的一首诗Jacks house编成故事， 尝试探索新的教学形式。根据书上所给的五段小诗， 分别编写了五段相对应的小短文，并力求在两者相融合的过程中进行新知识的学习。 在准备阶段，教师由小诗开篇，让学生吟诵与本课内容相联系的、与“poem ” 在某种程度上具有相同形式的 “chant ”。在新授过程中教师先示范将故事转化成小诗的形式，随后采用由扶到放的方法，重在培养学生的 语言组织能力、想象能力和朗读能力。在最后结束环节过程中，让学生朗读整篇小诗，并根据主要词组复 述故事，整体感知语篇。 整个教学过程收放自如，整
31、体设计浑然一体，呈现由诗到故事再到诗的精致结构，首尾呼应，加深学生对 课文内容的整体理解。 四、实践后的成效 1、促进教师对 “ 教” 进行反思 通过对结课环节教学有效性的探讨，进一步增强了教师对结束环节设计的意识，凸显教学结构的和谐完整。 如有的教师力求做到张弛有度的课堂教学的节奏，自觉而有意识地整体设计课堂教学的结束环节；有的教 师在结课时，注重课内与课外的沟通；有的教师在关键点、关键时刻设疑激趣，故意“ 留白 ” ，引导学生不 断思考 进一步促进教师重视、探讨、反思教学过程中所历经的每一个环节教学的有效性，教师更关注细节，通过 细节进行教学自我反馈，教学处理更为细腻。如有的教师在进行作业
32、布置时，会及时反思：作业的要求学 生都理解了吗？有没有符合学生实际？有没有给学生做清晰的示范指引？有的教师在设计结束活动时会重 视、关注其梯度性，学生参与面怎样？参与的深度又怎样？ 2、促进学生 “ 学” 的能力的提升 英语教学的结课形式是多元化的，多元的结课进一步丰富了学生情感体验、提升语言运用能力、促进学生 思维。 学生的学习结果，由不懂到懂、由懂到能，经过学习所发生的变化和提高。课堂结束阶段，学生在教师精 心设计、引导下参与的课堂结束活动再掀起的一个个思维小高潮，心灵的共鸣和思维的共振，“ 由懂到能 ” 的学习过程成为学生一种愉悦的学习生活和积极的情感体验。其次，在结束阶段中，归纳总结、
33、作业巩固 等不同形式的螺旋上升的语言训练活动不仅让学生对所学知识进行梳理、归纳，更能在特定的语境中提升 学生语用能力；设置悬念、发散拓展等结课方式利于激发学生学习兴趣，引发遐思，从而跨越课内和课外 的时空界限，回味无穷 五、结束语 2009 年 1 月 23 日中国教育报刊登了陈惠芳的一篇文章从“ 下课 ” 的四种语气谈起，提到教师从无 奈的下课到履行程序的下课，到学生不想下课，不同的教师在不同的课堂情景下对“ 下课 ” 的不同读法，折 射出教师们不一样的教学风格，不一样的教学个性，更彰显出课堂教学中师生的精神状态和学习效度。 “ 叮铃铃 ” ， 随着下课的铃声，我们要的是“ 唯恐聆取之不周，不知铃声之既响” 的学生的感觉，要的是凝练 而不拖沓、紧凑而不松散、完美而简约的高质量的结课。作为教师，我们更应全方位地审视结课设计，重 视、改进英语课堂“ 结束 ” 环节的教学行为，让学生“ 我们不想下课 ” 这一结束阶段对教师高质量教学的一种 另类褒奖成为课堂一道亮丽的风景线。